Slutlig kommentar och vidare forskning

Mycket av det undervisningsmaterial pedagogerna använde sig av var baserat på att skolan hade iPads till eleverna, helst en egen iPad till varje elev. Att kunna spela in sig själv och använda iPaden som ett dagligt hjälpmedel i sin undervisning förutsätter att man har obegränsad tillgång till denna. Man kan också använda sig av mobiltelefoner. Långt ifrån alla elever har dock en smartphone som de kan använda i detta syfte.

En annan sak jag upptäckte var att det var skillnad på beteende och känslomässigt status hos eleverna på förmiddag och eftermiddag. Det är något jag skulle vilja fördjupa mig i. Är det så dagligen att aktiviteten är högre en viss tid på skoldagen? Finns det skillnader om eleven går på mediciner? Jag hade inte möjlighet att fokusera på dessa delar denna gång men uppmärksammade att det skulle vara intressant att följa det mönstret och det är nog fler elever som behöver ingå i en sådan undersökning än att den ska ske på olika skolor .

Alla metoder så som muntlig kommunikation, iPads, olika tidshjälpmedel och struktur-hjälpmedel är bra metoder så länge man vet hur man ska tillämpa dessa och i vilket syfte man ska använda dem. Det är viktigt att se till att eleven känner sig motiverad och framgångsrik. Känslan att lyckas ger en känsla att vilja fortsätta att lära sig. Att förhindra att eleven får ett utbrott är inte alltid lätt men det går, genom tillämpning av lågaffektiv pedagogik. Man måste dock veta hur man ska använda metoden för att lyckas få eleven att behålla självkontrollen.

35

Förståelse för dessa elever med denna funktionsvariation ger en förutsättning för ett bättre samspel sinsemellan.

Åtgärdsprogram och handlingsplaner som är extra insatser upprättas av läraren. Läraren ser sedan till att dessa tillämpas så att eleven får en möjlighet att nå de olika kunskapskraven i skolan. I slutändan är det så att alla elever oavsett funktionsnedsättning enligt lag har rätt till individanpassat stöd för att klara av att nå sina kunskapskrav i skolan. Det måste man komma ihåg som lärare. Alla elever är värda att satsa på.

36

Referenser

Andersson, Bodil, Belfrage, Louise, Sjölund, Eva, Smart start vid lässvårigheter och dyslexi, Stockholm; Natur & Kultur, 2006

Askeland, Leif, Sataøen, Utvecklingens psykologiska perspektiv på barns uppväxt, Stockholm; Liber, 2011

Barkley, Russel A, ADHD- Guiden för föräldrar, Stockholm; Natur & Kultur, 2015

Dimenäs, Jörgen (red.) Lära till lärare, att utveckla läraryrket- vetenskapligt förhållningssätt och vetenskaplig metodik, Stockholm; Liber, 2016

Duvner, Tore, ADHD, impulsivitet, överaktivitet, koncentrationssvårigheter, Stockholm; Liber, 2002

Fridolfsson, Inger, Grunderna i läs- och skrivinlärning, Lund; Studentlitteratur AB, 2008

Gerland, Gunilla, Aspeflo, Ulrika, Barn som väcker funderingar- se, förstå och hjälpa förskolebarn med en annorlunda utveckling, Enskededalen; Pavus utbildning, 2009

Haglund, Elisabeth, Eva, Läsinsatser och lärmiljöer-metoder och idéer från aktuell läs- och lärandeforskning, Sigtuna : Läs & skriv & lär bättre, 2016

Hejlskov, Elvén, Bo, Problemskapande beteende vid utvecklingsmässiga funktionshinder, Lund; Studentlitteratur AB, 2006

Hejlskov, Elvén, Bo, Beteendeproblem i skolan, Stockholm; Natur & Kultur, 2015

Hejlskov, Elvén, Bo, Wiman, Tina, Barn som bråkar- att hantera känslostarka barn i vardagen, Stockholm; Natur & Kultur, 2016,

Honos-Webb, Lara, Så lyfter du fram styrkorna hos barn med ADHD – en praktisk handbok om hur du kan omvandla ditt barns svårigheter till styrkor, Jönköping; Brain Books AB, 2005

37

Johansson, Bo, Svedner, Per olov, Examensarbetet i lärarutbildningen, Uppsala; Kunskapsföretaget i Uppsala AB, 2010

Kendall, Karlsson, Gunilla, Elever med neuropsykiatriska svårigheter - vad gör vi och varför? Lund; Studentlitteratur, 2015

Kendall, Carlsson, Gunilla, Förstå och arbeta med ADHD, Stockholm; Natur & Kultur, 2016

Kroksmark, Tomas (red), Den tidlösa pedagogiken, Lund; Studentlitteratur AB, 2011

Lundgren, Ulf P, Säljö, Roger, Liberg, Caroline, (red.) Lärande skola bildning- Grundbok för lärare, Stockholm; Natur & Kultur, 2012

