1. N: Då börjar jag med första frågan (0.6) Vilka Skönlitterära böcker (.) det vill säga böcker eller noveller har du använt i din undervisning i engelska 6?
2. M: Massor med olika (.) verkligen (.) jag har ju jobbat i många många år så att det blir ju liksom att man ständigt uppdaterar vilka böcker som är aktuella (.) dels så kanske man kör några såna här favoriter som man vet brukar gå hem (0.6) men sen kommer det ju hela tiden nytt material (0.6) så att ehh (.) sånt som känns nytt och fräscht och sånt som jag tänker kan engagera eleverna på grund utav innehållet och temana (.) så att (0.6) jättemånga olika
3. R: Finns det någon bok som du har använd ganska nyligen? (.) senaste året kanske
4. M: [Aa] jag kan plocka fram ehh och se vilka jag använde i fjol i engelska 6 (0.6) på en gång (Hon tar fram sin laptop och öppnar en powerpoint presentation med olika skönlitterära titlar)
5. N: Mm
6. Då fick dom läsa dom här böckerna (0.6) “You”.
7. R: Ja
8. Då fick dom välja mellan dom här böckerna 9. N: [Okej]
10. M: “You” (0.6) “Liars, inc” (0.6) “All the Bright Places” (0.6) Love Simon, som tidigare hette så där (visar upp den gamla titeln)(.) SKRATTAR
11. N: [aa okej!]
12. R: [ah!] SKRATTAR
13. M: Efter filmen så hade dom bytt namnet på boken (0.6) (fortsätter med listan) “The Sky is Everywhere” (0.6) “Wink Poppy Midnight” (0.6)
“Lovely Bones” (0.6) “Thirteen Reasons Why” (0.6) och “Paper Towns”
14. R: Ja år som läser engelska 6, dom ska börja läsa efter lovet och då har jag plockat fram lite nya böcker också som dom kommer få vara med och välja mellan och plocka bort (0.6) men jag har inte hunnit göra såna här fina slides än SKRATT
19. R: Ja men det är ju jättebra!
20. N: Aa (0.6) Ja (0.6) men hur har du använt dig av liksom
skönlitteraturen och i vilket syfte? (.) till exempel- ja men för grammatiken, för själva temat i boken
21. M: Ehh jag skulle nog säga att det inte bara är av en anledning (.) dels så är det ju för att dom ska få läsa (.) ja men autentisk- och text som är lite längre, alltså ett längre stycke text jämfört med textböckerna (.) ehh (.) och i en lärobokstext är det ju väldigt bra utifrån att dom är ofta ganska svårare- eller dom är på rätt nivå, så om man jämför med
nationella proven så är lärobokstexter alltid på en väldigt bra nivå och ger det där rätta vokabuläret
22. R: [Mm]
23. Ehh (.) men (.) däremot jobbar jag inte jättemycket med lärobok utan jag försöker varva liksom, turas om, ta några veckor för lärobok och sen något annat, ett utav dom andra grejerna är ju då (.) romanläsning.
24. R: [Mm]
25. M: Eh så det är ju dels för att dom ska få göra någonting som engagerar, alltså jag själv älskar att läsa böcker så jag hoppas ju att- försöker att tända den här läsgnistan bland eleverna.
26. R: Mm
27. M: Så att det är ju både det (.) att dom ska få läsa lite längre text, att dom ska få läsa- (.) upplevelseläsa och bli liksom så här (.) (klickar med tungan och gör en gest) du vet-
28. N: [Mm!]
29. M: Sugas in i en berättelse, fly in i fiktionen och att dom ska engagera sig även för själva temat och att tänka litegrann (.) ehh, bli engagerad känslomässigt helt enkelt
30. N: Aa
31. M: På det viset 32. N: Mm
33. M: Jag brukar inte direkt plocka ur grammatik ur böckerna sådär direkt men däremot så kan jag kombinera- jag brukar kombinera
romanläsningsperioden med grammatikstudier 34. N: Okej
35. M: För en del av våra lektioner är väldigt långa, så dom brukar inte sitta och läsa en hel lektion utan (.) varenda lektion har jag planerat annat också som har med språk att göra
36. N: Mm 37. R: Mm!
38. M: Så då kan det vara ord, ordkunskap eller det kan vara grammatik 39. N: [Mm!] för att kunna arbeta med (.) ja men (.) värdegrundsfrågor?
