Förslag på fortsatt forskning - Jag är inte min diagnos, men jag vet vad den innebär. En interv

I studien upplever jag att det finns en osäkerhet hos många personer om vilket begrepp som ska användas när de talar om intellektuell funktionsnedsättning. Min egen uppfattning är att detta bidrar till en osäkerhet som kan påverka personers bemötande med intellektuellt funktionsnedsatta negativt. Som fortsättning på föreliggande studien hade det varit intressant att undersöka vilka tankar Skolverket, LSS, FUB, Habilitering, föreningen Grunden m.fl. har och vilka begrepp för intellektuell funktionsnedsättning de använder, samt vilka begrepp de vill använda och vilka konsekvenser begreppen får för dem som berörs, t.ex. stigmatisering. En ny tänkbar forskningsfråga i en kommande studie kunde bli: Vem är det som äger frågan och bestämmer när ett begrepp ska ändras och vilka konsekvenser får det?

Avslutning

Under studiens gång har jag erfarit en kunskapsutveckling när jag läst om tidigare forskning, teorier och när jag inte minst har lyssnat på respondenterna. Min förhoppning är att detta examensarbete på något sätt även kan ge dig som läser det en inblick i hur vi som människor ska bemöta och respektera varandra. Avslutningsvis vill jag citera en av personerna som medverkar i utställningen Ikoner:

Att jag har Downs har jag alltid vetat, fast jag trodde det var dans syndrom, för jag tyckte

Referenser

Antonovsky, Aaron (2014). Hälsans mysterium. Andra utgåvan. Lettland: Natur och Kultur.

Bergström, Gunilla (1979). Tokigt och klokigt – mer rim om Bill och Bolla. Stockholm: Rabén & Sjögren.

Bryman, Alan (2011). Samhällsvetenskapliga metoder. Lund: Studentlitteratur. Eriksson Barajas, Katarina, Forsberg, Christina & Wengström, Yvonne (2013).

Systematiska litteraturstudier i utbildningsvetenskap, vägledning för examensarbeten och vetenskapliga artiklar. Stockholm: Natur & Kultur.

Fejes, Andreas & Thornberg, Robert (red.) (2015). Handbok i kvalitativ analys. Stockholm: Liber.

Frithiof, Elisabet (2007). Mening, makt och utbildning Delaktighetens villkor för

personer med utvecklingsstörning (doktorsavhandling). Växjö Universitet. Institution för pedagogik.

Goffman, Erving (2014). Stigma. Lund: Studentlitteratur.

Grunewald, Karl (2012). Från idiot till medborgare. Gothia förlag.

Ineland, Jens, Molin, Martin & Sauer, Lennart (2013 a). Normalitet och identitet i det senmoderna – om personer med intellektuella funktionshinder i relation till

utbildning och arbete. Social vetenskaplig tidskrift 2013, årgång 20 nr. 1, s. 53-67. Ineland, Jens, Molin, Martin & Sauer, Lennart (2013 b). Utvecklingsstörning, samhälle och välfärd. Malmö: Gleerups.

Kimber, Birgitta (2009). Livsviktigt. Gleerups Utbildning AB.

Kvale, Steinar & Brinkman, Svend (2014). Den kvalitativa forskningsintervjun. Lund: Studentlitteratur.

Mineur, Thérese (2013). Skolformens komplexitet: elevers erfarenhet av skolvardag och tillhörighet i gymnasiesärskolan. Doktorsavhandling. Örebro : Örebro universitet. Institution för handikappvetenskap.

Molin,Martin, Sorbring, Löfgren-Mårtensson (2014). Teachers and parents views on Internet and social media sage by pupils with intellectual disabilities. Journal of Intellectual Disabilities 2015, Vol. 19(1) 22-23.

Pijl, Jan, Skaalvik, Einar och Skaalvik, Sidsel (2010). Students with special needs and the composition of their peer group. Irish Educational Studies.

