Attitydundersökningen
Frågorna Svarsalternativ Kommentar
Vilka är det vanligaste sätten lärarna kollar vad du har gjort i ett grupparbete?
Vilka är det sämsta sätten lärarna kollar vad du har gjort i ett grupparbete?
När känns det som att du bäst får visa det du gör?
Loggbok, Skriftligt prov Muntlig redovisning, Praktisk arbetsuppgift i mitt profilämne, t.ex.
tidningsartikel, utställning, radioprogram,
Läraren samtalar med hela gruppen,
Läraren talar enskilt med varje medlem i gruppen, MUP/checklista, Annat
De första tre frågorna hade samma svarsalternativ, där eleverna skulle välja ut två av alternativen: Frågorna syftar till att undersöka om det finns en konsensus hos eleverna om vilka de vanligaste arbetsformerna kring ett grupparbete är, framför allt när det gäller bedömning.
Jag hamnar oftast i följande roll i ett grupparbete
Jag är den som ser till att vi kommer igång och jobbar, Jag är den som ser till att vi lämnar in i tid, Jag är allt-i- allon som hjälper till där det behövs
Frågan syftar i första hand till att identifiera om de elever som inte vet vad de ska göra i ett
grupparbete är samma elever som inte tar på sig varken rollen att ta initiativ eller rollen att reglera (Arfwedson och Arfwedson, 2000). Finns det många elever som oftast ”flyter runt” när det är
grupparbete?
Välj det som bäst beskriver hur bra du lär dig saker i skolan
Jag lär mig mest i
grupparbeten + jag lär mig ganska mycket i
grupparbeten
Jag lär mig ganska mycket när jag jobbar individuellt + jag lär mig mest när jag arbetar individuellt
Grupparbeten är vanliga, men uppfattar den enskilde eleven det som att de faktiskt lär sig något?
Frågorna Svarsalternativen Kommentarer
Efter ett avslutat projekt har jag lärt mig nya saker. Jag känner mig mest säker på att använda de sakerna i ett helt annat
sammanhang eller ämne om…
Jag har arbetat i grupp Jag har arbetet individuellt
Frågan syftar till att eleverna ska
värdera grupparbetsformen som verktyg för inlärning.
Jag tycker om den fria arbetsformen i grupparbeten
Frågan finns helt enkelt med för att få reda på om det finns en utbredd motvilja mot grupparbeten, vilket i så fall skulle kunna prägla hur resten av frågorna besvaras
Jag vet aldrig vad jag ska göra i
ett grupparbete
Stämmer helt, stämmer ganska så bra, Stämmer inte så bra, stämmer inte alls
Under lektioner frågar elever ofta ”Vad ska jag göra nu?” eller ”Jag är färdig!” när de inte är det, alternativt ”Vi kan inte jobba mer nu, för…” Detta antyder att de
nu, för…” Detta antyder att de
många gånger är osäkra på sin roll, vad som förväntas av dem. Frågan finns med för att undersöka om detta intryck stämmer
I grupparbeten jobbar jag helst
med kompisar, personer jag umgås med privat
Elever kommer ofta med krav på
att få välja gruppmedlemmar själva. Frågan finns med för att undersöka om intrycket stämmer.
Jag får visa vad jag går för i
skolans grupparbeten
Är eleverna oroliga för att deras
insatser inte kommer att bli bedömda eller bedömda på fel grunder?
Jag drar alltid det tyngsta lasset i
grupparbeten
Ett vanligt argument från de
högpresterande eleverna mot grupparbete är att de står för majoriteten av arbetsinsatserna och att andra åker snålskjuts. Hur många elever har denna
uppfattning?
En elev som är skoltrött och oinspirerad har lättare att få ett högre betyg i grupparbeten, än vid vanliga lektioner och prov
Uppfattar eleverna grupparbeten
som ett enklare sätt att ta sig igenom en kurs?