45. M: Aa det kan jag- (.) det kan jag nog säga att jag har gjort eftersom temana på dom flesta utav dom här böckerna är ju verkligen värdegrunds- (.) Det handlar om (0.6) ja men (.) svek, vänskap, svek (.) ehh (.) mående, det handlar om HBTQ-frågor, det handlar om (.) ehh (.) självmords- kan det vara det beror ju litegrann på hur man jobbar med hur dom ska redovisa (.) hur dom ska jobba med den bok som dom läser men-
50. N: [Mm]
51. M: Men det är ju alltid så att dom ska (0.6) själva liksom ehh (.) ja men prata om temat, till exempel då (0.6) dra liksom (0.6) saker ur- beskriva, beskriva vad som händer men framförallt beskriva personerna, beskriva konflikter, ta ut tema och så vidare
52. N: Mm
53. M: Eller prata om temat, så att på det viset ja, så blir det ju värdegrundsfrågor
54. [Mm]
55. M: Även om- i mitt fall för det mesta så får ju eleverna välja bland en massa titlar så då har jag flera titlar igång samtidigt så det blir ju inte att vi diskuterar samma bok, så har jag också jobbat tidigare 56. N: Mm
57. M: Men oftast nuförtiden så brukar dom få välja 58. N: Mm
59. M: Så det blir ju liksom inte det där att man samlas kring ett tema som vi pratar om hela tiden
64. M: [Nä precis]. Samtidigt så- ibland har jag jobbat på det viset att jag har (0.6) ehh (.) läst en bok tillsammans med hela gruppen
65. N: Mm!
66. M: Ehh (.) och du vet, man läser tillsammans, man pausar, man
diskuterar, vad handlar det här om, hur tänker ni kring det här, hur ser ni på det här, hur skulle du ha reagerat i den här, hur skulle du ha agerat i den här situationen som huvudpersonen nu befinner sig i (0.6) då kan man ju verkligen diskutera (.) då kan verkligen gå in på djupet och både genom att analysera, träna på att analysera en bok men även diskutera ett tema frågorna som vi hade men är det någonting du skulle vilja lägga till?
Något som du vill (.) utveckla mer om eller?
73. M: Ehh (.) Hmm (.) intressant SKRATTAR (.) Jag- ehh (.) ja men jag själv älskar att läsa så jag önskar ju- jag skulle ju verkligen vilja lyckas att- att sprida den glädjen
74. N: [Mm]
75. M: För det är ju så oerhört lärorikt 76. N: [Jo]
77. M: Man lär sig så mycket utav (.) ja men dels allmänbildning men också om världen och om ehh (.) viktiga frågor, det får ju en att tänka 78. N: Mm
79. M: Så att (.) det är väl det, att jag skulle önska att- att vi kunde- (.) det är ett sånt där problem liksom, hur ska vi få ungdomarna att vilja läsa mer? För att det är ett problem att ungdomar idag inte läser (0.6) det är inte lika självklart som förut att man hamnar i den här bokslukaråldern (.) då man liksom bara matar på och får det här att man läser och läser och läser
80. R: [Just det]
81. M: Jag har många elever som säger i slutet av gymnasiet “alltså jag har aldrig läst en hel bok”
82. N: Mm 83. R: Mm
84. M: Jag har aldrig- Dom har liksom lyckats smita undan 85. R: Mm
86. N: Mm
87. M: Och har aldrig gjort det (.) och då tycker jag att- ja men då har man ju (.) misslyckats, då känner jag mig misslyckad som lärare, har jag inte lyckats motivera er nog eller har jag inte piskat er nog? SKRATTAR Nej ehh (.) så att, ja (.) det är väl det, att jag skulle vilja att (0.6) att det gav oss mer, dels så skulle jag vilja ha mer utrymme till att läsa för att det är ju så mycket annat man ska hinna
88. N: Aa det är ju klart
89. M: Eeh (0.6) men framförallt att växa den här läslusten skulle jag- 90. R: [Mm] (.) men precis, det är ju som du säger att (.) liksom ju mer
utrymme det får så får det ju också (.) tänker jag, mer utrymme för dom här viktiga frågorna
91. M: [Mm]
92. R: Eftersom, om jag nu förstår rätt, liksom att man- att man lär sig så himla mycket av att läsa och får så många olika delar på samma gång 93. M: [Aa!]
