Konsekvenser för undervisning

Eftersom forskning nu menar att läsutvecklingen inte påverkas avsevärt genom att antingen använda sig av e-böcker eller vanliga böcker, kan verksamma inom skolans verklighet faktiskt nyttja de båda medierna då de fungerar som bra komplement till varandra. Dessutom skulle variationen gagna eleverna i deras strategiutvecklande då de kan få välja mellan att använda en vanlig bok eller en e-bok. Pojkar visade sig exempelvis vara mer engagerade vid läsande om de fick göra detta med en e-bok medan flickor verkade vara bättre vid vanliga böcker (Ma & Wei, 2016). Får eleverna då själva välja det medium som de vill använda kan viljan till att läsa öka, samtidigt som eleverna på så sätt också inser vilket medium som passar dem bäst.

En annan viktig aspekt i hela diskussionen om att använda e-böcker eller vanliga böcker är en kostnadsfråga. Alla skolor i Sverige har inte samma tillgångar till digitaliserat material, även om Utbildningsdepartementet (2017) har som vision att Sverige ska vara en ledande nation när det handlar om digitalt användande. Det finns dock individuella lösningar på detta i och med varje skolas användande av exempelvis surfplattor. Så länge det finns surfplattor kan skolor ladda hem en gratis applikation som kan läsa e-böcker och på så sätt kan klasser i nästa steg ta hjälp av lokala bibliotek för att få tillgång till ett större utbud av e-böcker.

5.5 Framtida forskning

Då detta är ett relativt nytt forskningsområde finns det många aspekter som fortfarande är av stort intresse att forska vidare inom. Eftersom Korat, Shamir & Heibal (2013) fann skillnader mellan engelsk- nederländsk, och hebreisktalande elever kan man i sin tur undra över hur e- böcker gynnar/missgynnar i en svensk kontext över lag. Finns det mer än bara e-böcker i pdf- format eller epub-format? Är interaktiva e-böcker någonting som finns och används i

Sverige? Nästan alla studier som funnits till denna studie har byggt på vad forskarna har kunnat observera eller mätt i olika typer av data, så någonting som även här skulle vara av intresse är e-böcker ur ett elevperspektiv eller ur en elevs perspektiv. Med denna studie gjorde jag även ett försök med att undersöka om det forskningen påvisat går att bekräfta till viss del, men i och med det blev allt från just min typ av e-bok och just mitt perspektiv.

Eftersom jag i denna studie funnit artiklar som berört litteratur små barn kan läsa själva, har fokus legat mer mot ett bilderboksperspektiv. Det har inte funnits mycket forskning för enbart ”rena textböcker”. Hur påverkas elevernas läsförståelse och läsande över lag av att de får använda sig av e-böcker vid denna typ av litteratur? I samband med detta är det även av

intresse att se hur just små barn påverkas av att läsa e-böcker i pdf-format, där inte exakt samma interaktiva funktioner ges utrymme som vid interaktiva böcker. Stämmer fortfarande det som påvisades i Ciampas (2016) samt Ciampas (2012) studier, att böckerna fortfarande var av intresse, eller blir det fortfarande bara en vanlig bok fast på skärm istället för papper?

Referenslista

Bolander, Ingrid & Boström, Lena (2008). Lärstilar och läsning: så lär du barn att läsa

utifrån deras styrkor och behov: en praktisk handbok för läsundervisning. Jönköping:

Brain Books

Broemmel, Amy D., Moran, Mary Jane & Wooten, Deborah A. (2015). The Impact of Animated Books on the Vocabulary and Language Development of Preschool-Aged Children in Two School Settings. Early Childhood Research & Practice, 17(1) Brown, H. Quincy (2016). Examining the Effects of School-Provided E-Readers on Middle

School Students’ Reading Ability. Journal of Educational Technology Systems, 44(4), ss. 404-410

Ciampa, Katia (2012). Reading in the Digital Age: Using Electronic Books as a Teaching Toll for Beginning Readers. Canadian Journal of Learning and Technology, 38(2), ss. 1- 26

Ciampa, Katia (2016). Motivating Grade 1 Children to Read: Exploring the Role of Choice, Curiosity, and Challenge in Mobile Ebooks. Reading Psychology, 37(5), ss. 665-705 de Jong, Maria T. & Bus, Adriana G. (2004). The Efficacy of Electronic Books in Fostering

Kindergarten Children’s Emergent Story Understanding. Reading Research Quarterly, 39(4), ss. 378-393

