La visión de la enseñanza de las profesoras

El capitán del barco es el profesor que se ha preparado con estudios universitarios y que con su experiencia acumulada prepara y desarrolla la enseñanza solo, con los alumnos y colegas. Las cinco profesoras que participan en este estudio han presentado sus perspectivas sobre su trabajo con los alumnos del E/LE, cada una en entrevistas al principio, a la mitad y al final del curso. El trabajo en el aula es complejo y una multitud de factores influyen en el trabajo, por lo cual las entrevistas han abarcado muchos de ellos. Aquí se presentarán las ideas de las profesoras sobre tres temas: el aprendizaje de una LE y el papel del

profesor, los métodos de enseñanza y la definición de una enseñanza eficaz de E/LE.

Reflexiones sobre el aprendizaje y el papel del profesor

Como señalan Celia y Disa, hay innumerables maneras de aprender una LE y la que funciona con un individuo puede que no funcione con otro. Para aprender una LE es imprescindible una gran cantidad de input, y si no es posible obtenerlo en el país de la lengua meta, es necesario crear las mejores condiciones en el aula para usar el idioma lo más posible. Según Beatriz, lo mejor es usar el idioma desde el primer nivel y no esperar hasta que sea inalcanzable, pero también es importante pasar la barrera y atreverse a expresarse. El papel del profesor es facilitar el aprendizaje de los alumnos, estructurar el trabajo e inspirarlos a seguir trabajando y mostrando lo positivo del español, según Alicia.

Beatriz se considera un enlace entre el qué, los conocimientos y el contenido, y el cómo, el manejo del qué. También ella piensa que su papel es inspirar y motivar a los alumnos. Celia repite la idea de que el profesor da estructura al aprendizaje, que debe entusiasmar y despertar la curiosidad del alumno. Disa explica que el alumno tiene que trabajar, pero que el profesor puede entusiasmar, apoyar y animar. Los papeles son varios, dice Daniela, y explica que si el profesor está dedicado a la materia, al idioma y a la cultura, y muestra placer por el desarrollo de los alumnos y por estar en clase, los alumnos se inspirarán.

Reflexiones sobre los métodos de enseñanza

Cuando las profesoras describen sus métodos de enseñanza, no se expresan conforme los libros de teoría; no se identifican con ninguno. Alicia se autodenomina “una profesora tradicional” con una enseñanza dirigida y controlada por ella con repasos y pruebas de control, pero también con elementos de trabajo en parejas. No quiere soltar demasiado a los alumnos y no le atrae la idea de que se vayan a la biblioteca para buscar información, sino que prefiere tareas claras, las cuales se pueden llevar a cabo en un tiempo limitado.

La diversión en clase se debe dejar, según Alicia, para después del esfuerzo y del buen trabajo. Beatriz, en cambio, dice que la comunicación es importante y ella intenta que en cada clase los alumnos trabajen con las cuatro destrezas. Ella presenta la gramática para que los alumnos la usen de forma variada, como por ejemplo en las discusiones en grupo. Celia también acentúa la comunicación, pero añade que en la práctica es complicado, ya que los alumnos no trabajan profundamente con las actividades orales. Ella intenta variar y probar nuevos ejercicios aunque no siempre tanto como quisiera. Pretende dejar que los

alumnos trabajen independientemente pero está consciente de que exige interés por parte de los alumnos. Disa ve la falta del tiempo necesario para aprender un idioma como un problema e intenta inspirarles a aprender ellos mismos estudiando mucho fuera del aula. Para que aprendan, Disa piensa que es primordial la existencia de una necesidad de comunicación real que crea una necesidad de aprender por ejemplo gramática y vocabulario. También pretende integrar temas de discusión que sean relevantes para los alumnos para despertar el interés. Un ejemplo es cuando discutieron una obra de teatro que vieron como parte de otra asignatura. Si los alumnos trabajan con algo relevante, en un ambiente agradable donde se sienten seguros, aprenden mejor, según Daniela.