94. R: Jämfört med i (.) liksom- men andra liksom läromedel så får du bara vissa delar som man fokuserar på
95. M: [Aa!]
96. N: [Mm]
97. R: Men läser man en hel bok kan man få som massa olika delar om jag förstår dig rätt
98. M: Jaa (.) jag säger inte att det ger mer än att läsa andra texter, för man kan ju läsa också artiklar och andra- annan litteratur (.) ehh och få (.) kunna diskutera och skapa liksom ett tema kring- ett arbete kring det
99. R: Mm!
100. M: Ehh, så det funkar ju också (.) men (.) det kanske är mest att få den där läsupplevelsen, just det här- den där duschen utav språk, att man läser och läser och läser och läser och får det där flytet liksom 101. N: [Mm]
102. M: när man hamnar in i ett läsande (.) som är lite längre (0.6) men-
103. N: [Sk-] skulle du kunna säga att det finns någon form av strategi eller något tillvägagångssätt för att liksom (.) hjälpa eleverna med att växa sin (.) läslust
104. M: [Ehh]
105. N: För att utveckla sin läslust?
106. M: Jaa, ehh- jaa det är ju- Jag tycker att det är svårt men det är klart att ett knep är att försöka- försöka välja böcker då som- som griper dom så att dom faktiskt inte kan sluta läsa, att man läser för att man vill läsa
107. N: Mm!
108. M: Sen har jag ju också kört läsmarathon (.) att alla måste läsa en bok men vi har den här perioden på oss (0.6) och så blir det lite- nästan litegrann som en tävling, att man får läsa så många böcker man vill och så ska man- (.) en ska man redovisa ordentligt och sen dom andra får man liksom (.) bara liksom markera “den har jag läst, den här har jag läst”. Och eh (0.6) och eh, jag har gjort det en gång bara och det var (.) det var ju några liksom som- som läste många böcker men dom flesta tog ju the easy way out och läste bara den bok som dom var tvungna SKRATT
115. R: Yes!
116. M: Ehh och det är ju ehh (0.6) ja, det är både och (0.6) det är ett problem samtidigt som det är en styrka att dom här bästa böckerna som skrivs också görs film utav
117. N: Mm!
118. M: Det är ju en styrka därför att det är ju en trevlig upplevelse att- ja men jag älskar ju att se på film också (.) har man läst boken så se filmen också, fantastiskt, då får man liksom åh ytterligare en
upplevelse 119. R: [Mm]
120. M: Men nackdelen är ju när vi har elever då som inte ids läsa boken utan dom går bara direkt till filmen och då missar dom så mycket för boken är ju ofta många fler lager och mycket mer
121. N: [Aa]
122. M: Än filmen så dom får den här förenklade (0.6) genvägen liksom och det är ju lite
123. R: [Mm]
124. M: Lite tråkigt
125. R: Den tappar lite av nyanserna 126. N: Mm
127. M: Ja! Ja, och dom får då inte samma träning för dessutom kanske dom då sitter med svensk- (.) svenska undertexter, så dom får ju inte samma språkliga träning
128. N: Nej exakt.
129. M: Även om det är bra att lyssna också, så behöver dom ju också plöja igenom text för stavning och för läsförståelse.
130. R: Mm, absolut.
131. M: Så att på gott och ont finns det väldigt många bra filmer SKRATT baserade på väldigt bra böcker
132. N: Ja exakt!
133. M: Mm!
134. R: Men det var inget annat? Något sista du vill säga eller förtydliga eller så? Jag tycker att vi har fått svar på våra frågor iallafall men om du vill lyfta någonting annat så är det fritt fram 135. M: Ehh, nej men det- Jag kan ju säga att hur jag brukade jobba
förut förresten (.) för det är en grej som ibland kan känna att “åh jag kanske borde plocka upp det där igen”
136. R: Mm!
137. M: Det var ju att alltid när jag hade bokläsning så fick dom också (.) (x) del i det jobb dom skulle göra inför att redovisa sen på något sätt, det kan ju vara om alla möjliga olika- att försöka hitta på roliga och ovanliga sätt att redovisa
138. R: Mm!
139. M: Men en grej som jag brukade göra förut var att dom alltid skulle välja varsin (.) sida ur sin som dom skulle översätta till bra svenska den sidan ur boken och lämna in båda till mig så rättade jag det och kollade att det blev bra
144. R: Mm!
145. N: Okej!
146. M: Så fick dom också som uppgift plocka ut femtio nya ord som dom inte kunde innan dom läste boken (.) och så göra sitt eget ordprov (0.6)
och så bestämde vi ett datum, “när ska alla göra sina ordprov?” (0.6) och så fick dom ju ha sina som dom hade gjort åt sig själva (.) och så hade dom ju gjort ett facit också så då kunde ju en kompis rätta åt dom och så vidare
147. N: Jaa!
148. M: Så på det viset kunde dom då (.) ehh (0.6) jobba språkligt, alltså, just ordkunskap och grammatik
149. R: Men perfekt!
150. N: Ja!
151. R: Det var ju ett jättebra tips!
152. M: Ja! SKRATTAR
153. N: Superbra! Tack så jättemycket!
154. R: Mycket trevligt och mycket bra information!
155. M: Ja men så bra!
156.