Eriksson Barajas, Katarina, Forsberg, Christina & Wengström, Yvonne (2013). Systematiska

litteraturstudier i utbildningsvetenskap. Vägledning vid examensarbeten och vetenskapliga artiklar. Stockholm: Natur & Kultur

Gonzalez, Michelle (2014). The Effect of Embedded Text-to-Speech and Vocabulary eBook Scaffolds on the Comprehension of Students with Reading Disabilities. International

Journal of Special Education, 29(3), ss. 111-125

Huang, Yueh-Min & Liang, Tsung-Ho (2015). A Technique for Tracking the Reading Rate to Identify the E-Book Reading Behaviors and Comprehension Outcomes of Elementary School Students. British Journal of Educational Technology, 46(4), ss. 864-876 Huang, Yueh-Min, Liang, Tsung-Ho, Su, Yen-Ning & Chen, Nian-Shing (2012).

Empowering Personalized Learning with an Interactive E-Book Learning System for Elementary School Students. Educational Technology Research and Development, 60(4), ss. 703-722

Korat, Ofra (2010). Reading Electronic Books as a Support for Vocabulary, Story

Comprehension and Word Reading in Kindergarten and First Grade. Computers &

Education, 55(1), ss. 24-31

Korat, Ofra & Segal-Drori, Ora (2016). E-Book and Printed Book Reading in Different Contexts as Emergent Literacy Facilitator. Early Education and Development, 27(4), ss. 532-550

Korat, Ofra & Shamir, Adina (2007). Electronic Books versus Adult Readers: Effects on Children’s Emergent Literacy as a Function of Social Class. Journal of Computer

Assisted Learning, 23(3), ss. 248-259

Korat, Ofra & Shamir, Adina (2012). Direct and Indirect Teaching: Using E-Books for Supporting Vocabulary, Word Reading, and Story Comprehension for Young Children. Journal of Educational Computing Research, 46(2), ss. 135-152

Korat, Ofra, Segal-Drori, Ora & Klien, Pnina (2009). Electronic and Printed Books with and without Adult Support as Sustaining Emergent Literacy. Journal of Educational

Computing Research, 41(4), ss. 453-475

Korat, Ofra, Shamir, Adina & Heibal, Shani (2013). Expanding the Boundaries of Shared Book Reading: E-Books and Printed Books in Parent-Child Reading as Support for Children’s Language. First Language, 33(5), ss. 504-523

Kozminsky, Ely & Asher-Sadon, Revital (2013). Media Type Influences Preschooler’s Literacy Development: E-Book versus Printed Book Reading. Interdisciplinary

Journal of E-Learning and Learning Objects, 9, ss. 233-247

Larson, Lotta (2013). From Print Texts to e-Books: The Changing Nature of Literacy. Kappa

Delta Pi Record, 49(4), ss. 168-173

Larson, Lotta C. (2015). E-Books and Audiobooks: Extending the Digital Reading Experience. Reading Teacher, 69(2), ss. 169-177

Lee, Sung Hee (2017). Learning Vocabulary through E-Book Reading of Young Children with Various Reading Abilities. Reading and Writing: An Interdisciplinary Journal, 30(7), ss. 1595-1616

Liberg, Caroline (2006). Hur barn lär sig läsa och skriva. Lund: Studentlitteratur

Liberg, Caroline, af Geijerstam, Åsa & Wiksten Folkeryd, Jenny (2010). Utmana, utforska,

utveckla! Om läs- och skrivprocessen i skolan. Lund: Studentlitteratur AB

Linskens, Henk (2018a). Henke och bokstäverna som hoppar. Helsingborg: Nypon förlag Linskens, Henk (2018b). Henke och bokstäverna som hoppar. [E-bok]. Helsingborg: Nypon

Ma, Min-Yuan & Wei, Chun-Chun (2016). A Comparative Study of Children’s Concentration Performance on Picture Books: Age, Gender, and Media Forms. Interactive Learning

Environments, 24(8), ss. 1922-1937

Neumann, Michelle M., Finger, Glenn & Neumann, David L. (2017). A Conceptual

Framework for Emergent Digital Literacy. Early Childhood Education Journal, 45(4), ss. 471-479

Parish-Morris, Julia, Mahajan, Neha, Hirsh-Pasek, Kathy, Gollinkoff, Roberta Michnick & Collins, Molly Fuller (2013). Once upon a Time: Parent-Child Dialogue and

