4. Resultat
5.6 Tillämpning och vidare forskning
Våra resultat, resonemang och slutsatser kan användas för att få en uppfattning om hur det kan se ut på en skola i Sverige när det gäller undervisning om hållbar utveckling, ämnesintegration samt förhållandet mellan dessa. Studien kan också tillämpas för att få en uppfattning om vilka skäl det kan finnas till att bedriva ämnesintegration och vilka hinder det kan uppstå inom detta arbetssätt, samt när det gäller ämnesintegration applicerat på hållbar utveckling. Därmed kan det vi kommit fram till att jämföras med andra studier för att se om samma tendenser finns på andra skolor, eller om det finns andra uppfattningar och idéer om ämnesintegration, samt när det gäller ämnesintegration i förhållande till hållbar utveckling. Vi kan inte säga hur det ser ut på andra skolor men en möjlighet till vidare forskning är att jämföra våra slutsatser och resultat med hur det ser ut på andra skolor. Våra resultat visar att begreppet hållbar utveckling inte är förankrat på den skolan vi har undersökt, därmed skulle det vara intressant att genom en större undersökning få grepp om detta resultat kan ha en mer generell överensstämmelse. Vi har också visat hur ämnesintegration ser ut på en skola, lyft fram skäl till ämnesintegration och beskrivit vilka hinder lärare kan uppleva med arbetssättet. Detta skulle kunna vidareutvecklas genom forskning om ämnesintegration. Det är också intressant att vidare studera ämnesintegrerad undervisning om hållbar utveckling. Hållbar utveckling har enligt vår studie lämpat sig väl till ett ämnesintegrerat arbetssätt, det skulle
vara intressant att undersöka detta vidare, samt att eventuellt arbeta fram material och verktyg för att hjälpa lärare att arbeta på detta sätt. Ytterligare en aspekt är att vår studie inte tar upp elevernas perspektiv, således belyser vi inte elevernas uppfattning om ämnesintegration och hållbar utveckling. Detta tror vi skulle kunna vara ett bra komplement till vår studie.
Referenslista
Andersson, Björn (1994). Om kunskapande genom integration. Göteborg: Göteborgs universitet, I serien NA-SPEKTRUM
Fountain, Susan (1997). Att undervisa för utveckling en pedagogisk resurs för global medvetenhet. Lund: Studentlitteratur
Johansson, Bo & Svedner, Per Olof (2006). Examensarbetet i lärarutbildningen. Uppsala: Kunskapsföretaget
Jonsson, Gunnar (2007). Mångsynthet och mångfald: om lärarstudenters förståelse av och
undervisning för hållbar utveckling. Luleå: Universitetstryckeriet
Jonsson, Gunnar (2004). Student teachers understanding and concept formation of sustainable development (presentation). Wickenberg, Per, Et Al (Eds). Learning to change our world (s. 223-227). Lund: Studentlitteratur
Krantz, Johan & Persson, Pelle (2001). Sex, godis & mobiltelefoner – pedagogik underifrån. Lund: Wallin & Dalholm Boktryckeri AB
Lantz, Annika (2007). Intervjumetodik. Lund: Studentlitteratur
Lohikoski, Per (2004). Why about what? Teachers content selection in EE (presentation). Wickenberg, Per, Et Al (Eds). Learning to change our world (s. 217-221). Lund: Studentlitteratur
Lundahl Maja, Olsson Anders & Svensson Inge-Marie (2006). Geografikunskap i årskurs 9: rapport från den nationella utvärderingen av grundskolan 2003 (NU03):
samhällsorienterade ämnen. Malmö: Malmö högskola, Lärarutbildningen 2006 Lundholm, Cecilia (2004). Learning about environmental issues. Post- and undergraduate
students’ interpretations of environmental content in education. Wickenberg, Per, Et Al (Eds). Learning to change our world (s. 247-261). Lund: Studentlitteratur
Møller, Jens Peter (2003). Geografididaktik: perspektiv och exempel. Stockholm: Liber Sandell Klas, Öhman Johan, Östman Leif (2003). Miljödidaktik: naturen skolan och
demokratin. Lund: Studentlitteratur
Skolverket (2000). Grundskolan kursplaner och betygskriterier. Stockholm: Skolverket/Fritzez.