Hjördis
1. R: Då tar vi första frågan här 2. H: [Mm]
3. R: Vilka skönlitterära verk, det vill säga-böcker eller noveller tänker vi på då-har du använt i din undervisning i engelska 6?
4. H: Mm. Precis. Nu har inte jag hunnit ha mitt moment än - jag ska ha det -
5. R: [Mm]
6. H: Öh, och då kommer det ju bli romanläsning troligtvis (.) och då kommer vi använda böcker som vi anser är på en engelska 6 nivå - alltså språkmässigt - och då kan det vara allt från (0.6) öh (.) vad heter den (.) Simon vs. The Homo Sapiens Agenda
7. R: [Mm]
8. H: Öh, a Thug eller The Hate U Give (.) har vi också använt (.) Ska se (0.6) Det har varit andra verk också av han som skrivit The Fault in Our Stars - vad hette han då?
9. R: Oj. Öh
10. H: [Han heter ju något med Green i alla fall.]
11. R: [SKRATT] Ja
12. H: Eh (.) några av dom som kanske är lite alltså svårare i språket men de är mycket ungdomsböcker i alla fall eller med alltså relevanta teman där man går in på värdegrund (.) skulle jag säga - dom kommer ju absolut ha det här romanprojektet att få välja en bok men med min lite svagare grupp kanske det blir så att jag måste välja liksom en gemensam bok för dom att läsa men det kommer ju fortfarande vara liksom inom samma ungdomstema typ (.) men bara att det blir gemensam läsning
17. R: Mm. Men hur tänker du kring användandet av dom böckerna då liksom i vilket syfte används dom eller
18. H: [Mm]
19. R: hur tänker du?
20. H: Ja (0.6) Öh. Jag vill ju oftast att läsningen ska då leda till någonting så att det inte bara blir är det att man kanske läser en bok om det inte är så att jag specifikt säger att man har en bänkbok till exempel för det konceptet skulle jag vilja köra på också (.) att det är liksom såhär tio minuter i slutet man läser (.) men jag vill oftast att det ska leda till någonting så då är det antingen att dom har en
presentation eller att det liksom är en skriftlig reflektion av
någonting (.) kanske att man kopplar till tema eller till verkligheten baserat på boken som man har läst. (0.6) men sen där emellan så blir det ju liksom att (1.0) vad ska man säga (0.6) ja men att det blir mer bokcirkel aktigt (0.6)öh, att man kanske börjar lektionen med (1.0) att prata om boken som man har läst om man har liksom läst en gemensam bok i någon liten grupp och så
21. R: [Mm]
22. H: får man diskutera specifika frågor kopplat till den (1.5) och då brukar jag oftast se till att dem har allmänna frågor som passar alla böcker (0.6) så att det är liksom lite såhär (.) vad hände förut? Vad har hänt nu? (0.6) Vad tror du kommer hända? (.) Så att läsaren får gå in (.) och använda lite lässtrategier för att ta sig igenom boken
23. R: Mm (0.6) Men (0.6) jag tänkte du nämnde värdegrunden också
24. H: [Mm]
25. R: Eh (0.6) Men skulle du säga att du har använt skönlitteraturen då för att arbeta med värdegrundsfrågor?
26. H: Mm. Asså hur ska man säga det då? (.) Jag skulle nog aldrig liksom-jag är ju lite för att normalisera saker (0.6) så för mig brukar det vara typ om man ska ta upp hbtq-frågor till exempel (0.6) då kanske jag snarare bara slänger upp en novell som handlar om liksom hbtq-frågor(.) och att vi liksom pratar om texten och språket och så (.) Och så om det är någon plot twist där det visar sig att en person var liksom homosexuell och sånt där-asså(0.6)då brukar jag väl kanske inte just gå in så mycket i-asså att ställa upp frågan på ett vis att det blir ledande ba (.) Varför tror ni vi reagerar så mycket på det här? Utan jag försöker mer normalisera det (.) Sen om någon tar upp det ba (.) Oj han var ju tydligen gay ja men då tar jag det därifrån och liksom bara ja varför tror du att vi bli-varför tror du att man kan bli liksom (1.0) förvånad över det då och går in på normer så (.) Men jag försöker som normalisera genom att bjuda in sån litteratur i klassrummet (0.6) bara just för att ja innehåll ändå kopplar liksom till värdegrundsfrågor men du behöver inte (.) liksom uttryckligen
