Med hjälp av tematisk analys, en metod utformad av Braun and Clarke (2006) kunde vi identifiera och analysera teman i båda enkätfrågorna 2 & 3. Hur vi gått tillväga beskrivs i metodkapitlet och här nedan redovisas olika teman som framträtt i analysen av elevsvaren för respektive fråga.
Fråga 2, om vad eleverna har lärt sig i teknikundervisningen som de tycker är viktigt och som de har nytta av
I den här frågan har 234 elever av 250 skrivit vad de har lärt sig genom teknikundervisning.
Alla svar kunde inte kodas som tema utan bara de svar som är aktuella för frågan. 32 elevsvar är bortvalda för att de har skrivit svar som till exempel ”inget” eller ”vet ej” . Det betyder att 202 elevsvar kunde involveras för kodning och tematisering.
Vid analys av elevsvaren kunde sju teman identifieras. Nedan redovisas en sammanställning av resultatet från analysen vilken underbygger de teman som tagits fram (se Tabell 9). I tabellen redovisas också hur många svar som hamnar inom respektive tema. Temana omfattar alltså vad elever uttrycker att de lärt sig inom sin teknikundervisning.
Tabell 9
Olika tema i elevsvaren
Nr. Tema Kommun 1 Kommun 2 Kommun 3 Totalt
1 Byggteknik 39 11 20 70
2 Ritteknik 24 2 14 40
3 El-teknik 18 14 3 35
35
4 Programmering 4 24 1 29
5 Sätt att tänka 9 3 4 16
6 Teknikens
koppling till miljö 4 1 11 16
7 System 3 4 7 14
8 Bortvalda svar 14 7 11
32
Här nedan beskriver vi respektive tema mer ingående med citat från eleverna.
Byggteknik
Det tema som förekommer mest i elevsvaren är tema byggteknik. Bland 202 elever har temat uttryckts av 70 elever. Elever uppger att de har lärt sig att bygga och konstruera föremål med användning av olika material:
”Att konstruera saker och hur olika krafter påverkar den”.
”Konstruktion med olika material, t.ex. pasta broar där man fick förstå hur man skulle bygga”
”Hus man ska bygga, alltså hur man sågar trä, mäter så att det bli rätt mått och sedan sätter ihop såsom jag gjorde på en panflöjt”.
”Att man kan bygga saker med allt möjligt som till exempel med sugrör”.
Ritteknik
Att lära sig rita verkar vara framträdande i teknikundervisning och det uppmärksammas bland eleverna. I denna studie framkommer temat 40 gånger bland 202 elevsvar. Många elever skriver att de har lärt sig att rita samt lärt sig att koppla denna förmåga till bygg och konstruktion:
”Jag har lärt mig hur man ritar ett hus eller lägenhet. Det är en nytta o man vill bli ingenjör”.
”Vi har lärt oss hur man bygger ett miljövänligt hus och hur man gör ritningar”.
”Hur man tar del av hur man kollar en ritning och sedan arbetar till ett färdigt arbete”.
”Jag har lärt mig skissa och rita ett hus”.
El-teknik
Tema el framkommer i 35 av 202 elevsvar. Elever har beskrivit att de har lärt sig olika saker inom detta område i teknikundervisningen. De nämner flera begrepp som exempelvis kopplingsschema, elektricitet, batterier och annat.
”Om du syftar på vad jag lärt mig i skolan på tekniklektionerna så anser inte jag att jag har lärt mig något. Kanske att jag har lärt mig hur man kopplar en lampa till batteri”.
”Jag har lärt mig att koppla el. Vi har också fått skapa många filmer”.
”Själv har jag lärt mig massor av saker från tekniken. Allt från att bygga bilar (modeller) koppla ljus och elektricitet, till att helt enkelt lära mig om ämnet och dess grundegenskaper”.
”Vi har lärt oss att koppla ett chip med en app från ipad. Sen hur slussar och el är producerat”.
36
Programmering
Tema programmering återkommer i 29 elevsvar. Eleverna reflekterar kring sin lärande programmering på olika sätt, från grundläggande programmering till mer avancerad programmering.
”Grundläggande av enkel programmering”
”Lite programmering”.
”Jag lärde mig att programmera och jag tyckte det var bra”.
”Hur man leder ström, varifrån man kom på med tvn och hur man programmerar en teknisk robot”.
Teknikens koppling till miljön
Ett tema som framkommer i 16 elevsvar är teknikens koppling till miljön. Vissa elever verkar ha mött teknik i relation till hållbar utveckling i sin teknikundervisning. De nämner bland annat begreppet ”Hållbar utveckling” i sina svar.