Storybook Reading in the Electronic Era. Mind, Brain, and Education, 7(3), ss. 200- 211

Reichenberg, Monica (2014). Vägar till läsförståelse: texten, läsaren, samtalet. Stockholm: Natur & Kultur

Rhedin, Ulla (2001). Bilderboken – På väg mot en teori. Stockholm: Alfabeta Bokförlag AB Salmon, Lynda G. (2014). Factors that Affect Emergent Literacy Development When

Engaging with Electronic Books. Early Childhood Education Journal, 42(2), ss. 85-92 Schugar, Heather Ruetschlin, Smith, Carol A. & Schugar, Jordan T. (2013). Teaching with

Interactive Picture E-Books in Grades K-6. Reading Teacher, 66(8), ss. 615-624 Segal-Drori, Ora, Korat, Ofra, Shamir, Adina & Klein, Pnina S. (2010). Reading Electronic

and Printed Books with and without Adult Instruction: Effects on Emergent Reading.

Reading and Writing: An Interdisciplinary Journal, 23(8), ss. 913-930

SFS 2010:800. Skollag. Stockholm: Utbildningsdepartementet

Skolverket (2017a). Läroplan för grundskolan, förskoleklassen och fritidshemmet. Stockholm: Skolverket

Skolverket (2017b). Kommentarmaterial till kursplanen i svenska. Stockholm: Skolverket Stensson, Britta (2006). Mellan raderna: strategier för en tolkande läsundervisning.

Göteborg: Daidalos

Säljö, Roger (2014). Den lärande människan - teoretiska traditioner. I Lundgren, Ulf P., Säljö, Roger & Liberg, Caroline (Red.), Lärande skola bildning. Stockholm: Natur & Kultur, ss. 251-309

Utbildningsdepartementet (2017). Nationell digitaliseringsstrategi för skolväsendet. Bilaga till regeringsbeslut I:1, 2017.

(http://www.regeringen.se/4a9d9a/contentassets/00b3d9118b0144f6bb95302f3e08d11 c/nationell-digitaliseringsstrategi-for-skolvasendet.pdf)

Vetenskapsrådet (2002). Forskningsetiska principer inom humanistisk-samhällsvetenskaplig

forskning. Stockholm: Vetenskapsrådet

Yalçintaş-Sezgın, Elif & Ulus, Leyla (2017). The Early Literacy at Preschool Education: The Book or The E-Book?. Turkish Online Journal of Educational Technology – TOJET, 16(4), ss. 77-83

Yang, Feng (2016). The Effect of Four Different Approaches to Parent-Child Reading on Young Chinese Children’s Reading. International Journal of Education and Literacy

Studies, 4(3), ss. 47-53

Zimmer, Carl (2011). Rise of the e-book. Nature, 480(7378), ss. 451-452

Zipke, Marcy (2017). Preschoolers Explore Interactive Storybook Apps: The Effect on Word Recognition and Story Comprehension. Education and Information Technologies, 22(4), ss. 1695-1712

Bilagor

Bilaga 1 – Söksträng

Databas och datum

Söksträng Avgränsningar Sökträffar Urval 1, titel Urval 2, abstrakt S1: ERIC (EBSCO) 2018-04-10 (e-book* OR ebook* OR "electronic book*" OR "interactive book*" OR "multimedia* book* OR "digital* book*") * Peer Reviewed * Early Childhood Education * Elementary Education * Kindergarten * Preschool Education * Primary Education 172 S2: ERIC (EBSCO) 2018-04-10 ("physical book*" OR "traditional book*" OR "picture book*" OR "printed book*" OR paperback* OR book*) * Peer Reviewed * Early Childhood Education * Elementary Education * Kindergarten * Preschool Education * Primary Education 4858 S3: ERIC (EBSCO) 2018-04-10 (educat* OR teaching OR "literacy skill*" OR "reading skill*" OR "story reading" OR "reading instruction" OR "read* comprehen*") * Peer Reviewed * Early Childhood Education * Elementary Education * Kindergarten * Preschool Education * Primary Education 106093

S4: ERIC (EBSCO) 2018-04-10 ("educational technology" OR "technology uses in education" OR compar* OR "multimedia material*" OR "electronic learn*" OR "printed material*") * Peer Reviewed * Early Childhood Education * Elementary Education * Kindergarten * Preschool Education * Primary Education 19659 S5: ERIC (EBSCO) 2018-04-10 (S1 AND S2 AND S3 AND S4) * Peer Reviewed * Early Childhood Education * Elementary Education * Kindergarten * Preschool Education * Primary Education 123 48 28

Bilaga 2 – Ordkunskap

Titel – Författare Syfte Metod och deltagare Slutsatser Implikationer

A Conceptual Framework for Emergent Digital Literacy

Neumann, Michelle M.; Finger, Glenn & Neumann, David L. (2017)

De diskuterar ett eventuellt ramverk för digital

litteracitetutveckling.