Skolverket (2011 a). Läroplan för grundskolan, förskoleklassen och fritidshemmet 2011. Stockholm: Skolverket.

Skolverket (2011 b). Läroplan för grundsärskolan 2011. Stockholm: Skolverket. Stukat, Staffan (2011). Att skriva examensarbete inom utvecklingsvetenskap. Lund: Studentlitteratur.

Szönyi, Kristina (2005). Särskola som möjlighet och begränsning – elevperspektiv på delaktighet och utanförskap (doktorsavhandling). Stockholms universitet:

pedagogiska institutionen.

Szönyi, Kristina & Tideman, Magnus (2011). Särskola, kategorisering och vanliggörande. Nya Omsorgsboken. Malmö: Liber.

Thurén, Torsten (2007). Vetenskapsteori för nybörjare. Stockholm: Liber. Utrikesdepartementet (2008). Konvention om rättigheter för personer med funktionsnedsättning. Stockholm: Regeringskansliet.

Föreläsningar

Nilsson, Johan (2016). Min resa – från särskola till idag. Laholm: ABF 2016-03-17. Löfgren-Mårtensson, Lotta (2016) . Sexualitet och unga med intellektuella

funktionsnedsättningar. Helsingborg: Filbornaskolan, 2016-01-08.

Elektroniska källor

Andersson, Birgitta Vem är jag

http://www.specialpedagog.nu/pdf_download/vem_ar_jag.pdf Hämtad 2016-01-15. DSM-5 Habilitering och hälsa Stockholms läns landsting:

från:http://habilitering.se/autismforum/omdiagnoser/diagnoskriterier/diagnos manualendsm5/diagnoskriterier-intellektuell Hämtad 2016-02-03.

FUB www.fub.se Hämtad 2016-02-07.

Föreningen Grundens hemsida: www.grunden.se Hämtad 2016-03-31.

Gal, Schreur och Engel (2010), Inclusion of children with disabilities: Teachers attitudes and requirements for environmental accommodations. International Journal of Special Education, 2010,25(2), s-s. 89-99.

http://www.internationalofspecialeducation.com Hämtad 2015-12-02. Glaser, Pernilla

http://www.aftonbladet.se/wendela/familj/article12058435.ab Hämtad 2016-05-03.

Johansson, Pär http://fotografiska.eu/ Hämtad 2016-03-21. Lagom stöd och service till vissa funktionshindrade (1993:387).

https://www.riksdagen.se/sv/DokumentLagar/Lagar/Svenskforfattningssamling /Lag-1993387-om-stod-och-ser_sfs-1993-387/ Hämtad 2016-03-31.

Olwéus antimobbnings program.

http://www.helsingborg.se/startsida/forskola-och-utbildning/helsingborgs-stads- skolor/trygghet-och-trivsel/olweusprogrammet-mot-mobbning/ Hämtad 2016- 04-17. SFS 2011:186. https://www.liu.se/utbildning/pabyggnad/L9YSL/for-programmets- studenter/speciallararprogrammet-block-1-3/1.453768/Examensordning- speclr2012.pdf Hämtad 2016-04-16. Skollagen (2010:800). http://www.riksdagen.se/sv/Dokument- Lagar/Lagar/Svenskforfattningssamling/Skollag-2010800_sfs-2010-800/ Hämtad 2016-0316.

Skolverket (2016) Allmänna råd, mottagande i särskolan.

http://www.skolverket.se/regelverk/allmanna-rad/allmanna-rad-mottagande-i- sarskolan-1.202383 Hämtad 2016-01-03

SOU 2004:98. För oss tillsammans, om utbildning och utvecklingsstörning http://www.regeringen.se/contentassets/8df02c09457140e6b555b660903cf41e/sou- 200498---missiv-t.o.m.-kapitel-9 Hämtad 2016-02-14.

Specialpedagogiska skolmyndigheten (2015). Utvecklingsstörning. http://www.spsm.se/sv/Stod-i

skolan/Funktionsnedsattningar/Utvecklingsstorning Hämtad 2015-12-07. Strand, Anna http://www.fria.nu/artikel/73554 Hämtad 2016-01-28.