”Vad en hållbar utveckling är och vad man ska göra för att bekämpa den globala uppvärmningen”.
”Hur man gör ritningar av hus, rum o.s.v. Hållbara uppfinningar. Har varit mest intressant eftersom man får arbeta i grupp, och tillsammans komma på hållbara idéer som är bra för miljön”.
”Historiska uppfinningar, hållbar utveckling, brainstorming”.
Elever skriver att de har lärt sig om miljövänliga konstruktioner och material. De tycks förknippa material, miljö och hållbara konstruktioner till teknikämnet.
”Jag har lärt mig om olika material. Hur de återfinnas och deras miljöpåverkan under produktionen, lärt mig om hur strykjärn fungerar och även att tillverka en bil”.
”Lära om framtiden. Vad för material ska man använda sig av för att påverka miljö positivt”.
”Jag har lärt mig vilket är det miljövänligaste sättet att få elektricitet samt hur man bygger en tålig och bra konstruktion”.
Sätt att tänka
Sätt att tänka är ett tema som 16 elever på något sätt beskriver. De uttrycker hur de reflekterar kring sitt tänkande när de arbetar med teknikämnet. Elever påstår att de i sitt lärande genom teknikundervisning har varit kreativa, logiskt tänkande och noggranna. De skriver också att man av teknikundervisning har fått förmågan att lösa problem.
”Tänka annorlunda för att lösa problem”.
”Att tänka smart och lösa problem”.
”Jag har lärt mig att vara kreativ. Det är något som är viktig till framtiden”.
”Jag gillar inte teknik för jag har inte tålamod över att göra ex bilar som sedan går sönder”.
”Jag har lärt mig att vara noggrann med varenda sak”.
”Har hjälpt mig att tänka kreativt och logiskt”.
Några elever har skrivit att de lärt sig vilka förkunskaper som kan vara nyttiga till vissa framtida yrken.
”Bygga bil, bygga hus, bygga hållbar kran är ganska viktigt om man kanske funderar på att bli ingenjör”.
”Sättet man ritar ritningar för jag ska bli arkitekt”.
”Jag har nytta av det mesta då jag ska gå natur på gymnasiet”.
37
System
Temat tekniska system framkommer i 14 elevsvar. Vissa elever verkar ha skaffat sig kunskaper kring system inom olika områden. De skriver:
”Koppla olika saker som sladd till varandra”
”Jag har lärt mig om robotar, avlopp och sånt”
”lite om hur olika saker är uppbyggda och hur de fungerar och varför de fungerar just så” ”om bilmotorer, olika biobränslen. Robotar, vattnets värde m.m”.
Bortvalda svar
32 elevsvar är bortvalda på grund av otydligt svar när de till exempel skriver:
”Ingenting”
”Vet inte”
”Jag minns inte någonting”.
”Jag kommer inte på något just nu”
Fråga 3, om det är något eleverna har saknat i sin teknikundervisning och om de önskar att det läggs till i lärarens framtida planering
Tabell 10
Teman gällande vad elever har saknat Saknat tema förekomsten i
kommun 1
förekomsten i kommun 2
förekomsten i
kommun 3 Totalt
Inte saknat något 46 11 20 77
Svårigheter att uttrycka vad som saknas
14 5 9 28
Programmering 9 8 5 22
Teknikinnehåll 6 11 4 21
38 Tabell 11
Övriga teman med mindre frekvens i elevers uttalande för vad de har saknat Saknat tema förekomsten i
Inte saknat något i teknikundervisningen
77 elever av 236 uttryckte att de inte saknat något, exempel på uttalanden under detta tema är:
” jag saknar inget”
”Nej jag känner att jag har fått en mycket komplett undervisning”
”Nej, jag tycker att vi har lärt oss det vi behövas lära”
Svårigheter att uttrycka vad som saknas
Elever visar otydligheter kring teknikämnet som så och svårigheter kring att uttrycka vad de borde ha saknat, vilket synliggörs hos 28 elever, exempelvis:
”Jag kommer inte på något”
”jag vet inte vad som ingår i läroplan för ämnet teknik. Så jag vet inte vad det är vi saknar.
Men kanske mer experiment och labbar typ kring teknik. Inte bara läsa om det utan även utföra det”
”nej vet inte vad som saknas”
”jag tror inte det” “kanske något jag kommer inte på” “jag säkert vi har inte lärt oss en del”
Programmering
I elevernas uttalande kommer tema programmering fram hos 22 elever, som något konkret som de anser sig sakna:
”Mer om programmering”
”Programmera i skritt(inte blook) t.ex. i C++, Python”.
