Som förslag till fortsatt forskning kan det vara intressant att ta reda på är hur eleverna upplever sin situation på skolan i jämförelse med den eller de tidigare skolorna de gått på. Eller hur eleverna upplever den tydliggörande pedagogiken med en tydlig strukturerad vardag och de övriga arbetssätten. Den fortsatta forskningen skulle också kunna handla om hur eleverna klarar vardagen efter de lämnat Fallstudieskolan. Hur ser livet ut för dessa elever fem och tio år efter de lämnat skolan.
42 Referenser
Ahlberg, A. (2013). Special pedagogik i ideologi, teori och praktik: att bygga broar. (1. uppl.) Stockholm: Liber
Antonovsky, A. (2005). Hälsans mysterium. (2. utg.) Stockholm: Natur och kultur.
Barry, L. M. & Burlew, S. B. (2005). Using Social Stories to Teach Choice and Play Skills to Children with Autism. Focus on Autism and Other Development Disabilities, 19(1), 45-51.
Blanton, L. P., & Perez, Y. (2011). Exploring the Relationship between Special Education Techers and Professional Learning Communities: Implication of Research for Administrators. Journal of Special Education Leadership, 24(1), 6-16
Bryman. A (2011). Samhällsvetenskapliga metoder. (2. uppl.) Malmö: Liber
Bühler, M., Karlsson, A. & Österholm. T. (2018). Lågaffektivt bemötande och problematisk skolfrånvaro. Lund: Studentlitteratur
Dalen, M. (2015). Intervju som metod. (2., utök. uppl.) Malmö: Gleerups utbildning.
Fejes, A. & Thornberg, R. (eds.) (2015). Handbok i kvalitativ analys. (2., utök. uppl.) Stockholm: Liber
Gillberg, C. & Coleman, M. (2000). The biology of the autistic syndromes. (3. ed.) London: Mac Keith.
Gillberg, C. & Peeters, T. (2002). Autism: medicinska och pedagogiska aspekter. Stockholm: Cura.
Gillott, A., Furniss, F., & Walter, A. (2001). Anxiety in High-Functioning Children with Autism. Autism, 5(3), 277–286.
43
Gillott, A., & Standen, P. J. (2007). Levels of anxiety and sources of stress in adults with autism. Journal of Intellectual Disabilities, 11(4), 359–370.
Graneheim, U.H, & Lundman, B (2003). Qualitative content analysis in nursing research: Concepts, procedures and measures to achieve trustworthiness. (2004). Nurse Education Today, (2), 105
Greene, R. W. (2018). Transforming School Discipline: Shifting from Power and Control to Collaboration and Problem Solving. Childhood Education, 94(4), 22-27
Gustafsson, J.-E., Allodi Westling, M., Alin Åkerman, B., Eriksson, C., Eriksson, L., Fischbein, S. … Persson, R. S. (2010). <i>School, Learning and Mental Health : A systematic review</i>. Stockholm: Kungl. Vetenskapsakademien.
Hejlskov Elvén, B. & Sjölund, A. (2018). Hantera, utvärdera, förändra: med lågaffektivt bemötande och tydliggörande pedagogik. (Första utgåvan). [Stockholm]: Natur & kultur. Hellspong, L. (2001). Metoder för brukstextanalys. Lund: Studentlitteratur.
Kvale, S. & Brinkmann, S. (2009). Den kvalitativa forskningsintervjun. (2. uppl.) Lund: Studentlitteratur.
Merriam, S.B. (1994). Fallstudien som forskningsmetod. Lund: Studentlitteratur
Mesibov, G.B., Shea, V. & Schopler, E. (2007). TEACCH vid autismspektrumstörning hos barn och vuxna. (1. uppl.) Lund: Studentlitteratur.
Nilholm, C. (2005) Specialpedagogik: Vilka är de grundläggande perspektiven? . Pedagogisk forskning i Sverige, 10 (2), 124-138.
Nilsson, B. (2002). Vad betyder känslan av sammanhang i våra liv? Umeå universitet Quill KA. (1997). Instructional considerations for young children with autism: the rationale for visually cued instruction. Journal od Autism & Developmental Disorders, 27(6), 697-714.
44
Roncaglia, I (2014). Working With people With Autistic Spectrum Conditions: A single Case Study. Psychological Thought, 7 (1), 93-101
Sverige. Skolverket (2018). Läroplan för grundskolan, förskoleklassen och fritidshemmet 2011; Reviderad 2018. Stockholm: Skolverket.
