_____________________________________________________________________________
Under senare år har betydelsen av formativ utvärdering betonats alltmer. Formativ utvärdering innebär att utvärdering används som ett redskap av läraren för att forma den fortsatta undervisningen. Det finns ett stort antal studier från hela världen kring formativ utvärdering. Alla dessa pekar på att formativ utvärdering förbättrar elevernas motivation, självkänsla och lärande. Många av studierna visar dessutom att formativ utvärdering särskilt gynnar svaga elever. Spännvidden mellan eleverna minskar samtidigt som gruppens totala prestationsnivå ökar. Detta kapitel bygger på den forskningsöversikt som Black och Wiliam gjort. 1
9.1 Vad kan vara problematiskt?
Black och Wiliam visar i sin forskningsöversikt att vissa strategier som används i undervisning eller vid utvärderingar kan få negativa effekter för elevernas lärande. Strategier som riskerar att ge negativa effekter kan vara att:
• Tester som används uppmuntrar utantill- och ytligt lärande trots att läraren anser att hon/han vill utveckla elevernas förståelse. Många lärare tycks inte vara medvetna om denna bristande överensstämmelse.
• Utvärderingsfrågor och andra utvärderingssmetoder inte diskuteras lärare emellan på samma skola, och att de inte är kritiskt granskade i förhållande till vad de faktiskt utvärderar.
• Tonvikten läggs på kvantitet och presentation av arbeten istället för att fokusera på kvaliteten i lärandet.
• Betydelsen av poäng och betyg överskattas, och vikten av att ge användbara råd angående själva lärandet underskattas.
• Eleverna stimuleras med hjälp av konkurrens snarare än personlig uppmuntran. En konsekvens blir att lågpresterande elever lär sig att de saknar ”förmåga” vilket gör att de tror att de inte är tillräckligt duktiga för att lära. Därför undviker de att satsa på lärande eftersom det bara leder till besvikelser. De försöker istället att bygga upp sin självkänsla på andra sätt.
Lärarens roll att stödja och uppmuntra eleverna är naturligtvis viktig, men ibland används den på ett sätt som inte främjar lärandet.
Det kan vara att läraren
• ger en återkoppling till eleverna som mera har en social och uppmuntrande funktion än en lärande funktion
• anser det vara viktigare att samla in poängunderlag än att analysera elevernas arbete för att bli medveten om elevernas behov av lärande • inte uppmärksammar tidigare utvärderingar som andra lärare har gjort av
elevernas kunnande och lärande
• vet för lite om sina elevers behov och oreflekterat använder eller imiterar tidigare använda tester.
När klassrumsarbetet fokuseras på belöningar i form av guldstjärnor, betyg eller klassranking söker eleverna vägar att få belöning istället för att förbättra sitt lärande. Forskning visar att konsekvensen blir att eleverna undviker svåra frågor om de kan välja. De lägger tid och energi på att söka efter ledtrådar för att finna ”rätta” svaret. Faktiskt blir många ovilliga att ställa frågor för att de är rädda att misslyckas.
9.2 En framgångskultur
Vad som behövs är en framgångskultur, kopplat till en tro att alla elever kan lyckas. Feedback till elever skall handla om elevens speciella kvaliteter i hennes/hans arbete, med råd om vad eleven kan göra för att utvecklas i sitt lärande. Hur kan en sådan framgångskultur komma till stånd?
Självutvärdering
En viktig komponent av formativ utvärdering är att träna eleverna i att själva utvärdera sitt eget lärande. Det kan ske först när eleven har en klar bild över vilka lärandemål som skall uppnås. Dessutom behöver eleven information om hur långt hon/han kommit på vägen och ha någon form av förståelse för hur hon/han skall kunna komma vidare.
Formulera den egna förståelsen
Diskussioner där eleverna ges rika tillfällen att formulera sin egen förståelse skapar gynnsamma förutsättningar för ökad förståelse och främjar lärandet. Läraren kan använda olika strategier i sin undervisning. Här ges några exempel.