Svenska Unescorådet (2006). Salamanca deklarationen och Salamanaca + 10. https://www.spsm.se/PageFiles/4587/Salamanca%20deklarationen.pdf Hämtad 2015-12-07.

Tännsjö, Torbjörn

http://www.aftonbladet.se/debatt/article12064512.ab Hämtad 2016-04-02.

Utställningen Ikoner, Fotografiska http://ikoner.fotografiska.eu/ Hämtad 2016-04-07. Unicef, Sverige (2009). FN:s konvention om barns rättigheter.

Vetenskapsrådet (2002). Forskningsetiska principer inom humanistisk och samhällsvetenskaplig forskning. Vetenskapsrådet.

Bilaga 1

Malmö högskola

Till pedagoger som arbetar i särskolan

Jag heter Maria Eknor Forssman och är studerande på speciallärarutbildning med specialisering mot utvecklingsstörning vid Malmö Högskola. Under vårterminen 2016 genomför jag en studie. I denna har jag valt att inrikta mig på hur pedagoger i särskolan kan hjälpa eleverna att forma en positiv självbild. Mitt resultat kommer att

sammanställas i ett examensarbete inom det specialpedagogiska fältet.

För att kunna genomföra min undersökning är era kunskaper och erfarenheter av stort värde. Om ni samtycker till att delta kommer jag till er skola för att genomföra

intervjuer enligt överenskommelse. Varje intervju uppskattas ta max 60 minuter. Ni får själv bestämma var denna ska äga rum. Jag hoppas att jag får ert medgivande till att spela in intervjuerna. Inspelningarna kommer att transkriberas och därefter analyseras och det är endast jag som kommer att ha tillgång till dem.

Deltagandet är frivilligt och kan när som helst avbrytas utan att skäl anges. Svaren kommer att behandlas konfidentiellt. Inga namn på skolor eller personer kommer att kunna identifieras i uppsatsen. När denna är godkänd kommer alla insamlade uppgifter att förstöras.

Jag tackar på förhand för visat intresse. Jag ser fram emot att ta del av era erfarenheter och funderingar kring detta ämne. Har ni några frågor får ni gärna kontakta mej eller min handledare Lotta Anderson xxx.

Vänliga hälsningar Maria Eknor Forssman

Malmö högskola

Bilaga 2

Hej!

Jag heter Maria Eknor Forssman och är lärare i särskolan. Just nu är jag också elev. Jag läser på Malmö högskola för att bli speciallärare med specialisering mot

utvecklingsstörning. Jag ska skriva ett examensarbete som ska handla om hur pedagoger i särskolan kan hjälpa eleverna att forma en positiv självbild så att de kan få ett bra självförtroende. Jag läste på föreningen Grundens hemsida att de strävar efter bättre självförtroende. Därför skrev jag till er förening och undrade om jag fick komma och intervjua några medlemmar. Tack för att du vill bli intervjuad. Det är helt frivilligt att bli intervjuad. Jag kommer inte att skriva ner några namn eller var jag har varit och intervjuat. Efter intervjun får man säga att man inte vill vara med, om det är så man känner. För att jag inte ska behöva skriva ner vad du säger, vill jag spela in vårt samtal, om det är okej för dig? När vi träffas kommer jag att be dig berätta om dig själv. Om du inte redan berättat det kommer jag kanske fråga:

 Hur var det när du gick i skolan?  Vad är du duktig på?

 Vad tycker du är svårt?

 Upplever du dig som annorlunda? Om så, på vilket sätt?  Hur tror du andra beskriver dig?

 På föreningen Grundens hemsida står det att ni strävar efter bättre självförtroende. Berätta, vad innebär detta för dig?

 Om du kunde ändra något i ditt liv, vad skulle det vara?

Jag ser fram emot att träffa dig!

