6. D ISKUSSION
6.3.1 Förslag till förbättringar och vidare forskning
Undersökningen gällde delvis skillnader i elevers val av lässtrategier mellan ämnena biologi och engelska. Intressant för studien hade varit att undersöka om den enskilda eleven byter lässtrategi mellan ämnena. Värdena i tabell 5.2 är förvisso framtagna med hjälp av enkätundersökningen, men resultatet ger endast en bild av hur helheten ser ut. Ingen åtskillnad har gjorts för att undersöka byte av strategi på individnivå. Eftersom enkäten bestod av en biologi- och en engelskadel kunde denna undersökning ha utförts, men att informationen fanns att tillgå uppdagades i ett alltför sent skede.
Denna studie har belyst vilka lässtrategier elever använder och vilka skillnader/likheter det finns mellan ämnena biologi och engelska i val av strategier. En viktig sida av detta är att det inte bara spelar roll om strategierna används utan även hur eleverna väljer att använda dem. Samma strategi kan nämligen ge olika resultat för olika elever. Ett vidare uppslag skulle därför kunna vara att undersöka hur eleverna använder de olika strategierna. Därför skulle det även kunna vara intressant att undersöka hur olika strategier och betyg hänger samman. Då skulle det eventuellt gå att finna strategier som är mer fördelaktiga för eleverna.
KÄLLFÖRTECKNING
Bell, Judith (1993). Introduktion till forskningsmetodik. Lund: Studentlitteratur.
Bryman, Alan (2008). Social research methods. Oxford: Oxford University Press.
Driscoll, Marcy Perkins. (1994). How does the textbook contribute to learning in a middle school science class?. Contemporary Educational Psychology, 19, (1), 79 -100.
Dysthe, Olga. (1996). Det flerstämmiga klassrummet. Lund. Studentlitteratur.
Egidius, Henry. (2008). Psykologilexikon. Stockhom: Natur och Kultur.
Groves, Fred H. (1995). Science vocabulary load of selected secondary science textbooks. School Science and Mathematics, 95, (5), 231-235.
Healey, Mick., & Ilbery, Brian. (1993). Teaching a course around a textbook. Journal of
Geography in Higher Education, 17, (2), 123-129.
Illeris, Knud. (2001). Lärande i mötet mellan Piaget, Freud och Marx. Lund: Studentlitteratur.
Juhlin Svensson, Ann-Christine. (2000). Nya redskap för lärande: studier av lärarens
val och användning av läromedel i gymnasieskolan. Stockholm: HLS.
Loewenberg Ball, Deborah., & Feiman-Nemser, Sharon. (1988). Using textbooks and teachers' guides: A dilemma for beginning teachers and teacher educators.
Mortimer, Eduardo F., & Scott, Philip H. (2003). Meaning making in secondary science
classrooms. Maidenhead: Open University Press, McGraw-Hill Education.
Nelson, Johan. (2006). Hur används läroboken av lärare och elever?. NorDiNa, 4, 16-27.
Pramling Samuelsson, Ingegerd. (1987). Vad är metakognition?. Göteborg: Publikation från Institutionen för pedagogik, Göteborgs universitet.
Quirk, Mark. (2006). Intuition and metacognition in medical education: keys to
developing expertise. New York: Springer Publishing Company
Skolverket (2002) Hållbar utveckling i skolan. Stockholm: Statens skolverk. Liber
distribution.
Skolverket (2006). Läroplan för det obligatoriska skolväsendet, förskoleklassen och
fritidshemmet Lpo 94 (2006). Stockholm: Skolverket : Fritze distributör.
Steinberg, John M. (2006). Läxläsning. Malmö: Gleerups.
Strauss, Anselm L. (1998). Basics of qualitative research : techniques and procedures
for developing grounded theory. Thousand Oaks, Calif: Sage.
Stylianidou, Fani. (2002). Analysis of science textbook pictures about energy and pupils readings of them. International Journal of Science Education, 24, (3), 257-283.