Lundgren, Torbjörn, Ohlis, Karin, Vad alla bör veta om läs- och skrivsvårigheter, Stockholm; Förbundet FMLS, 2003

Myrberg, Mats, Om läs- och skrivsvårigheter, i Nilsson, Jenny (red), Olika sätt att läsa – om barn med funktionsnedsättning och deras läsning, Lund; Btj, 2008

Ortiz, Liria, Sjölund, Anna, Motiverande samtal vid autism och adhd, Stockholm; Natur och Kultur, 2015

Patel, Runa, Davidson, Bo, Forskningsmetodikens grunder- att planera, genomföra och rapportera en forskning, 4 uppl. Lund; Studentlitteratur AB, 2011

Skolverket, Läroplanen för grundskolan, förskoleklassen och fritidshemmen 2011, Stockholm; Skolverket 2011

Skolverket, Arbete med extra anpassningar, särskilt stöd och åtgärdsprogram, Stockholm; Skolverket 2014

Vetenskapsrådet, Forskningsetiska principer inom humanistisk-samhällsvetenskaplig forskning, Stockholm; Vetenskapsrådet, 2014

38

Westholm, Lena, Boken för dig om ADHD, Stockholm; ADHD- Center Stockholms läns landsting, 2012

Internetkällor:

Berger, A.E (u.å.), Vygotsky's Zone of Proximal Development,

http://www.etc.edu.cn/eet/articles/vygotsky_zpd/index.htm (10 maj 2017) Hejlskov, Elvén, Bo, (u.å.), Filosofi – Bo Hejlskov-Elvén,

http://www.famn.se/PDF/Filosofi_Bo_Heljskov.pdf (17 maj 2017) Aroseus, Frida, (2013), Sociokulturellt perspektiv,

https://lattattlara.com/psykologiska-perspektiv/sociokulturellt-perspektiv/ (9 maj 2017) Studentlitteratur,(u.å.), Bravkod,

39

Bilagor

Bilaga 1

Mejl till vårdnadshavare/föräldrar skickades ut 7 dagar innan första observationstillfället. 2017- 03- 06

Hej

Mitt namn är Georgette Shamoon och våren 2017 går jag sista terminen på

grundlärarprogrammet åk 4–6 vid Karlstads universitet. Jag skriver nu min examinerande uppsats och har valt att skriva om: Läs- och skrivsvårigheter hos barn med

funktionsvariation med fokus på ADHD

- Tillämpande av metoder i undervisningssyfte

Syftet med denna uppsats är att undersöka hur skola och pedagoger planerar och genomför undervisningen för barn med ADHD som har läs- och skrivsvårigheter.

Detta är mina frågeställningar jag kommer att utgå ifrån:

• Vilka metoder bör lärarna och pedagogerna arbeta med i skolan för elever som har läs- och skrivsvårigheter i kombination med ADHD?

• När tillämpar man de olika metoderna i undervisningssyfte?

Det jag skulle vilja är att få vara med och observera pedagogerna i Falken där era barn går. Jag kommer observera pedagogerna Malin och Jacob för att få en större inblick i när man tillämpar de olika metoderna man bör använda för att hjälpa och stötta era barn.

Jag kommer att delta vid 4 tillfällen, två förmiddagar och två eftermiddagar. Jag kommer i min uppsats skriva ner lite hur interaktionen är mellan pedagogerna och eleverna samt att jag kommer att återberätta vissa scenarion. Jag kommer att nämna eleverna med NN och sedan använda mig av genusperspektivet hen.

Skolan samt avdelningen kommer inte heller att nämnas vid namn.

Vill ni inte att ert barn ska delta i denna observation så meddela gärna mig eller ansvariga pedagoger på Falken senast den 10/3-17. Observationerna kommer äga rum den 13/3, 14/3, 20/3, 21/3

Vill man så kan man gärna få ta del av uppsatsen när examinerande momentet är klart och uppsatsen är godkänd. Tack på förhand. Mvh Georgette Shamoon Mob: 0760515852 Mejl: saliba_georgette@hotmail.com

40

Bilaga 2

Förtydligande av de 2 appar som omnämns i observationen.

Legimus

http://www.legimus.se

Intowords

41

Bilaga 3

Jag _______________________ ger mitt samtycke till att Georgette observerar min

undervisning med mig som en av huvudinformanterna. Jag har tagit del av de olika forsknings principerna och förstår mina rättigheter. Jag kan när som helst avbryta mitt deltagande och mitt namn kommer ej publiceras eller omnämnas i uppsatsen. Jag får efter uppsatsen godkännande en kopia av uppsatsen som jag kan ta del utav.

Observationen av mig får inte användas i annat syfte än till Georgettes uppsats Vt.- 17

___________________________ Underskrift informant

___________________________ Underskrift Georgette