Skolverket (2002). Hållbar utveckling i skolan: miljöundervisning och utbildning för hållbar utveckling i svensk skola. Stockholm: Liber
Svenska Språknämnden (2005). Svenska skrivregler. Falköping: Liber Trost, Jan (2001). Enkätboken. Lund: Studentlitteratur
Utbildningsdepartementet (1998). Läroplaner för det obligatoriska skolväsendet. Lpo 94. Stockholm: Skolverket
Öhman Johan, Östman Leif (2004). Djupdykning i ett temaarbete, Vad är utbildning för hållbar utveckling? Myndigheten för skolutveckling. Hållbar utveckling i praktiken: Så gjorde vi på vår skola. (s. 11-25, 70-85) Stockholm: Liber
Österlind, Karolina (2006). Begreppsbildning i ämnesövergripande och undersökande arbetssätt : studier av elevers arbete med miljöfrågor. Stockholm: Pedagogiska institutionen, Stockholms universitet
Bilagor
Bilaga 1a-c – Styrdokument
1a Lpo 94, om hållbar utveckling
I all undervisning är det angeläget att anlägga vissa övergripande perspektiv. Genom ett historiskt perspektiv kan eleverna utveckla en beredskap inför framtiden och utveckla sin förmåga till dynamiskt tänkande. Genom ett miljöperspektiv får de möjligheter både att ta ansvar för den miljö de själva direkt kan påverka och att skaffa sig ett personligt förhållningssätt till övergripande och globala miljöfrågor. Undervisningen skall belysa hur samhällets funktioner och vårt sätt att leva och arbeta kan anpassas för att skapa hållbar utveckling.
Rektorns ansvar
ämnesövergripande kunskapsområden integreras i undervisningen i olika ämnen. Sådana kunskapsområden är exempelvis miljö, trafik, jämställdhet, konsumentfrågor, sex och samlevnad samt riskerna med tobak, alkohol och andra droger
Mål att sträva mot
visar respekt för och omsorg om såväl närmiljön som miljön i ett vidare perspektiv.
Mål att uppnå i grundskolan
känner till förutsättningarna för en god miljö och förstår grundläggande ekologiska sammanhang,
har grundläggande kunskaper om förutsättningarna för en god hälsa samt har förståelse för den egna livsstilens betydelse för hälsan och miljön
Kursplaner för grundskolans senare år om hållbar utveckling
Ämnenas syfte och roll i utbildningen i samhällsorienterade ämnen:
Kunskaperna skall ge en grund för att delta, ta ansvar och agera som medborgare i ett demokratiskt samhälle och för att medverka till en hållbar samhällsutveckling.
Mål att sträva mot för de samhällsorienterande ämnena
deltar aktivt i samhällsliv och samhällsutveckling samt tar ansvar för livsmiljön
Mål som eleverna skall ha uppnått i slutet av det nionde skolåret i samhällsorienterade ämnen
förstå och pröva ett ekologiskt tänkande och visa på konsekvenser av olika handlingsalternativ i miljö-, livs- och samhällsfrågor
1b
Ämnenas syfte och roll i utbildningen i geografi:
Utbildningen ger verktyg för analyser av samspelet människa - natur och skall leda till ansvarstagande för den gemensamma miljön och resursanvändningen för att möjliggöra en långsiktigt hållbar utveckling.
Syftet är också att utveckla förmågan att se samband, sammanhang och helheter vad gäller överlevnad, resursanvändning och miljöpåverkan och förmågan att uppfatta möjligheter och bedöma konsekvenser av olika handlingsalternativ.
Mål att sträva mot i Geografi
ökar sin förståelse för människans levnadsvillkor genom vidgade kunskaper om natur och samhälle och om sambanden däremellan i olika delar av världen
Ämnenas syfte och roll i utbildningen i religion
Ett syfte med ämnet är att öka elevers etiska medvetenhet och därmed skapa en handlingsberedskap inför exempelvis demokrati-, miljö-, jämställdhets- och fredsfrågor
Mål som eleverna skall ha uppnått i slutet av det nionde skolåret i samhällskunskap
ha kännedom om samhällsekonomi, hushållsekonomi och privatekonomi och kunna diskutera möjliga vägar som leder mot ett hållbart samhälle såväl lokalt som globalt
Mål att sträva mot i samhällskunskap
tillgodogör sig kunskaper för att kunna agera i lokala och globala frågor som är viktiga för ett hållbart samhälle
Ämnets karaktär och uppbyggnad i samhällskunskap
Samhällskunskapsämnet behandlar frågor som rör rättvis fördelning och ett hållbart samhälle och ger därmed kunskaper om de globala sammanhangen.
Ämnets karaktär och uppbyggnad i slöjd
Ett slöjdarbete kräver planering och medvetna val, där faktorer som funktion, utseende, hållbarhet, ekonomi och miljöpåverkan har betydelse.
Ämnets syfte och roll i utbildningen i slöjd
Utbildningen inom slöjdämnet syftar även till att ge kunskaper om miljö- och säkerhetsfrågor och att skapa medvetenhet om vikten av resurshushållning.
