Arbetet med matematikprojektet har väckt flera frågeställningar kring hur man på ett objektivt sätt utvärderar ett projekt som spänner över ett så brett åldersintervall. Har t.ex. ett tidigt införande av böcker och fokusering på matematiska symboler en bättre effekt på förståelse av matematiska begrepp, eller har en pedagogisk metod med större andel av informell metodik en potential att väcka mer intresse för matematik och då även hos barn som anses behöva stöd jämfört med en formell metodik? Kan man på detta sätt minska behovet av särskilda stödinsatser för annars lågpresterande elever? Periodvisa avstämningar mellan större grupper av elever som använt dessa respektive metoder bör vara av stort värde för utveckling av pedagogiska metoder.
Vad är det i undervisningssituationen som gör att man generellt har så bråttom med att införa symboler och böcker i F-klass och skola? Är det så att schemat, kursplan och läroplan sätter ramar som försvårar att man har samtal om matematik i skolan? Kan det vara så att pedagogerna känner press på sig från nästa pedagog som ska ta över och därför inte tar sig tid att arbeta mer konkret med matematiken? Hur stor del av matematikundervisningen sker genom att eleverna arbetar i sin matematik bok?
TACK
…till varandra för ett gott och utvecklande samarbete
…till vår handledare Elsa Foisack för handledning även under lovet …till alla pedagoger i rektorsområdet som gjorde vårt arbete möjligt …till våra nära och kära som funnits för oss under arbetets gång
REFERENSLISTA
Ahlberg, A. (2005) Att se utvecklingsmöjligheter i barns lärande. I K. Wallby, G Emanuelsson, B. Johansson, R. Ryding & A. Wallby (red.), Matematik från början. Göteborg: NCM
Ahrenfelt, B. (2001) Förändring som tillstånd. Studentlitteratur, Lund Asmervik, S. Birkemo, A (1993) 125-160. Barn med behov av särskilt stöd. Studentlitteratur, Lund.
Backman J. (1998) Rapporter och uppsatser. Studentlitteratur, Lund Bråthen, I. (1996) Vygotskij och pedagogiken. Studentlitteratur, Lund
Doverborg, E. & Pramling Samuelsson, I. (1999). Förskolebarn i matematikens värld. Stockholm: Liber
Doverborg, E. (2006) Dokumentation av lärande. Små barns matematik, Erfarenheter från ett pilotprojekt med barn 1-5 och deras lärare. Göteborg NCM
Doverborg, E. (2006) Svensk förskola. Små barns matematik, Erfarenheter från ett pilotprojekt med barn 1-5 och deras lärare. Göteborg NCM
Johnsen Höines, M. (1990). Matematik som språk. Stockholm: Utbildningsförlaget Kronqvist, K-Å. (2003) Matematik på väg – i förskola och skola. Rapporter om utbildning, 12/2003. Malmö: Lärarutbildningen, Malmö Högskola
Kvale, S (1997). Den kvalitativa forskningsintervjun. Studentlitteratur, Lund Ljungblad, A-L (2001) Matematisk medvetenhet. Argument förlag AB Malmer, G. (1999) Bra matematik för alla. Studentlitteratur, Lund
Olsson, I. (2005) Att skapa möjligheter att förstå. I K. Wallby, G Emanuelsson, B. Johansson, R. Ryding & A. Wallby (red.), Matematik från början.
Göteborg: NCM
Skolverket. (2005). Läroplan för förskolan. Lpfö 98. Stockholm: Fritzes.
Skolverket.(2005). Läroplaner för det obligatoriska skolväsendet, förskoleklassen och fritidshemmet, Lpo 94. Stockholm: Fritzes
Skolverket. (2002). Grundskolans kursplaner och betygskriterier 2000. Stockholm: Fritzes Sterner, G & Lundberg, I. (2005) Läs- och skrivsvårigheter och lärande i matematik – en kunskapsöversikt. NCM-RAPPORT 2002:2, NCM Göteborgs universitet
Stukat, S. (2005) Att skriva examensarbete inom utbildningsvetenskap. Studentlitteratur, Lund
Targama, A. & Sandberg, J (1998). Ledning och förståelse. Studentlitteratur, Lund Thuren, T. (1991) Vetenskapsteori för nybörjare. Liber AB
Trost, J. (2001) Enkätboken. Studentlitteratur, Lund
Wistedt, I. m.fl. (1992). Att vardagsanknyta matematikundervisningen. Slutrapport från projektet Vardagskunskaper och skolmatematik. Stockholms universitet: Pedagogiska institutionen
bilaga 1.
Hej ”specialpedagogen”!
