En tanke som slagit mig under arbetets gång är att det skulle vara roligt att följa upp den här gruppen barn med jämna mellanrum under grundskoletiden för att se hur de utvecklas i sitt rättvisetänkande utifrån Kohlbergs moralutvecklingsteori. Det skulle också vara intressant att studera värdepedagogiskt arbete på ett djupare plan. Värdepedagogik är ett stort och svårt område att greppa. Jag tror vi pedagoger behöver mycket träning och ökade kunskaper inom området på olika plan. Bara att förmedla inflytande och demokrati till en grupp sex- till åttaåringar kräver kunskaper och nya perspektiv inom det värdepedagogiska området.
7 Referenslista
Barenboim, C. (1981).The development of person perception in childhood and
adolecence. Child Development 52, 129-144
Bergling, K (1982) Moralutveckling. Bedömning av rätt och orätt från barndom till
vuxen ålder. Stockholm: Liber Förlag.
Bra Böckers Lexikon, (1998), Lexikon 2000, Rättvisa. Höganäs Bokförlaget Bra Böcker AB. 20.rätt-skel.
Campbell, E. (2000) Ethical Bases of Moral Agency in Teaching. Paper presenteted at the Annual Meeting of the American Educational Research Association, Seattle, April 2000.
Colnerud, G. och Thornberg, R. (2003). Värdepedagogik i internationell belysning. Stockholm: Skolverket/Fritzes.
Eisenberg, N. (1986). Altruistic emotion, cognition, and behavior. Hillsdale, NJ: Erlbaum.
Ely, Margot m.fl. 1991. Kvalitativ forskningsmetodik i praktiken –cirklar inom cirklar Lund; Studentlitteratur.
Evenshaug, O. och Hallen, D. (2001). Barn och ungdomspsykologi. Lund: Studentlitteratur. 13, 260-282, 17, 358-377.
Garrod, A, red. (1993). Approaches to Moral Developement. New Research and
Emerging Themes. Teachers College Press, New York.
Hagman, (1995). Moral och moralutveckling hos barn och ungdom, några teoretiska
och empiriska perspektiv. Rapportserie 1995:2 Högskolan i Kristianstad.
Jackson, P. W., Boostrom, R. E, Hansen; D. T. (1993). The Moral Life of Schools. San Francisco. Jossey-Bass Publishers.
Johansson & Svedner (2001). Examensarbetet i lärarutbildningen-
Undersökningsmetoder och språklig utformning. Uppsala: Kunskapsförlaget i Uppsala AB.
Kohlberg, L. (1984). The psychology of moral development: Moral stages and the life
cycle. San Francisco. Harper and Row Publishers. Volume 2.
Lind, G. (1995). What do Educators know about their Students? A Study of Pluralistic Research on Teaching and Learning. Frankfurt am Main. Peter Lang Europäischer Verlag der Wissenchaften.
Lind, Ulla (2001). Positioner i svensk barnpedagogisk forskning - en
kunskapsutveckling. Stockholm: Liber.
Morely, Jacqueline, 1995. Aisopos fabler Stockholm; Liber AB. Piaget, J. (1972). Barnets moralvurderinger. Oslo: Cappelen.
Repstad, Pål (1999). Närhet och distans, kvalitativa metoder i samhällsvetenskap. Lund: Studentlitteratur.
Rienecker, Lotte (2002). Problemformulering. Stockholm: Liber. Skolverket, Förskoleklass Tillgänglig (2006-01-07).
http://www.skolverket.se/sb/d/139/a/839
Skolverket, (1998). Läroplan för förskolan, Lpfö 98. Stockholm: CEFritzes AB.
Smetana, J. G. (1981). Preschool children’s conceptions of moral and social rules. Child Development, 52, 1333-1336.
Åberg, A. och Lenz Taguchi, H. (2005). Lyssnandets pedagogik – etik och demokrati i
pedagogiskt arbete. Stockholm: Liber AB.
Föreläsningar:
Andersson, Birgitta (1997-08-12). Barn i behov av särskilt stöd. Höganäs: Höganäs Kommun.
Bilaga A
Intervjufrågor till 6-åringar om rättvisa
Förklara vad rättvisa är för dig.
När är det viktigt att det är rättvist.
Hur är det på samlingen. Rättvisa i lekar
Vad skulle du säga om.... Vad tycker du om....
Hur ska vuxna vara när det gäller rättvisa
Är det viktigt att vuxna är rättvisa
Bilaga B
Aisopos fabler
Åtta barn sitter i en halvcirkel på golvet. Gruppen består av tre flickor, S, K, och A och fem pojkar, A, E, FW, V och FO. De ska få lyssna på en fabel som handlar om
orättvisa.
Syftet med den här situationen är att se hur barnen tänker i en rättvise fråga. Skiljer sig barnens åsikter åt.
Lejonparten
Ett lejon och en vildåsna kom överens om att jaga tillsammans. Lejonet hade styrkan och åsnan snabbheten, så de tjänade på att slå sig ihop. Tillsammans lyckades de döda en hel massa djur. Lejonet började fördela bytet. Han delade upp det i tre högar. ”Som djurens konung har jag rätt till den första delen”, förklarade han. ”Den andra är min andel som partner i det här företaget. Och den tredje den tar jag också, om det inte är så att du vill slåss om saken.”
Bilaga C
Till förskoleklassbarnens föräldrar. Mölle 06 01 27
Hej!
Mina studier till förskollärare börjar nå sitt slut. Jag är inne på min sista termin och nu ska jag skriva min examensuppsats. Som uppsatsämne har jag valt att ”forska” om hur 6-åringar tänker och agerar omkring rättvisa.
Syftet med denna uppsats är:
• Att via intervjuer och observationer, av och med en grupp 6-åringar vid min skola, försöka få kunskap om hur de tänker och agerar omkring rättvisa,
• Att ta reda på om det är skillnad på flickors och pojkars syn på rättvisa. Min huvudproblemformulering är utifrån mitt syfte följande.
• Hur tänker och agerar 6-åringar omkring rättvisa i skolan?
Ovanstående huvudfråga tänker jag försöka få svar på med hjälp av följande underfrågor:
• Vad är rättvisa?
• När är det viktigt att det är rättvist?
• Hur ”ser” rättvisa ut för pojkar respektive flickor? • Hur viktigt är de vuxnas agerande i rättvisefrågor?
• Hur upplever pedagogerna i barnens närhet att barnen handskas med rättvisa? Till hjälp i min ”forskning” behöver jag därför hjälp av era barn. Genom intervjuer och observationer av barnen hoppas jag komma fram till någon spännande slutsats. Intervjuerna kommer att ske individuellt och spelas in på bandspelare, observationerna kommer att ske i grupp och videofilmas. Samtliga moment kommer att göras på Småskolan under skoltid. Allt material kommer att hanteras konfidentiellt. När min ”forskning” är avslutad kommer allt material att förstöras. Barnen garanteras anonymitet i min redovisning och jag kommer inte att namnge något barn eller visa videofilmerna för någon annan. Deltagandet i min undersökning är frivillig och kan avbrytas när som helst.
Min förhoppning är att komma igång med min undersökning i slutet av vecka 5. Därför
ber jag er som inte vill att ert barn deltar i min undersökning att kontakta mig snarast, dock senast den 2 februari.
Jag finns på Äpplet Måndag-fredag XXXXX, eller bostad XXXXX. E-mail XXXXX Ni är alltid välkomna att ställa frågor om min undersökning om det är något ni undrar över. Med vänliga hälsningar
Cecilia Magneklint-Hillman / personal Äpplet