Elevernas motivation
Elev 3 tyckte att så lätt är det inte, det tar tid. Eleven erkänner att helst vill hen jobba med sina egna uppgifter och ser inte behovet att samarbeta.
”Jag upplever det lite bromsande och seg ibland, jag vill gärna jobba med någon som har samma kunskapsnivå som jag.
Jag tappar motivationen om jag måste hjälpa någon annan som inte kan. Jag vill gå vidare…
Du vet… det tar tid att lära sig att samarbeta, inte alla har samma vilja.”
(Elev3)
För Elev 1 och Elev 2 är det mer motiverande att arbeta tillsammans och med bestämda roller eftersom de får mycket nyttan av gruppen i deras egen inlärning.
”Jag känner att jag vågar mer och vill gärna dela med mig det jag kan.
Det blir bättre och bättre, det går bra tycker jag, och klassen har kommit nära varandra.”
34
(Elev 1)
”Medgivande och lärorik, jag har utvecklat en del, mindre rädsla för misslyckande.
Jag ser det som naturligt att öka motivationen och det är klart att varje dag blir mer och mer förståelse. Om man förstår så blir man mer motiverat.”
(Elev2)
Positiva upplevelser av Kooperativt Lärande
De flesta eleverna ser en positiv effekt i användning av Kooperativt Lärande som verktyg:
”Positivt, såklart för man lär sig mycket av de andra kompisarna. Jag kunde mindre men nu fattar jag och har utvecklats en del…”
(Elev 1)
”För min del var det positivt och medgivande, man måste fördela jobbet och få mer effektivisering, det finns tydliga roller. Man utvecklas varje dag och jobbet blir mer dynamiskt, varje bidrag hjälper till den gemensamma lösningen och man lär sig att acceptera andras åsikt.”
(Elev2) Såklart finns en mindre del som inte är så positiva till verktyget och uttrycker sig:
”Det beror på, vissa dagar är det helt meningslöst, man kommer sakta igång och då funkar inte det.
Jo, om man lyckas jobba i samma tak, men om man får någon som inte vill kan det strula. Jag vill inte göra andras jobb.
Jag vill inte spilla på tiden.”
(Elev 3)
Negativa upplevelser av Kooperativt Lärande
Frågor angående klimat i klassrummet gav studien kontroversiella resultat:
”Jag blir stressat att se hur mycket är kvar att göra och att alla hänger sig på en eller två. Man kan inte släppa för mycket, arbetet måste göras.
Ibland funkar inte som man vill, stressen förekommer alltid när resultaten inte nås.”
(Elev 3
)
De negativa upplevelserna hade att göra med stressen att hinna med uppgifterna.”Man vet att alla beror på varandra, man lever med stressen och så försöker man att lugna sig. Det är positivt stress, viljan att komma fram till målet, men det är stressigt. ”
(Elev 1) Men det var ganska tydligt att måluppfyllelse dominerade och blir avgörande:
”Ingen panik, livet är så. Men det finns mycket att ha koll på, koll på olika steg och processen, din roll och andras roll, mycket att sammanställa…”
35
Kunskaper om Kollaborativt Lärande
Att under en termin har vi arbetat med att lära oss vad innebär Kooperativt Lärande ger inte eleverna solida kunskaper för att beskriva tydligt arbetssättet, det kan bero på själva
komplexiteten i de olika begrepp eller att de inte är riktigt mogna:
”Ja, jag har en aning, de måste ha att göra med samarbete, att vi jobbar tillsammans kanske?
Teamarbete är bäst, vår grupp hade en projektledare och vi alla hade olika roller…”
(Elev1)
Vissa elever kan ändå beskriva det lite djupare eftersom individerna är olika, uppfattar samma fenomen på olika sätt, enligt deras egna erfarenheter och värderingar:
”Kooperativt Lärande är vår förmåga att lära oss av varandra, att öka våra färdigheter med allas olika kompetenser. Det är vardags till en dataingenjör, nuförtiden det enda sätt att jobba där ute på arbetslivet.
(Elev 2)
Skillnader med traditionella individuella/ kollektiva former av undervisning
Eleverna såg tydliga skillnader, och det var målet: att omskaka deras sätt att arbeta:
”Klart att det är stor skillnad för att på vanlig undervisning är läraren som står framme och förklarar medan vi lyssnar.
Jag tror att skillnaden är bedömning, det måste vara svårt att veta vem som gjorde vad.”
(Elev 3)
”Medan normal undervisning syftar på individuellt arbete, ett team syftar på en mest gemensam lösning, det kan vara svårt att komma överens ibland…”
(Elev1)
”Både på grupparbete som på vanlig undervisning brukar vi reflektera över men det är alltid bättre inom en mindre grupp. Vi har haft givande samtal med alla i gruppen, det var trevligt.”
(Elev 2)
Att se individuella bidrag i Kooperativt Lärande
Eleverna var inte eniga på den här punkten, många var kritiska och såg inte utrymme för den individuella bidragsbedömningen:
”Det är kraven på att målet måste nås och så delegeras mycket, några gör andras jobb ibland, man måste hinna… Hur ska man kunna se vem har gjort vad?, jag vet inte…”
36
Men de flesta uttryckte sig positiva med faktum att alla har tydliga roller, ömsesidiga men klart definierade roller och att målet är det viktigaste att uppnå:
”När arbetet är klart syns det. Om vi jobbar bra, syns det.”
(Elev1)
”Jo, man fördelar jobbet och varje deltagare ansvarar för sin del med hjälp av de andra såklart. Även om meningen är att nå målet, alla måste delta ansvarig och göra sin del.”
(Elev2)
Stressen som en framkallande faktor av både negativa och positiva effekter inom lärandeprocessen förekommer i den fördjupande studien med fokusgruppen. Medan en del ser det som positivt stress eftersom det leder till att uppnående av målet, ser andra detta som hinder och tröskel för deltagarnas välmående, resultaten förstärker behovet av en god ledning och fördelning av arbete från pedagogens sida och en utvärdering av de olika faserna för revidering av arbetssättet.