Hur arbetar ledningen för att motivera och behålla lärare?

4.3.1.Lärarnas perspektiv

Nästan samtliga intervjuade lärare beskriver att det råder en viss ensamhet på arbetsplatsen. Detta indikerar på att vissa intervjuade lärare känner en viss isolering och distans till chefer ovanför dem. Dessa vill gärna ha mer kontakt med deras rektorer för att få en känsla av att de ser och uppskattar deras arbete. En lärare svarar att rektorerna förmodligen inte har tid till att sätta sig in i verksamheten. Flera lärare berättar, å ena sidan, att de har en förståelse för rektorernas situation också - att cheferna har mycket att göra. På frågan om hur lärares förslag implementeras i verksamheten, svarar en lärare på detta vis:

“Jag tycker de lyssnar på förslag. Men sen har de nog ganska begränsade möjligheter också.

Även om de tycker att förslaget är bra så är det inte alltid att de har möjligheter att genomföra det…” (Intervju 3 Lärare).

När vi diskuterar om lärarna har något utvärderingssystem, där de kan komma med

synpunkter på arbetsplatsen, har samtliga lärare svarat att de har medarbetarsamtal och vissa svarar att de får besvara enkäter om arbetsplatsen. Några lärare säger att utvärderingarna inte ger mycket till dem själva, då resultaten från rapporterna ofta är dolda. Somliga lärare säger att de inte kan se några praktiska resultat av utvärderingarna som görs. En lärare berättar att hen upplevde sig stressad av sin arbetsplats, till sin rektor. De hade en stressgenomgång, men det blev inga förändringar på arbetsplatsen. Flera intervjuade lärare berättar att de kommer med vissa förbättringsförslag, som tas emot, men sedan sker lite till ingen praktisk effekt av förslagen. Många lärare resonerar att det är en fråga om ekonomi, ifall deras påpekande har möjlighet att få genomslag. Vissa lärare uttrycker en förståelse om att budgeten sätter ramarna för vilka förslag som är möjliga att genomföra. En lärare är kritisk till hur anslagen från politiker utnyttjas. Hen säger att det inte nödvändigtvis behövs mer pengar, men att de måste utnyttjas mer effektivt. Läraren beskriver att pengarna borde exempelvis gå till elever, som

skolan tidigt kan sätta in resurser på, för att sedan plocka bort dem efter ett tag. Vid diskussioner om hur lärare har möjlighet att förbättra sin arbetssituation, svarar två lärare bland annat såhär:

“Men sen som sagt, det är mycket snack, men på vissa saker, ganska lite hur vi egentligen kan

påverka.” (Intervju 7 Lärare).

“Det gör det säkert, men det redovisas inte. Resultatet redovisas på enkäten. Men sen tycker

jag inte att de… oftast är det tyvärr omätbara… eller det är det inte för folk svarar ju.”

(Intervju 5 Lärare).

4.3.2 Rektorers och skolchefs perspektiv

Rektorerna svarar att det är viktigt att vara nära sina lärare för att hålla dem motiverade och för att kunna ha kvar dem på sin skola. En rektor beskriver vikten av att en nytillträdd lärare får stöd i början på sin anställning, genom mentorskap och att avsätta tid till rådfrågning. Den andra rektorn förklarar att hen avsätter extra tid, utöver sin egen schemalagda tid till att finnas som stöd för hens lärare. Då rektorerna anser att en ledning som stannar kvar och stöttar lärarna är en viktig konkurrensfördel, försöker de implementera detta i verksamheten. Rektor 2 beskriver sin hur hen kan stötta sina lärare så här:

“Men en vanlig arbetsdag så börjar jag klockan 8, fast jag är oftast på plats vid 7, så jag kan

vara tillgänglig för personalen ifall det skulle vara några frågor.” (Intervju 2 Rektor).

Skolchefen försöker, i så god utsträckning som hen kan, att vara en stödjande person för lärarna, berättar hen. Däremot, förklarar skolchefen, att hen inte har mycket kontakt med lärarna, då det är flera chefsled mellan dem. Dessa chefsled beskrivs som nödvändiga, då skolchefen inte ska vara inblandad i lärarnas arbetsmiljö. Samtidigt, förklarar skolchefen, är det rektorns uppgift att möjliggöra att lärarna arbetar på det sätt som förvaltningen vill att de ska arbeta. Skolchefen förklarar att om rektorn, för sin respektive skola, lyckas med sitt arbete att få lärarna att arbeta på önskat sätt, kommer också lärarna att lyckas med sitt arbete.