• Ge eleverna tid att svara. När läraren svarar på sin egen fråga efter bara två eller tre sekunder och när en minut av tystnad inte tolereras finns det ingen möjlighet för eleven att tänka ut ett svar. De enda frågor som kan ge svar på så kort tid är faktafrågor och dessa kommer oftast att dominera. En uppenbar risk är att många elever inte ens försöker tänka ut ett svar eftersom de vet att de inte hinner, och resultatet blir att ett fåtal elever i
klassen svarar på lärarens frågor. Lektionen kan på så vis flyta på utan att majoriteten av eleverna egentligen förstår innehållet.
• Be eleverna att diskutera hur de tänker antingen parvis och/eller i små grupper och låt därefter en elev i paret/gruppen berätta vad de kommit fram till. Black och William hävdar att elevernas möjligheter att uttrycka sin förståelse skall ingå i varje del av undervisningen eftersom denna växelverkan mellan undervisning och formativ utvärdering leder till ett effektivare lärande.
• Ge eleverna ett val mellan olika möjliga svar och be dem att rösta på de olika förslagen.
• Be alla skriva ner ett svar och låt därefter några av dem läsa upp för klassen vad de skrivit.
Dialogen mellan lärare och elever bör vara tankeväckande, reflekterande och fokuserad för att utmana och utforska elevernas förståelse samt genomföras så att alla elever har en möjlighet att tänka och uttrycka sina idéer. Det är först då någon form av formativ process kan starta. En viktig förutsättning är att klassrumsklimatet är öppet och tillåtande, och att både lärare och elever visar respekt för elevens försök att forma sina tankar i ord.
Tester och hemarbete
Det är bättre att ofta ha fler korta tester än ett långt. Varje nytt lärande bör testas tidigast en vecka efter det att eleven stött på innehållet första gången. Ett bra test kan vara ett tillfälle till lärande. Hemarbete och tester ger möjligheter för läraren att ge eleven återkopplingar. Kvaliteten på testfrågorna kräver noggranna överväganden angående deras relevans i förhållande till lärandemålen och hur dessa kommuniceras till eleven. Goda frågor är svåra att göra och det är en fördel om lärare kan samarbeta på skolan eller med andra resurspersoner utanför skolan. Lärarens återkoppling är viktig och forskning visar att lärandet förbättras när återkopplingen ger varje elev vägledning angående hans/hennes styrkor och svagheter, helst utan att elevens resultat poängsätts.
När eleven får återkoppling angående ett test, sitt skolarbete eller hemarbete skall varje elev få vägledning i hur hon/han skall kunna gå framåt. Varje elev måste få hjälp och möjlighet till att arbeta på sitt lärande.
Hinder
Det finns inget enkelt sätt att utveckla formativ utvärdering, och varje lärare som försöker förändra sin praxis mot ett mer formativt sätt att arbeta kommer med all sannolikhet att stöta på en del svårigheter i början. Väsentligt för all formativ utvärdering är dock lärarens inställning samt att läraren är realistisk och konfronterar sig själv med frågan ”Vet jag verkligen tillräckligt om mina elevers förståelse så att jag kan hjälpa var och en”?
När eleverna möter en form av utvärdering de inte är vana vid kan man förvänta sig att de reagerar med motstånd och osäkerhet eller upplever det nya som hotfullt. Eleverna tror automatiskt inte på ett förbättrat lärande förrän de själva har upplevt fördelen med detta arbetssätt. Förändring tar tid!
Läraren måste kunna hantera två grundläggande frågor som ofta ställer till problem när skolpraxisen skall styras om mot ett system av formativ utvärdering. Det första handlar om lärarens tänkande och uppfattning om lärande. Meningen är inte att den enda lösningen skall vara individuell undervisning utan det handlar om att utveckla en ny frågekultur och att stimulera till djuptänkande där eleverna lär av gemensamma diskussioner mellan läraren och klasskamraterna. Den andra problematiska frågan är den uppfattning läraren har om alla sina elevers potential för lärande. Om läraren utgår ifrån att elever har en ”outnyttjad potential” hjälper det alla elever att lära och det kan vara till särskild hjälp för de elever som har det kämpigt.
ATT DISKUTERA
Hur kan du som lärare göra för att få veta tillräckligt om dina elevers förståelse så att du kan hjälpa var och en?
_______________________________________________________________