”Att programmera och mer teknik i olika program i appar och hur man skapar appar”
Teknikinnehåll, konkreta förslag
Elever uttrycker att de har saknat ett teknikinnehåll (programmering, konstruktion, exempelvis, bygga och programmering, teknikens historia, el, m.m.) eller att de vill ha mer av sådant. Hos 21 elever framkommer svar inom det temat.
”Mer bygga av robotar, mer programmering”
”bygga saker och programmera” “programmering och mera praktiska delar då även om det teoretiska är viktigt borde dom tillägga det praktiska så man kan implementera det teoretiska in i arbetet”
”Grundläggande kunskaper om hur saker och ting fungerar och är uppbyggda. Jag hade önskat en bredare undervisning, från hus till datorer och microteknik fungerar”
39
”Förklaring av tekniken objekt och principer, teknik i historien”
”Främst har jag saknat att få lära sig hur man t.ex. arbetar med projekt, där man då faktiskt få testa att själv ha ett projekt. Med detta får man även lära sig om saker såsom att utveckla projekt. Har även missat att läsa mer om hur tekniken har utvecklat genom tiderna”
”Jag skulle vilja lära mig mer om bilens utveckling och funktioner, motorer och såna ska jag inte gå något bilmeck program men helt ärligt så är det ganska intressant med bilar”
”Det vi har arbetat med är nästa samma sak. Att konstruera en bil och sen en ritning av det.
Jag skulle tycka det vore kul om vi hade lärt oss om programmering vilket vi aldrig haft och lärt oss om”
”Ohm och volt har vi inte läste så mycket om och mer om hur man programmerar ”
Övriga teman som beskriver vad elever uttrycker som saknat inom teknikundervisningen.
Dessa teman framträder med något mindre frekvens.
Konstruktion
15 elever nämner att de har saknat konstruktion.
”bygga maskiner som går på egen kraft”
”bygga vårt hus. skulle vart bra och lära sig”
”jag vill att vi ska bygga lite mer”
”bygga något typ bil, robot, båt”
Resurs i teknikämnet
I elevernas uttalanden framkommer även avsaknad av resurser, som ett tema. Eleverna efterfrågar fler antal tekniklektioner, mer tid för det etc. 13 elever uttalar sig inom ett sådant tema.
”Nej...mer tid vissa arbeten kanske man har bara en lektion i veckan. Det mesta blir alltså läxor då och det blir ganska stressigt”
”Vi har inte haft så mycket teknik allmänt i högstadiet, jag skulle vilja ha mer för det är intressant”
”Jag önskar att vi mer går igenom de grejerna teknik verkligen handlar om. Just nu gör vi filmer om hur roboten fungerar i olika miljöer och hur det har förändrats under åren men vi har gjort filmer hela året vill mer får förklarat om hur det fungerar”
”En riktig tekniklektion”
El-teknik
9 elever uttrycker att de saknar innehåll som relaterar till el och elektronik.
”Kanske att lära sig nödvändiga saker som att byta glödlampor, koppla o.s.v. INTE bygga spaghettibroar eller bygga bilar eller pokemonfigurer”
”Hur man dra kopplingar i elektronik”
”Elektricitet”
Praktiskt arbete
7 elever poängterar att det vore bra om de fick ha lika mycket praktiskt arbete som teori i teknikundervisningen och de beskriver hur de vill känna på saker och ting med händerna och tillverka specifika artefakter .
”Mer praktik arbete och mer information om ämnet. Lärares aktivitet”
”Har lite saknat att göra olika typer av experiment”
”Jag skulle vilja att vi fick göra mer grejer alltså praktisktis att vi kanske får göra nån slags av robot men något simpellt”
”Jag vill ha mer praktiskt arbete, och inte lika teori som vi har nuvarande”
”Jag hade önskat att man t.ex.göra mer kreativa saker, alltså göra saker med händerna typ. Vi har mest skrivit uppsatser”
”Att vi inte byggt så mycket. Vi hade lite praktisk”
40
8 Diskussion
Vårt syfte med arbetet var att skapa den bild som framträder hos elever över deras teknikundervisning. Vi har funnit att eleverna presenterar en förhållandevis bred bild över ämnet men att synen som teknik som artefakter och som en skapandeprocess framträder tydligare än annat. Likaså visar bilden att eleverna har lärt sig att bygga och konstruera samt att de har fått utveckla förmågor att rita och skissa. Även programmering utgör ett betydande innehåll i undervisningen enligt eleverna.