Många lärare påpekar att det finns en bristande uppföljning i deras arbetssätt. De intervjuade rektorerna, menar att det finns en begränsning i budgeten. Ekonomin hindrar ibland adekvata åtgärder, för att tillskansa sig resurser, som lärarna efterfrågar. Rektorerna och skolchefen menar att det är viktigt att ta tillvara på lärarnas förbättringsförslag till organisationen. För att lyckas skapa en arbetsplats som i längden får lärarna att vilja stanna kvar, måste lärarna vara delaktiga i detta arbete, förklarar rektorerna. Trots att vikten av lärarnas synpunkter och åsikter anses vara viktiga, förklarar rektorerna att det finns begränsningar med att applicera lärarnas idéer och åsikter i verksamheten. Problematiken beskrivs ligga delvis i budgeten, och dels i deras roll som rektor, där de ska försöka göra lärarna nöjda och även deras överordnade. Ytterligare begränsningar med att implementera nya arbetssätt och idéer, finns enligt

skolchefen i skolans politiserade miljö. Hen förklarar att politiker oftast tänker kortsiktigt och inte förstår sig på skolan och dess verksamhet. Utmaningen blir då att applicera lärarnas tankar och idéer, i en verksamhet som i stor utsträckning påverkas av politiker, beskriver skolchefen. Skolchefens lösning på detta är att ge sken av att en applicering av politikernas styrdokument, verkställs. Rektorerna förklarar även de att den politiserade miljön sätter

begränsningar för deras arbete. Deras möjligheter att få till förändringar i skolverksamheten måste till stor del motiveras till politiker i form av ekonomiska förbättringar. När frågan ställs om hen har några begränsningar i sin roll som skolchef, svarar hen så här:

“Nej, inte mer än att man lever med de politiker som vi har. Men å andra sidan, så är det mitt

ansvar att skickliggöra de så mycket det går. Det är mitt, som jag sa, att det är en utmaning för mig, att politiken och jag är på samma sida i boken. Dels så att verksamheten beskaffad

för det som är viktigt och villkoren för om man ska förändra något, hur det ska se ut.”

(Intervju 1 Skolchef).

Trots de begränsningar som skolverksamheten har med att implementera och ta tillvara på lärarnas förbättringsåtgärder - förklarar rektorer och skolchefen att det är de som har i uppgift att få till den optimala lösningen. Det är deras uppgift att se till att lärarna kan arbeta på ett optimalt sätt och att organisationen får den bästa möjliga lösningen. Samtidigt berättar

skolchefen att det är svårt att styra lärare, som ofta har en autonom ställning. Det är inte alltid lätt att komma med nya förslag, som tas väl emot, beskriver hen. Så här förklarar en rektor, om betydelsen att ta tillvara på lärares förbättringsförslag:

“Ja, den största förändringen får du genom att idéerna kommer underifrån. Och det ska man

ta tillvara på då. Hur pushar man för det hur gör man för att tillvara på de idéerna som ligger närmast allmänheten. Då, där ska man lägga mycket krut.” (Intervju 1 Rektor).

4.3.2 Sammanfattning: Hur arbetar ledningen för att motivera och behålla lärare?

Flera lärare beskriver att de kommer med förbättringsförslag, men upplever att de inte kan se effekterna av dessa förslagen. Några lärare beskriver hur det pratas mycket på arbetsplatsen om olika förbättringar, men i verkligheten sker det lite förändringar. Samtliga lärare förklarar att det finns vissa system för att kunna utvärdera arbetsplatsen, men förstår inte alltid

meningen med dessa, eftersom resultaten är dolda, eller att det inte sker någon förändring. Flera lärare menar att målen som kommer från politiker inte alltid är applicerbara i

skolverksamheten. Några lärare eftersöker en politiks styrning som är mer förankrad i skolverksamheten.

Rektorerna förklarar att de försöker behålla och motivera de lärare som arbetar på deras skola genom att vara en närvarande och stöttande rektor. Exempelvis ska en nytillträdd lärare alltid ha en mentor med sig för att få stöttning, eller så försöker de avsätta extra tid för att ta åt sig lärares frågor och idéer.

Resultatet indikerar att rektorerna och skolchefen har en önskan att vilja applicera lärarnas tankar och idéer i verksamheten. Däremot är möjligheten till själva appliceringen svår att få genomförd. Framförallt beskrivs de ekonomiska begränsningarna som en anledning till att det är svårt att få igenom förslagen. Dessutom beskrivs också skolans politiserade miljö som en begränsning för rektorerna och skolchefen. De förklarar att politikerna inte alltid tänker på ett liknande sätt som de själva gör och att det då kan skapa problem när nya arbetssätt ska