Sverige (2016). Skollagen (2010:800): med lagen om införande av skollagen (2010:801). (7., [uppdaterade] uppl.) Stockholm: Wolters Kluwer.
Svenska unescorådet (2006). Salamancadeklarationen och Salamanca +10. [Stockholm]: Svenska Unescorådet.
Stukát, S. (2011). Att skriva examensarbete inom utbildningsvetenskap. (2. uppl.) Lund: Studentlitteratur
Tufvesson, C. (2007). Concentration difficulties in the school environment: with focus on children with ADHD, autism and Down's syndrome. Diss. (sammanfattning) Lund : Lunds, 2007. Lund.
Vetenskapsrådet (2002). Forskningsetiska principer inom humanistisk-samhällsvetenskaplig forskning. Stockholm: Vetenskapsrådet.
Wood, D. (2007). Teachers´ Learning Communities: Catalyst for Change or a New Infrastructure for the Status Quo? Teachers College Record, 109(3), 699-739.
45
Bilaga 1
Lärande och samhälle
Datum 2018-11-21
Missivbrev
Mitt namn är Maria Petersson och jag är student på specialpedagogprogrammet på Malmö Universitet. I januari 2019 kommer jag att ta min examen.
Vår avslutande kurs på programmet är att göra ett examensarbete kring ett ämne som vi vill utforska mer om. Jag har valt att göra en fallstudie och att inrikta mitt arbete kring hur man arbetar med elever som har autistisk funktionsvariation och hur man kan göra verksamheten för dessa elever meningsfull, begriplig och hanterbar. Jag vill få möjlighet att ta del av det pedagogiska arbetssätt som finns på skolan. Detta hade jag tänkt göra genom ljudinspelade intervjuer. Jag har också tänkt observera miljön och hur den är anpassad till eleverna. Detta vill jag göra genom att observera och fotografera olika miljöer. Ljudinspelning, anteckningar och fotografier är tänkt till hjälp för mig när jag ska transkribera och bearbeta materialet. Jag kommer också ta del av era dokument.
Under arbetet med denna studie och vid redovisning av mitt resultat kommer jag utgå från Vetenskapsrådets forskningsetiska principer som kan läsas på
På specialpedagog- och speciallärarprogrammet vid Malmö Universitet skriver studenterna ett examensarbete under sin tredje alternativt sjätte termin. I detta arbete ingår att göra en egen vetenskaplig studie, utifrån en fråga som kommit att engagera studenterna under utbildningens gång. Till studien samlas ofta material in vid olika verksamheter, i form av t.ex. intervjuer, enkäter och observationer. Examensarbetet motsvarar 15 högskolepoäng, När examensarbetet blivit godkänt publiceras det i Malmö Universitets databas MUEP
46
https://www.vr.se/download/18.2412c5311624176023d25b05/1529480532631/God- forskningssed_VR_2017.pdf
och som bland annat innebär att;
- Varje deltagare har rätt att avbryta sin medverkan när som helst, utan några negativa konsekvenser.
- Varje deltagare kommer att tillfrågas inför materialinsamlingen och har möjlighet att avböja medverkan i studien.
- Deltagarna och verksamheterna kommer att avidentifieras i det färdiga arbetet.
- Materialet kommer enbart att användas för aktuell studie och kommer att förstöras när denna är examinerad.
Tack för din medverkan
Maria Petersson
……… Studentens underskrift
Telefonnummer: 070 683 42 46
E-mailadress: maria.petersson@minepost.nu
Ansvarig lärare/handledare: Anna-Karin Svensson Kontaktuppgifter Malmö Universitet:
www.mau.se 040-665 70 00
47
Bilaga 2
Intervjuguide
Hur länge har du arbetat som lärare/specialpedagog/ speciallärare? Hur många år har du arbetat på skolan?
Hur anser du att man kan planera verksamheten så att den känns meningsfull för eleverna? Hur gör du för att aktiviteterna ska vara begripliga för eleverna?
Hur anser du att verksamheten ska vara för att eleverna ska känna att den är hanterbar? Hur ser kan en dag se ut för eleverna?
Hur arbetar ni kollegialt? Mellan olika yrkeskategorier? Finns det olika roller? Finns det några speciella pedagogiskt arbetssätt som du använder dig av? Hur gör ni kartläggningar kring eleverna innan de börjar? Och under tiden? Hur anpassar ni miljön?
Finns det något i verksamheten som du ser som främjande för eleverna? Finns det något mer som du skulle vilja berätta om?