Läraren vet inte vad jag gör när
det är grupparbete
Uppfattar eleverna det som att
läraren sällan ser processen, att det är slutresultatet och
redovisningen som räknas? Får eleven återkoppling av läraren under arbetets gång.
Under arbetet i grupp känner jag att jag alltid kan få stöd av läraren
Är läraren tillgänglig under
processen, får eleven hjälp att komma vidare?
Frågorna Svarsalternativen Kommentarer
När jag redovisar muntligt tittar jag mer på min lärare, än på de klasskamrater som inte ingick i grupparbetet
Uppfattar eleven redovisningen
som ett förhör?
Under arbetet i grupp söker
läraren ofta upp oss för att fråga hur det går
Uppfattar eleverna det som att
läraren vill hålla sig informerad om gruppens process?
Vid grupparbeten känner jag att
de andra i gruppen kan lära sig något av mig
Får varje elev en möjlighet att
bidra med egna erfarenheter och tankar?
Stämmer helt stämmer ganska bra stämmer inte så bra stämmer inte bra
Jag tror att de som är duktiga vid redovisningen får högre betyg
Uppfattar eleverna redovisningen
som slutresultatet av grupparbetet?
Läraren vet alltid vilka idéer och
tankar i gruppen som är mina och vilka som de andra har kommit på
Vilken insyn har läraren i
processen för varje individ i gruppen
Vid redovisningar inför klassen
vill jag gärna att någon annan i gruppen talar och berättar
Är redovisningen något nödvändigt
ont? Har den någon betydelse för det omdöme eleven ska få
Frågor Kommentar
Om två elever i gruppen har samma kunskaper och den ena är stökig och den andra är ordentlig, så kommer båda ändå att få samma betyg av läraren
Uppfattar eleverna det som att
läraren bedömer kunskaper, inte personlighet, och att bedömningen därför faktiskt är likvärdig?
Hur uppfattar du din egen
arbetsinsats i grupparbeten? Hur tror du dina klasskamrater uppfattar din arbetsinsats i grupparbeten?
Två frågor för att stämma av det
som Kruger och Dunning skriver (Kruger, 1999)
Fallstudie, enkät 1
Båda enkäterna i fallstudien hade följande frågor gemensamma:
Frågor Svarsalternativ Kommentar
1.Hur tycker du att gruppen har fungerat i det här arbetet?
Mycket bra, Ganska bra, Inte så bra, Inte bra
Här skulle eleven värdera gruppens process i allmänhet.
2. Det här har fungerat bäst i
gruppen
Vi kompletterar varandra, Vi hjälper varandra, Vi har olika sätt att se saker, Alla fick jobba med det de är bra på
3. Det här har fungerat sämst i gruppen
En del skiter i att jobba, de tar inte sitt ansvar, Vi blir osams hela tiden, kan inte komma överens, Jag fick jobba med det jag alltid gör, ingen utmaning, Ingen bryr sig om mina idéer
4. Vilken faktor tycker du stör mest, vad gör det svårast att få gruppen att fungera
Personer som kommer för sent, som inte dyker upp, Personer som gör annat, tar långa raster, inte är
tillgängliga, Problem med teknisk utrustning, datorer, lokaler och liknande, Inte tillräcklig stöd från läraren
Tre frågor där eleverna fick möjlighet att i mer detalj beskriva vad som fungerar och vad som inte fungerar. Tonvikten ligger på negativa faktorer eftersom klassen oftare misslyckas med sina grupparbeten, än att de lyckas.
5. Jag har fått utrymme att utvecklas, att arbeta med det som intresserar mig
En fråga som syftar till att eleven ska värdera sitt eget resultat, oaktat åsikter om gruppens prestationer.
6. Jag känner att övriga
medlemmar i gruppen har lärt sig något av mig
7. Jag känner att jag har lärt mig något av de andra i gruppen
Har eleven bidragit med något? Det må vara förkunskaper eller saker eleven själv har tagit till sig under arbetets gång. Har eleven tagit emot det de andra kan bidra med?