La gramática está por todas partes y si se puede encontrar en una letra rapera cubana o en un libro de texto, ella elige lo que sea más atractivo. Tampoco es necesario complicar las cosas y por eso piensa que los repasos deben ser muy estructurados. Además enfatiza la importancia de la imaginación y la asociación y aspira a que usen todo lo que traen de otras materias, otros idiomas, de experiencias de la vida, por ejemplo cuando trabajan con la letra de una canción.

De esa forma piensa que los alumnos entienden la ventaja de manejar varios idiomas.

Reflexiones sobre una enseñanza eficaz

Una enseñanza eficaz, según define Beatriz, es exponer a los alumnos a una riada de español en las clases trabajando con las diferentes destrezas y elementos con intensidad para que no pierdan la concentración. Por su parte, Disa cree en el uso de un material limitado, al que le da muchas vueltas. También subraya la preparación de los alumnos antes de llegar a clase para que puedan sumergirse en los textos y no perder tiempo. Alicia añade que es importante que las tareas sean útiles y subraya la importancia de retroalimentación en tareas pequeñas para que los alumnos vean su progreso. Para esta profesora es esencial tener una estructura clara a la que adherirse para aprovechar el tiempo al máximo y para crear un ambiente seguro en el que los alumnos conocen lo que sucederá durante las clases. Le parece bien si se divierten en clase, pero tampoco es una prioridad y piensa más en darles oportunidades de mostrar sus conocimientos y en la retroalimentación. Celia es autocrítica cuando habla de la eficacia en clase.

Tanto ella como los alumnos deberían llegar más preparados a clase, con la firme intención de trabajar. Da como ejemplo negativo ocasiones en la que ha dedicado la primera parte de la clase a la colocación de las mesas, una medida disciplinaria. Lo que importa, explica Celia, es que los alumnos aprendan lo más posible en clase y no justamente que hayan seguido el plan del profesor. Para

Daniela, finalmente, una enseñanza eficaz es cuando el tiempo vuela en clase y los alumnos salen embargados por el español.

Todas las profesoras están conscientes de cómo podrían hacer que las clases sean más eficaces. Sin embargo, hay varios factores externos que dificultan la eficacia. Todas las profesoras señalan el tamaño del grupo y todas echan de menos aulas pequeñas para el trabajo en grupo. Algunas de las profesoras puntualizan la suspensión de clases por otras actividades escolares. A estos factores que rompen la eficacia, se añaden dos “nuevos”: el móvil y el ordenador.

Piden un grupo de enseñanza de un tamaño manejable de unos 20 alumnos. De esa forma todos los alumnos recibirían atención, habría más orden en clase y facilitaría el aumento de retroalimentación. Daniela asevera que la diferencia es enorme entre los dos grupos que tiene, uno de 21 alumnos y otro de 11, en el que el ambiente, el contacto y la atención que reciben los alumnos en el grupo pequeño es mucho mejor. Disa también advierte de que no alcanza a ayudar como quisiera a todos los 26 alumnos de su grupo. Otro elemento sería poseer aulas pequeñas para las actividades de grupo y así evitar mover los muebles en el aula. Beatriz señala que la continuidad es importante en la enseñanza, y sobre todo, para los alumnos flojos y ella ve un problema en las clases que repetidamente se suspenden por otras actividades fuera de su control. Celia quiere asegurarse de que el proyector funcione, que las mesas estén en orden y que no pierda demasiado tiempo en conectarse a la red. Las distracciones de los alumnos como el móvil, el ordenador y el alboroto es otro problema, además del tiempo que les cuesta a los alumnos tranquilizarse y concentrarse en las tareas de clase, según Celia. Disa añade que los alumnos necesitan venir preparados a clase y Daniela piensa que un requisito es que lleven su material y estén presentes física y mentalmente y que desde ahí es su reto lograr que la sigan y que trabajen juntos. Las cinco profesoras comentan cómo reflexionan sobre su enseñanza y sus clases continuamente y a diario a cualquier hora del día a solas, en reuniones y con otros profesores en una pausa.