De baserar detta ramverk på tidigare forskning.

Det finns en hel del likheter mellan vanlig litteracitet och digital litteracitet. Själva utvecklingen till läsande individer sker på ett liknande sätt i digital form som i valig fysisk form.

Mer vetskap om ämnet i fråga ger tillgång till föräldrar och lärare att utveckla barns och elevers läs- och skrivutveckling.

Direct and indirect teaching: Using e-books for supporting vocabulary, word reading, and story comprehension for young children

Korat, Ofra & Shamir, Adina (2012)

Undersöka hur effektiv direkt respektive indirekt lärande är när det handlar om elevers läsning och ordkunskap.

288 barn, åldrarna 4-6 år, i Israel fick arbeta med en e-bok varpå när de var klara fick svara på några frågor.

Den grupp av barn som fick använda e-bok vid läsning utvecklades snabbare än den grupp som inte använde e-bok när det gäller deras

ordförståelse. Barn som till och med inte har börjat förskolan kan med hjälp av digitaliserade funktioner lära sig ordförståelse.

De påpekar att det behövs ytterligare forskning vad gäller de olika mediernas påverkan hos eleverna samt hur elevers vanor med elektronik kan tänkas påverka e-

Reading electronic books as a support for

vocabulary, story

comprehension and word reading in kindergarten and first grade

Korat, Ofra (2010)

Undersöker på vilket sätt som e-böcker påverkar förskolebarn jämfört med barn i årskurs 1.

Totalt 90 barn i Israel (40 i förskolan och 50 i första klass) som delades upp i grupper där de fick arbeta med e-böcker eller inom vanliga skolprogram.

Båda åldersgrupperna tjänar på aktiviteten med e-böcker. Dock påpekas att förstaklassarna inte verkar utvecklar någon bättre ordförståelse, vilket skulle kunna förklaras med att de nått ett sorts ”tak” i deras utvecklingsstadium. Båda grupperna utvecklar dock en god läsförståelse genom arbete med e-böcker. Med andra ord skiljer sig ordkunskapsutvecklingen åt beroende på

åldersgrupp.

Ytterligare forskning behövs för att stödja denna studies resultat.

Författaren yrkar även för att teknologin inte får ta överhand om barnens utveckling utan lärarnas hjälp behövs alltid.

The Early Literacy at Preschool Education: The Book or the E-Book?

Yalçintaş-Sezgın, Elif & Ulus, Leyla

(2017)

Undersöka läsning av e- böcker och läsning av vanliga böcker I tidiga åldrar.

Litteraturstudie. E-böcker bidrar till barns läsutveckling med hjälp av många olika aspekter som inte vanliga böcker kan bidra med, så som text-till- tal och andra interaktiva funktioner (ordbok, bilder som rör sig och så vidare). E-böckerna stöttar

eleverna vidare vad gäller ordkunskaper då de får möta ord på ett annat och mer engagerande sätt än i vanliga böcker.

Flertalet e-böcker med dess funktioner borde distribueras ytterligare till familjer och

skolverksamheter, då många främjas av

The Impact of Animated Books on the Vocabulary and Language

Development of

Preschool-Aged Children in Two School Settings

Broemmel, Amy D,; Moran, Mary Jane & Wooten, Deborah A.

(2015)

Undersöka hur

förskolebarns vokabulär och förståelse av en viss text påverkas när de läser elektroniska böcker. Studien skedde i två förskolor i USA, där de båda delades in i en kontrollgrupp respektive experimentgrupp. Kontrollgruppen läste vanliga bilderböcker medan experimentgruppen läste e-böcker och vanliga bilderböcker.

Alla barnen utökade sitt vokabulär vare sig de läste vanliga bilderböcker eller e-böcker. Barnens

användande av ”bokspråk” (att de återberättade med språkmönster som

speglade det som användes i boken) verkade variera mer beroende på skolan mer än vilket medium som användes.

Det behövs mer studier för att förstå potentialen för läsförståelse hos barnen samt för hur

lärarinstruktioner kan tänkas påverka.