8. Jag känner att lärarna vet vad
jag har presterat i den här gruppen
Stämmer helt, stämmer ganska bra, stämmer inte så bra, stämmer inte bra
vilken mån har lärarna haft insyn i
Frågorna Svarsalternativ Kommentarer
9. Jag är nöjd med min insats, jag hade inte kunnat göra mer för att det skulle bli bättre
En fråga om självvärdering som dessutom var tänkt att kopplas till andra frågor, med syfte att se om svagare elever har en tendens att övervärdera sig själva. Kopplingen gjordes inte
10. Jag tror att lärarna vet vilka
problem vi har haft, utan att någon måste berätta det
Frågan är med för att få reda på om eleverna tror att läraren inte bara ser resultatet, utan även har insyn i processen.
11. Jag känner att jag kommer
att bli rättvist bedömd, på samma sätt som de andra i gruppen
En fråga för att undersöka om eleven tror att läraren använder samma måttstock för alla i gruppen.
12. Jag tror att jag hade lärt mig mer om jag hade fått jobba själv
En fråga om elevens uppfattning om nyttan av grupparbete.
13. Jag känner att jag har lärt mig något av de andra gruppernas arbete
Stämmer helt, stämmer ganska bra, stämmer inte så bra, stämmer inte bra
En fråga som syftar till nyttan av redovisningar klassvis.
Upprepade frågor
Ovanstående 13 frågor var gemensamma för båda enkäterna i fallstudien. De upprepades i den andra enkäten för att undersöka om någon förändring kunde märkas bland elevernas åsikter om grupparbeten. Flertalet av nedanstående frågor följde inte med i den andra enkäten till följd av ett par orsaker. En var att det behövde göras plats för frågor om de förändringar som hade genomförts och enkäterna fick inte bli för långa. En annan orsak var att en del frågor inte gav ett resultat som bedömdes som meningsfullt för fortsättningen av fallstudien. Några frågor fick följa med, men de hamnade inte på samma plats i den andra enkäten.
Fallstudie del 1, fortsättning
Frågor Svarsalternativ Kommentar
14. Lärarna lägger störst vikt vid följande när de bedömer arbetet
15. Lärarna borde lägga störst vikt vid följande när de bedömer arbetet
Slutresultatet är viktigast, Arbetet bakom är viktigast
Två frågor där undersökningen inte gav ett utfall för något av alternativen.
Frågor Svarsalternativ Kommentar
15. Jag känner att de andra eleverna i klassen, som inte är medlemmar i min grupp, har lärt sig något av vårt grupparbete
En omvänd variant av en fråga ställd ovan
16. Lärarna delade upp ansvaret i gruppen för uppgiften. Jag tyckte indelningen inom gruppen var bra
Var eleven nöjd med sin tilldelade roll?
17. Jag tyckte att blandningen av
olika personer inom gruppen var bra
Lärarna delar normalt in eleverna i grupper för att komplettera olika elevers svagheter och styrkor. Uppfattar eleverna att
sammansättningen fungerar?
18. Jag har jobbat med personer från andra grupper, mina kompisar
Det är inte sällsynt att en elev sitter tillsammans med sin bästa kompis i klassen, trots att de arbetar i olika grupper. Blir det ofta så att en elev jobbar utanför gruppen och att medlemmarna i slutet försöker få ihop individernas arbete till en helhet?
Undersökningen gav ett utslag som pekar mot att frågan var för otydligt formulerad.
19. Jag jobbade med samma
saker som jag brukar göra, inte den roll jag hade fått
Har det någon betydelse om lärarna utser olika individer i en grupp till att utföra olika uppgifter?
20. Instruktionerna var tydliga, lätta att förstå
Stämmer helt, Stämmer ganska bra, Stämmer inte så bra, Stämmer inte bra
Hade lärarna lyckats klargöra ramarna för arbetet?