Ämnets karaktär och uppbyggnad i hem och konsumentkunskap
Förståelsen av samspelet mellan hushåll, samhälle och natur utgör grunden för elevens aktiva deltagande i formandet av en medveten livsstil och ett hållbart samhälle
1c
Mål att sträva mot i hem och konsumentkunskap
utvecklar förståelse och ett bestående intresse för hur handlingar i hushållet samspelar med hälsa, ekonomi och miljö såväl lokalt som globalt
Ämnets karaktär och uppbyggnad i idrott
Genom friluftsverksamhet och vistelse i skog och mark får eleverna upplevelser, kunskaper och erfarenheter som kan stimulera ett fortsatt intresse för friluftsliv, natur och miljöfrågor
Ämnenas syfte och roll i utbildningen i naturorienterade ämnen
utbildningen skall bidra till samhällets strävan att skapa hållbar utveckling och utveckla omsorg om natur och människor.
Mål att sträva mot i Fysik
utvecklar sin förmåga att göra kvantitativa, kvalitativa och etiska bedömningar av konsekvenser av mänskliga verksamheter och olika tekniska konstruktioner från miljö-, energi- och
resurssynpunkt
Ämnets karaktär och uppbyggnad i kemi
Bilaga 2a-e – Enkätundersökning
2a
Följebrev – Enkätunderökning
Hej kära lärare!
Vi är två studenter från lärarutbildningen på Malmö högskola. Vi håller just nu
på med vårt examensarbete och skulle behöva din hjälp med att fylla i en enkät.
När ni fyllt i enkäten kan ni ge den till … eller lägga den i hans fack.
Vi tackar på förhand för visat intresse.
Med Vänliga hälsningar
/
2b
Enkätundersökning till lärare
Denna undersökning är en del av ett examensarbete på Malmö högskola. Vi undersöker hur ämnesintegration om hållbar utveckling ser ut på din skola. Vi är även nyfikna på din inställning till ämnesintegration om hållbar utveckling, samt på vilket sätt du arbetar med området. 1, Kön: Man ( ) Kvinna ( ) 2, Ålder: _____________________________
3, Hur länge har du arbetat som lärare?
_____________________________
4, Utbildning (vilken och när):
_________________________________________________________
5, Bedriver du ämnesintegrerad undervisning?
Ja ( ) Nej ( ) Motivera ditt svar:
___________________________________________________________________________ ___________________________________________________________________________
6, Bedriver du undervisning om hållbar utveckling?
Ja ( ) Nej ( ) Motivera ditt svar:
___________________________________________________________________________ ___________________________________________________________________________ Om ja, beskriv hur din undervisning om ovanstående ser ut:
___________________________________________________________________________ ___________________________________________________________________________ ___________________________________________________________________________
2c 7, Bedriver du någon ämnesintegrerad undervisning om hållbar utveckling?
Ja ( ) Nej ( ) Motivera ditt svar:
___________________________________________________________________________ ___________________________________________________________________________ Om ja, beskriv hur din undervisning om ovanstående ser ut:
___________________________________________________________________________ ___________________________________________________________________________ ___________________________________________________________________________
8, Arbetar ni i arbetslaget med ämnesintegration?
Ja ( ) Nej ( ) Motivera ditt svar:
___________________________________________________________________________ ___________________________________________________________________________
9, Arbetar ni i arbetslaget med hållbar utveckling?
Ja ( ) Nej ( ) Motivera ditt svar:
___________________________________________________________________________ ___________________________________________________________________________
10, Arbetar ni i arbetslaget med ämnesintegration om hållbar utveckling?
Ja ( ) Nej ( ) Motivera ditt svar:
___________________________________________________________________________ ___________________________________________________________________________ ___________________________________________________________________________
2d 11, Har du fått någon grundutbildning om hållbar utveckling?
Ja ( ) Nej ( )
12, Har du fått någon fortbldning om hållbar utveckling?
Ja ( ) Nej ( )
13, Har du fått någon grundutbildning om ämnesintegration?
Ja ( ) Nej ( )
14, Har du fått någon fortbildning om ämnesintegration?
Ja ( ) Nej ( )
15, Anser du att du har tillräcklig kunskap för undervisa om hållbar utveckling?
Ja ( ) Nej ( ) Motivera ditt svar:
___________________________________________________________________________ ___________________________________________________________________________ ___________________________________________________________________________
16, Vilka problem kan uppstå när det gäller ämnesintegrerad undervisning om hållbar utveckling?
___________________________________________________________________________ ___________________________________________________________________________ ___________________________________________________________________________
17, Vad är din inställning till ämnesintegration om hållbar utveckling?
___________________________________________________________________________ ___________________________________________________________________________ ___________________________________________________________________________
18, Vad är elevernas inställning till ämnesintegration om hållbar utveckling?