32. H: [Mm]
33. R: säga att det är det det handlar om?
34. H: Ja men precis (.) Alltså för mig är det som att jag tänker att just det här med värdegrundsfrågor är något som ska genomsyra (.) alltså mitt arbete (.) det ska liksom vara
35. (telefon ringer)Skratt 36. H: Sorry
37. R: [Sorry]Do go on
38. H: Eh, att det ska på något sätt genomsyra mitt arbete så att det blir som snarare att öh det blir en (0.6) alltid en liksom del av min
undervisning på ett eller annat sätt (.) och jag är väldigt öppen för att prata om sådana saker också (.) Men sen däremot-nu pratar vi om engelska 6-men till exempel i engelska 7 (0.6) då pratar vi väldigt mycket om liksom Black Lives Matter och
39. R: [Mm]
40. H: Martin Luther King (.) Att då har vi liksom specifika teman med sådant (.) Och det har jag ändå tänkt på om man kan jobba med (0.6) på något sätt också i engelska 6 för jag gjorde det lite i engelska 5 också (.)så jag tänker att det går nog att göra
41. R: Mm (.) Absolut (.) Eh men tänker-är det någonting du känner att du skulle vilja lägga till eller utveckla (0.6) på någon av frågorna?
42. H: Alltså SKRATT 43. R: [SKRATT]
44. H: Era frågor eller vad
45. R: Nej men alltså- vi tänker om-är det någonting du känner att du vill lägga till om eh läsning eller värdegrundsfrågor eller någonting som 46. H: [Mm]
47. R: du vet som du känner att vi har missat att kanske ta upp?
48. H: Mm (0.6) Ja (.) Alltså (0.6) jag vet inte (.) får jag tänka lite?
49. R: Ja absolut
50. H: Mm (.) Nämen det-alltså det var väl lite det jag var inne på just det här med att man måste (0.6) för jag tycker att läsning är väldigt bra för att öppna upp för nya perspektiv
51. R: [Mm]
52. H: Någonstans (.)Öh för ofta pratar vi om att man ska kanske hitta böcker som så här bara (.) “men det här kan våra elever relatera till” och få liksom in dem något så här slags intresse (.) på det (.) men jag försöker ju SKRATT även lyfta att det är viktigt att läsa böcker som absolut inte kan kopplas till en själv så att man får-ser från någon annans perspektiv (0.6)eh, och det försöker jag även lyfta för dem här (0.6) eleverna också och liksom kollegor (.) så att (.) jag tycker att läsning kan ge så himla mycket på det sättet (0.6) Sen är det just det här med olika nivåer och olika grupper som man kan ha i engelska (.) att alla tar ju litteratur på olika sätt och alla tar ju just sådana här värdegrundsfrågor på olika sätt (.) och jag tror att det är lite upp till (0.6) SKRATT vardera lärare och-hur mycket man liksom tål och hur mycket man vågar prata om-för jag är själv väldigt öppen om det här och tycker inte att det är något problem att ta sådana här svårare frågor (0.6) men jag vet också att det kan vara jobbigt för vissa att kanske jobba just med ett specifikt tema
53. R: [Mm]
54. H: att bara “men nu kör vi ett hbtq-tema” eller nu kör vi ett tema om rasism, alltså att det kan vara jobbigt för att de bara-hur hanterar jag det? Typ
55. R: [Mm]
56. H: Om någon säger något dumt (.) men jag tycker att det är viktigt att vi gör det
57. R: Mm (0.6) Ja absolut (1.0)Men ja (.) det var-det var dem frågorna
58. H: [Men kolla]
59. R: vi hade och det kändes som att 60. H: [Haha!]
61. R: Vi fick svar på allting 62. H: [Håhå!]
63. N: Mm
64. R & L: SKRATT
65. R: Så då får vi tacka så mycket 66. H: [Ja men tack!]
67. R: för intervjun
68. N: Ja tack så jättemycket 69. H: Yes, thank you