21. Jag förstår meningen med uppgiften, varför vi måste göra den
Denna fråga skulle undersöka om
bakgrundsinformationen inför starten av arbetet gav eleven en uppfattning om vad eleven själv har att vinna på att utföra uppgiften.
22. Jag är nöjd med slutresultatet
Att jämföra med första frågan i
Fallstudie, enkät 2
De 13 första frågorna i den andra enkäten var identiska med fråga 1-13 i den första enkäten. Från och med fråga 14 skiljer sig enkäterna åt. Här redovisas fråga 14 - 26
Frågor Svarsalternativ Kommentar
14. Jag känner att de andra eleverna i klassen, som inte är medlemmar i min grupp, har lärt sig något av vårt grupparbete
Stämmer helt, Stämmer ganska bra, Stämmer inte så bra, Stämmer inte bra
Se förklaring första enkäten
15. Lärarna delade inte upp ansvaret i gruppen för uppgiften. Det fungerar bättre när vi själv får välja roller.
I det första grupparbetet delades
eleverna in i grupper och fick olika uppdrag. Inför det andra arbetet var individerna kvar i samma grupper, men denna gången fick de själva ansvaret att sköta rollfördelningen.
16. Jag förstår meningen med uppgiften, varför vi måste göra den
Samma fråga som i den första enkäten. Här fanns den med för att kunna göra en jämförelse på individnivå. Hade de nya förutsättningarna gjort uppgiften tydligare, mer meningsfull för eleven?
7. Instruktionerna var tydliga,
lätta att förstå
Samma fråga som i den första enkäten. Inför detta arbete fick eleverna väsentligt mycket mer information innan grupperna började arbeta. Blev det svårare att förstå vad som skulle göras när informationsmängden ökade väsentligt?
18. Genomgång av kursplanen
och matrisen med betygskriterier gjorde uppgiften tydligare. 19. Genomgång av kursplanen och matrisen med betygskriterier gjorde uppgiften mera
meningsfull.
Stämmer helt, Stämmer ganska bra, Stämmer inte så bra, Stämmer inte bra
Inför starten av projektet fick klasserna en genomgång av en kunskapsmatris, där skalan var ”tillräckliga kvaliteter” och vidare upp till ”höga kvaliteter”. I matrisen skrevs texten om till enklare språk för de olika målen varje elev ska uppnå enligt skolverkets kursplan. Därefter bröts betygskriterierna ner så att det kriterium som hör hemma vid ett visst mål, oavsett nivå, kopplades till målet. Även här förenklades språket.
Frågorna i enkäten syftar till att undersöka om eleverna hade hjälp av detta.
Frågor Svarsalternativ Kommentar
20. Jag är nöjd med slutresultatet
Se förklaring i första enkäten
21. Användning av Gantt- schema och diskussionsforum gör arbetsuppgiften tydligare 22. Ganttschemat och
diskussionsforumet kan göra det lättare för lärarna att bedöma min insats i grupparbetet. 23 Gantt-schemat och
diskussionsforumet kan göra det lättare för lärarna att bedöma min insats i grupparbetet.
Fyra frågor som syftade till att undersöka nyttan av att använda de webbaserade hjälpmedel som hade tagits fram inför den andra uppgiften. 24. Jag tror att det är större
chans att jag blir rättvist bedömd när lärarna får insyn i gruppens arbete via Gantt-schema och diskussionsforum.
Stämmer helt, Stämmer ganska bra, Stämmer inte så bra, Stämmer inte bra
25. Jag tror att Gantt-schemat och diskussionsforumet är till störst hjälp för följande typ av elev.
Mycket ordentliga elever, Ganska ordentliga elever, Ganska slarviga elever, Mycket slarviga elever
Vem har störst nytta av dessa nya redskap.
26. Jag är själv följande typ av elev