___________________________________________________________________________ ___________________________________________________________________________
2e 19, Hur viktigt är ämnesintegrerad undervisning?
Inte alls viktigt Mindre viktigt Viktigt Mycket viktigt
20, Hur viktigt är undervisning om hållbar utveckling?
Inte alls viktigt Mindre viktigt Viktigt Mycket viktigt
21, Hur viktigt är ämnesintegrerad undervisning när det gäller hållbar utveckling?
Inte alls viktigt Mindre viktigt Viktigt Mycket viktigt
Om du kan tänka dig att bli intervjuad ange namn här:
________________________________________________
Tack för din medverkan /
Jonas Nilsson David Örbring
Bilaga 3a-c – Mall för intervjufrågor
3a
Till lärare:
Bedriver ni ämnesintegrerad undervisning? Bedriver ni undervisning om hållbar utveckling?
Bedriver ni någon ämnesintegrerad undervisning om hållbar utveckling? Av vilka skäl ska man bedriva ämnesintegrerad undervisning?
Av vilka skäl ska man bedriva ämnesintegrerad undervisning om hållbar utveckling? Har du fått någon fortbildning om hållbar utveckling?
Har du fått någon fortbildning om ämnesintegration?
Anser du att du har tillräcklig kunskap för undervisa om hållbar utveckling?
Vilka problem kan uppstå när det gäller ämnesintegrerad undervisning om hållbar utveckling? Vad är skolans inställning till ämnesintegration om hållbar utveckling?
Vad är lärarnas inställning till ämnesintegration om hållbar utveckling? Hur viktig är ämnesintegrerad undervisning?
Hur viktig är undervisning om hållbar utveckling?
Hur viktig är ämnesintegrerad undervisning när det gäller hållbar utveckling?
Styrdokumenten framhåller att miljöundervisning ska genomsyra all undervisning på skolan. Hur fungerar detta? Hur gör ni med detta?
3b Till skolledare:
Vad är din uppgift på skolan? Hur många lärare jobbar på skolan? Hur många elever finns det på skolan?
Bedriver ni ämnesintegrerad undervisning? Bedriver ni undervisning om hållbar utveckling?
Bedriver ni någon ämnesintegrerad undervisning om hållbar utveckling? Av vilka skäl ska man bedriva ämnesintegrerad undervisning?
Av vilka skäl ska man bedriva ämnesintegrerad undervisning om hållbar utveckling? Har lärarna fått någon fortbildning om hållbar utveckling?
Har lärarna fått någon fortbildning om ämnesintegration?
Anser du att ni på skolan har tillräcklig kunskap för undervisa om hållbar utveckling?
Vilka problem kan uppstå när det gäller ämnesintegrerad undervisning om hållbar utveckling? Vad är skolans inställning till ämnesintegration om hållbar utveckling?
Vad är lärarnas inställning till ämnesintegration om hållbar utveckling? Hur viktig är ämnesintegrerad undervisning?
3c
Hur viktig är ämnesintegrerad undervisning när det gäller hållbar utveckling?
I likabehandlingsplanen står följande; På de övre skolåren genomförs ämnesintegration framför allt mellan SO, NO och svenska (t.ex. olika teman som vänskap, mobbing, kärlek och våld). Finns det liknade samarbete när det gäller hållbar utveckling?
I kvalitetsredovisningen har ni uppsatta miljömål. Det finns en omfattande handlingsplan för rektorsområdets miljöundervisning, men denna plan är i stort behov av revidering. Varför och på vilket sätt behövs den revideras. Hur vill ni att den ska se ut? Kommer den att innehålla ämnesintegration om hållbar utveckling?
Under 2008 är en av era åtgärder att ni ska tillsätta en miljögrupp. Hur ser denna ut och vad är dens syfte?
Årets viktigaste händelse är att ni ska arrangera temadagar. Hur ser dessa ut och vad är deras syfte?
Styrdokumenten framhåller att miljöundervisning ska genomsyra all undervisning på skolan. Hur fungerar detta? Hur gör ni med detta?
I Hagadeklarationen står det att Agenda 21 för utbildning skall betona att undervisning om hållbar utveckling ska integreras i alla ämnen på alla nivåer. Är detta något som ni känner till och tar i beaktande? I undervisningen ska det även integreras med miljömässiga, ekonomiska och sociala aspekter. Hur arbetar ni med detta?
För ett par år sedan kom en ramkursplan som Skolverket anordnade, vars syfte är att ge lärarna en fortbildning i lärande för hållbar utveckling utifrån såväl didaktiska som ämnesövergripande perspektiv. Är detta något som ni på skolan har erfarenhet av?