Säljö, Roger. (2000). Lärande i praktiken. Stockholm. Prisma.
Tamir, Pinchas. (1995). Factors associated with ways high school students study from textbooks. Research in Science and Technological Education, 13, (1), 13-24.
Taraban, Roman., Kerr, Marcel., & Rynearson, Kimberly. (2004). Analytic and pragmatic factors in college students’ Metacognitive readning strategies. Reading
Torres, Sandra., & Trost, Jan. (2000). Studieteknik. Lund: Studentlitteratur.
Trost, Jan. (2007). Enkätboken. Lund: Studentlitteratur.
Vetenskapsrådet. (2006). Forskningsetiska principer inom humanistisk-
samhällsvetenskaplig forskning. Stockholm: Vetenskapsrådet.
Wahlgren, Lars. (2008). SPSS steg för steg. Lund: Studentlitteratur
Yildirim, Ali. (2006). High School Textbooks in Turkey from Teachers' and Students' Perspectives: The Case of History Textbooks. Asia Pacific Education Review, 7, (2), 218-228.
Zahorik, John A. (1991). Teaching style and textbooks. Teaching and
Teacher Education, 7, (2), 185-196.
BILAGA 1
:INFORMATION TILL FÖRÄLDRAR/VÅRDNADSHAVARE
2010-09-13
Malmö högskola Lärarutbildningen Natur-Miljö-Samhälle
Till föräldrar/vårdnadshavare till elever i årskurs 2 som följer det Naturvetenskapliga programmet.
Hej,
Vi är två lärarstudenter som går sista terminen på lärarutbildningen på Malmö Högskola. För tillfället arbetar vi med vår magisteruppsats som kommer att behandla elevers lässtrategier
vid användandet av läroböcker. Er son/dotter kommer att få tillfälle att delta i vår
undersökning. Denna undersökning består av en enkät som kan komma att följas upp av en kortare intervju. Denna intervju kommer att spelas in, men deltagarnas namn kommer att hållas konfidentiellt, det vill säga varken skolans namn eller namnen på eleverna kommer att publiceras i något sammanhang.
Vi skulle bli glada om er son/dotter kan delta i undersökningen då vi vill att så många elever som möjligt ska delta. Om ni ej samtycker till att er son/dotter deltager i undersökningen vill vi att ni hör av er till oss på någon av nedanstående e-postadresser alternativt telefonnummer innan vecka 39, då undersökningen kommer att inledas.
Vänliga hälsningar
Johan Henriksson [lf081362@student.mah.se, 040-89000]
BILAGA 2
:ENKÄT
Hej,
Nedan följer en rad frågor/påståenden som du ska ta ställning till och svara på med vad som bäst stämmer överens med din åsikt. Frågorna behandlar hur du som elev använder dig av textbaserade läromedel ämnade för undervisning i ämnena engelska och biologi. Enkäten är helt anonym. Skriv alltså inget namn på enkäten.
Vänligen sätt ett kryss på det alternativ som bäst stämmer överens med vad du tycker. På vissa frågor vill vi att du formulerar ett kortfattat svar på angiven rad.
Efter varje fråga finns några rader avsedda för övriga kommentarer. Tveka inte att använda dessa rader om svarsalternativen inte är tillräckliga.
Med ordet text menas ett avsnitt i ett textbaserat läromedel som även kan innehålla bilder, diagram, tabeller etc. Det är alltså inte enbart ord och bokstäver som ordet text syftar till.