Har du några frågor får du gärna kontakta mig xxx eller min handledare Lotta Anderson xxx.

Bilaga 3

Malmö högskola

Intervjuguide till pedagoger som arbetar i särskolan

Bakgrund

 Hur många elever finns på skolan?

 Hur många av dessa är inskrivna i särskolan?

 Hur är fördelningen inriktning träningsskola och grundsärskola?  Hur många pedagoger arbetar i särskolan?

 Hur länge har du arbetat på denna skola?  Har du arbetat på andra skolor?

 Hur ser samverkan ut mellan de olika skolformerna? Ge exempel.

Begrepp och kommunikation

 Vad använder du för begrepp? Utvecklingsstörd eller intellektuellt funktionsnedsatt? Hur benämner du att eleverna har särskoletillhörighet?  Hur beskriver du vad en intellektuell funktionsnedsättning är?

 Hur samtalar du med dina elever i särskolan om deras intellektuella funktionsnedsättning? Ge exempel.

 Hur samtalar du med övriga elever på skolan om intellektuella funktionsnedsättningar? Ge exempel.

53 Inkludering

 SOU skriver att i en sammanhållen skola får barn och ungdomar möjlighet att utveckla förståelse för och tolerans mot olikheter. Hur uppfattar du detta påstående? Kan du ge några exempel?

Självbild och självförtroende

 Skolverket (2011 b) skriver att skolans uppgift är att låta varje enskild elev finna sin unika egenart. Har du några exempel på hur vi pedagoger kan hjälpa

eleverna med detta? Hur kan vi hjälpa eleverna i särskolan att forma en positiv rätt självbild och ett gott självförtroende? Finns det läromedel som man kan använda?

 Utrikesdepartementet skriver att respekt för olikheter och accepterande av personer med funktionsnedsättning som en del av den mänskliga mångfalden och mänskligheten möjliggör ett samhälle där all får delta och utvecklas efter sina förutsättningar. Skolverket, Svenska Unescorådet och Unicef skriver att elevers olikheter ska ses som resurser i skolans verksamheter. Har du några exempel på vad detta kan innebära? Finns det förståelse och respekt mellan eleverna på er skola?

Etik

 Alla blivande mödrar erbjuds fosterdiagnostik. Många foster med Down syndrom får inte leva p.g.a. detta. Vad sänder det för signaler till personer med intellektuell funktionsnedsättning och deras föräldrar? Är detta något ni samtalar om på skolan?

Bilaga 4

Malmö Högskola

Intervjuguide till medlemmar i föreningen Grunden

Inledning

Berätta om mig och min studie. Syftet, frivilligheten och avpersonifiering. Att det är värdefullt med deltagande. Det finns inga rätt eller fel svar!

Bakgrund

Berätta om dig själv.  ålder

 familjebild

 relation till föräldrar/syskon  boendeförhållande

Skolgång

Berätta om din skoltid

 mottagande i särskolan, utredning  integrerad

 trivsel

 vänner i skolan (med eller utan intellektuell funktionsnedsättning)

Fritid

Berätta om din fritid.

Hur kom du i kontakt med föreningen Grunden?  Hur länge har du varit med i föreningen Grunden?

Självbild och självförtroende Hur beskriver du dig själv?

 Vad är du duktig på?  Vad tycker du är svårt?  När känner du dig glad?  När känner du dig ledsen?

 Upplever du dig som annorlunda? Om så på vilket sätt? Hur tror du andra beskriver dig?

Vad säger du? Utvecklingsstörd eller intellektuellt funktionsnedsatt? På föreningen Grundens hemsida står det att ni strävar efter bättre självförtroende. Berätta, vad innebär detta för dig?

Framtid

Om du kunde ändra något i ditt liv vad skulle det vara? Om du skulle önska dig vad du vill, vad skulle det vara?

In document Jag är inte min diagnos, men jag vet vad den innebär. En intervjustudie om skapande av självbild hos personer med intellektuella funktionsnedsättningar i grundsärskolan (Page 45-55)