Vi är två studerande som läser det specialpedagogiska påbyggnadsprogrammet på distans, och till våren då det är vår sjätte och sista termin ska vi tillsammans skriva ett examensarbete. Då vi genom ”Pippi”, känner till ert utvecklingsarbete i ”Willekulla”, samt finner stort intresse av matematik är det ett ämne vi vill skriva om. Vi ser er som goda förebilder, att arbeta medvetet med matematiken i ett 1 – 16 års perspektiv med målet att alla ska gå ut grundskolan med godkänt i matematik.
I vårt sista arbete på Malmö högskola, intervjuade vi två specialpedagoger /speciallärare om deras tankar och erfarenheter av elevers svårigheter inom matematik. Det framkom en del intressanta synpunkter som vi vill veta mer om, bl.a:
• Hur arbetar man med matematiska begrepp i de olika åldrarna?
• Vad händer i matematiken från åk: 3 till åk: 4 då det abstrakta tänkandet behövs? • Vilka analysmaterial används?
Vad vi önskar gå vidare med, och då väldigt gärna i utvecklingsarbetet du har inblick i, är att få intervjua pedagoger som arbetar med barn/elever i åldrarna 2, 5, 8,10, 12-13 år, inom ”Tommy”-förskola-skola och ”Annika”-skolan. Ev. intervjua speciallärare, rektorn och lärare i andra åldersgrupper. Det skulle också vara intressant att få veta varför och hur projektet kom till.
Tror du att det finns möjlighet för oss att få göra intervjuer?
Kan vi genom dig få ett medgivande från rektor till vår undersökning, eller är det bättre om vi kontaktar honom själva? Om vi får ett positivt gensvar kommer vi att kontakta pedagogerna själva, ev. kanske med rekommendation från dig.
Intervjuerna tar ca 45 – 60 minuter, samtalen spelas in, renskrivs och får läsas av intervjupersonen som har möjlighet att stryka och ändra i intervjun innan det slutliga arbetet skickas in.
Vi känner till att det gjorts ett par rapporter sedan projektet startade. Förhoppningsvis ger vår undersökning om er verksamhet, något positivt till Er pedagoger också.
Med vänlig hälsning
Agneta Larsson och Marie Svensson
agneta.s.larsson@telia.com 046 -35 56 75, 046 – 13 55 18, 0733-58 60 58
bilaga 2
Intervjufrågor till pedagoger i vårt undersökningsområde på förskola och skola. Förskollärare i förskola 1-5 och i F-klass
Lärare i år 1-3, 4-5, 6 och 8
Specialpedagog för förskolor och F-klass Speciallärare för åk: 1-5
Rektor. BAKGRUND
• Kan du berätta kort hur din yrkeskarriär ser ut? (utbildning, vilka åldrar har du erfarenhet av, hur länge har du arbetat?)
• Var arbetar du nu? PROJEKTET
• Berätta om dina erfarenheter kring matematikprojektet. • Har du varit med och styrt upp matte-pärmen?
• Berätta om pärmens betydelse i ditt arbete.
• På vilket sätt har projektet ändrat dina arb.uppgifter? (fördelar/nackdelar?) • Tycker du att matematikprojektet gjort att barnen är mer motiverade? HUR ELEVER UTVECKLAR MATEMATISK KUNSKAP
• Hur möter barnen matematiska begrepp i verksamheten du arbetar i? • Hur får barnen tillfälle att koppla det matematiska innehållet till sin egen
erfarenhetsvärld?
• Hur arbetar du med begreppsutveckling inom matematik? (röda tråden - kontinuitet) • Hur arbetar ni med kontinuitet i matematikutvecklingen över de olika årskurserna? • Vad tycker du är viktigt att barnen lär sig om matematik?
SÄRSKILT STÖD I MATEMATIK
• Vilka begrepp anser du att barnen har svårt för?
• Om du upplever att ett av barnen har svårigheter med matematiken, hur går du då tillväga?
• (specialpedagogens roll) • Hur analyserar ni? • Hur går ni vidare?
• Hur avgörs det om ett barn får extra stöd i matematik?
• Ge ex. på hur du arbetar för att stimulera de elever som behöver extra stöd. • Annat du vill tillägga?
bilaga 3
Intervjufrågor till rektor. BAKGRUND
• Kan du berätta kort hur din yrkeskarriär ser ut? (utbildning, vilka åldrar har du erfarenhet av, hur länge har du arbetat?)
• Var arbetar du nu? PROJEKTET
• Berätta om dina erfarenheter kring matematikprojektet. • Bidrag till projektet?
• Tankar och mål för projektet • Vikten av att delta från början
• Rapporterna, 2003, 2005, Hur mäts resultaten? • 5:ans nationella prov, förändring.
• Har du varit med och styrt upp matte-pärmen? • Berätta om pärmens betydelse i ditt arbete.
• På vilket sätt har projektet ändrat dina arb.uppgifter? (fördelar/nackdelar?) • Tycker du att matematikprojektet gjort att barnen är mer motiverade? •