Jag är Man Kvinna
1. Du ska läsa en text i t ex din lärobok i engelska. Vad är dina generella mål inför denna textläsning?
Jag har inga speciella mål inför en textläsning Jag har för avsikt att lära mig huvuddragen i texten
Jag har för avsikt att lära mig de viktigaste delarna, men inte allt i texten Jag har för avsikt att lära mig allt i detalj
Övriga kommentarer: ____________________________________________________ ______________________________________________________________________
2. Hur ser din framförhållning ut inför att läsa en viss text i engelska? Jag börjar läsa samma dag som jag får uppgiften
Jag börjar läsa några dagar innan dagen uppgiften ska vara klar Jag börjar läsa dagen innan uppgiften ska vara klar
Jag börjar läsa samma dag uppgiften ska vara klar Jag läser aldrig texten
Övriga kommentarer: ____________________________________________________ ______________________________________________________________________
3. Hur förbereder du dig inför att läsa en text i engelska? Jag gör inga nämnvärda förberedelser
Jag tar fram överstrykningspennan / anteckningsmaterial
Jag tittar på överskriften och tänker efter och reflekterar över vad jag redan har för kunskap om ämnet
Jag sätter upp riktlinjer för vad det är jag vill lära mig av texten
Övriga kommentarer: ____________________________________________________ ______________________________________________________________________
4. Hur går du tillväga under tiden du läser en text som är skriven på engelska? Jag läser texten, inget annat
Jag stryker under viktiga ord/fraser så att jag lättare kan hitta informationen vid ett senare tillfälle
Jag stryker under viktiga ord/fraser vilket gör att jag lättare kommer ihåg informationen Jag skriver frågor i marginalen som jag ämnar undersöka svaret på
Jag tar anteckningar vilket gör att jag lättare kommer ihåg informationen
Jag reflekterar över vad som är viktigt i förhållande till vad jag är ute efter att lära mig Jag utnyttjar mina starka sidor för att få bättre förståelse. Om jag är bra på att läsa så
fokuserar jag på enbart ord och bokstäver; om jag är bra på att tolka figurer och diagram så fokuserar jag på den sortens information.
Jag skiljer på information som jag redan kan och ny information.
Övriga kommentarer: ____________________________________________________ ______________________________________________________________________
5. Hur tänker/resonerar du när du stöter på något du inte förstår i en text som skriven på engelska? (Det kan röra sig om ett ord, en mening ett avsnitt etc som du inte förstår) ______________________________________________________________________ ______________________________________________________________________ ______________________________________________________________________ ______________________________________________________________________ ______________________________________________________________________
6. Hur går du tillväga efter att du läst en text som är skriven på engelska? Jag lägger den till sidan och hoppas att jag i alla fall kommer ihåg det mesta
Jag läser texten ytterligare en gång så att jag definitivt ska komma ihåg de viktigaste delarna
Jag överväger alternativa tolkningar av texten för att säkerställa att jag förstått innehållet Jag gör en uppskattning på hur jag kommer att använda mig av informationen i framtiden Övriga kommentarer: ____________________________________________________
7. Om du måste konsultera andra källor än de som läraren/skolan tillhandhåller för att få tillräcklig information under ett moment i engelska; vilka är dessa? Det är tillåtet att markera mer än ett svarsalternativ. (Flera av alternativen går att finna på Internet. Använder du t ex en uppslagsbok på Internet så kryssar du i alternativet
Uppslagsböcker o s v.) TV Dagstidningar Vetenskapstidningar Uppslagsböcker Ordböcker/Lexikon Annat ______________________________________________________________ Lätt Svår Rolig Tråkig
8. Vad anser du om kurslitteraturen i engelska? (Tycker du att den är rolig och lätt så sätter du ett kryss i övre vänstra hörnet o s v.)
1. Du ska läsa en text i t ex din lärobok i biologi. Vad är dina generella mål inför denna textläsning?
Jag har inga speciella mål inför en textläsning Jag har för avsikt att lära mig huvuddragen i texten
Jag har för avsikt att lära mig de viktigaste delarna, men inte allt i texten Jag har för avsikt att lära mig allt i detalj
Övriga kommentarer: ____________________________________________________ ______________________________________________________________________
2. Hur ser din framförhållning ut inför att läsa en viss text i biologi? Jag börjar läsa samma dag som jag får uppgiften
Jag börjar läsa några dagar innan dagen uppgiften ska vara klar Jag börjar läsa dagen innan uppgiften ska vara klar
Jag börjar läsa samma dag uppgiften ska vara klar Jag läser aldrig texten
Övriga kommentarer: ____________________________________________________ ______________________________________________________________________
3. Hur förbereder du dig inför att läsa en text i biologi? Jag gör inga nämnvärda förberedelser
Jag tar fram överstrykningspennan / anteckningsmaterial
Jag tittar på överskriften och tänker efter och reflekterar över vad jag redan har för kunskap om ämnet
Jag sätter upp riktlinjer för vad det är jag vill lära mig av texten
Övriga kommentarer: ____________________________________________________ ______________________________________________________________________
4. Hur går du tillväga under tiden du läser en text i biologi? Jag läser texten, inget annat
Jag stryker under viktiga ord/fraser så att jag lättare kan hitta informationen vid ett senare tillfälle
Jag stryker under viktiga ord/fraser vilket gör att jag lättare kommer ihåg informationen Jag skriver frågor i marginalen som jag ämnar undersöka svaret på
Jag tar anteckningar vilket gör att jag lättare kommer ihåg informationen
Jag reflekterar över vad som är viktigt i förhållande till vad jag är ute efter att lära mig Jag utnyttjar mina starka sidor för att få bättre förståelse. Om jag är bra på att läsa så
fokuserar jag på enbart ord och bokstäver; om jag är bra på att tolka figurer och diagram så fokuserar jag på den sortens information.
Jag skiljer på information som jag redan kan och ny information.
Övriga kommentarer: ____________________________________________________ ______________________________________________________________________
5. Hur tänker/resonerar du när du stöter på något du inte förstår i en text som är skriven för ämnet biologi? (Det kan röra sig om ett ord, en mening, ett avsnitt etc som
du inte förstår) ______________________________________________________________________ ______________________________________________________________________ ______________________________________________________________________ ______________________________________________________________________ ______________________________________________________________________
6. Hur går du tillväga efter att du läst en text skriven för ämnet biologi? Jag lägger den till sidan och hoppas att jag i alla fall kommer ihåg det mesta
Jag läser texten ytterligare en gång så att jag definitivt ska komma ihåg de viktigaste delarna
Jag överväger alternativa tolkningar av texten för att säkerställa att jag förstått innehållet Jag gör en uppskattning på hur jag kommer att använda mig av informationen i framtiden Övriga kommentarer: ____________________________________________________
7. Om du måste konsultera andra källor än de som läraren/skolan tillhandhåller för att få tillräcklig information under ett moment i biologi; vilka är dessa? Det är tillåtet att markera mer än ett svarsalternativ. (Flera av alternativen går att finna på Internet. Använder du t ex en uppslagsbok på Internet så kryssar du i alternativet
Uppslagsböcker o s v.) TV Dagstidningar Vetenskapstidningar Uppslagsböcker Ordböcker/Lexikon Annat ______________________________________________________________ Lätt Svår Rolig Tråkig
8. Vad anser du om kurslitteraturen i biologi? (Tycker du att den är rolig och lätt så sätter du ett kryss i övre vänstra hörnet o s v.)
Tack för att du tog dig tid att besvara enkäten. Hälsningar
BILAGA 3
:INTERVJUFRÅGOR
1. Varför läser du läxan i biologi/engelska? Vad skapar motivation? 2. Hur går du tillväga inför att läsa en text i biologi/engelska?
3. Har du olika tillvägagångssätt när du läser texter i biologi/engelska?
4. Har du olika tillvägagångssätt när du läser texter i biologi/engelska inför ett prov/läxförhör än inför till exempel en gruppdiskussion?
5. Vad gör du när du stöter på något du inte förstår i texten?
6. Vilket tillvägagångssätt anser du som det mest effektiva/fördelaktiga när du studerar
biologi/engelska?
7. Brukar du diskutera materialet i biologi/engelska med någon? 8. Varför slutar du läsa läxan?