4. Metod
7.2 Vidare forskning
Som följd av att denna undersökning baserades på ett deltagande av 35 elever går det inte att dra några generella slutsatser av detta examensarbete då det inte är en tillräckligt omfattande studie. Därför skulle det vara av intresse för vidare forskning att inkludera fler deltagare från årskurs 4, från alla delar av Sverige, för att kunna dra mer generella slutsatser. Att inkludera elever från alla årskurser i mellanstadiet vore också önskvärt för att kunna göra studien mer omfattande. Det skulle även vara intressant att göra denna studie internationell för att se om det varierar i olika länder hur elever hanterar och upplever kamratrespons. Vid en mer omfattande studie av kamratrespons skulle ännu fler likheter och skillnader kunna belysas resultatet. Det skulle även generera till ett mer trovärdigt resultat.
45
Litteraturlista
Boon, S. I. (2015). The role of training in improving peer assessment skills amongst year six pupils in primary school writing: an action research enquiry, Education 3-13, 43(6), 666-682, DOI: 10.1080/03004279.2013.856930
Brooks, C., Carroll, A., Gillies, R. M., & Hattie, J. (2019). A Matrix of Feedback for Learning. Australian Journal of Teacher Education, 44(4). Hämtad 20-03-01 från:
https://ro.ecu.edu.au/ajte/vol44/iss4/2
Bryman, A. (2011). Samhällsvetenskapliga metoder. 2. [rev.] uppl. Malmö: Liber.
Christoffersen, L., & Johannesen A. (2015). Forskningsmetoder för lärarstudenter. Lund:
Studentlitteratur AB
Folke-Fichtelius, M., & Lundahl, C. (Red.) (2016). Bedömning i och av skolan: praktik, principer, politik. Lund: Studentlitteratur
Fällman-Bajagic, K., Nieland, S. & Hansson, C. (2011). Zick Zack Åk 4 Skrivrummet. (1.
uppl.) Stockholm: Bonnier utbildning.
Granekull, T. (2016). Kamratbedömning i naturvetenskap på mellanstadiet.
(Licentiatavhandling, Malmö Högskola, Malmö, 2016:41). Hämtad 30-03-03 från:
https://muep.mau.se/bitstream/handle/2043/19207/2043_19207_Granekull_muep.pdf?sequenc e=2&isAllowed=y
Hagevi, M., & Viscovi, D. (2016). Enkäter: att formulera frågor och svar. (1 uppl.) Lund:
Studentlitteratur
Harris, L., Brown, G., & Harnett, J. (2015). Analysis of New Zealand primary and secondary student peer- and self-assessment comments: applying Hattie and Timperley’s feedback model, Assessment in Education: Principles, Policy & Practice, 2(2), 265-281, DOI:
10.1080/0969594X.2014.976541
Harrison, C., & Howard, S. (2012). Bedömning för lärande i årskurs F-5: Inne i ”the Primary Black Box”. Stockholm: Stockholms universitetsförlag.
Hattie, J., & Timperley, H. (2007). The Power of Feedback. Review of educational education, 77:(81), 81–112. DOI: 10.3102/003465430298487.
Hattie, J. (2012). Synligt lärande för lärare. Stockholm: Natur & kultur.
Hirsh, Å., & Lindberg, V. (2015). Formativ bedömning på 2000-talet – en översikt av svensk och internationell forskning [Elektronisk resurs]. Stockholm: Vetenskapsrådet. Hämtad 20-03-02 från:
http://content.ebscohost.com/ContentServer.asp?T=P&P=AN&K=122100001&S=R&D=afh
&EbscoContent=dGJyMNXb4kSep7Y4wtvhOLCmr1GeprJSsaq4TLOWxWXS&ContentCus tomer=dGJyMPGpt0mwprNNuePfgeyx43zx6fV9
46 Håkansson, J., & Sundberg, D. (2012). Utmärkt undervisning: framgångsfaktorer i svensk och internationell belysning. (1. utg.). Stockholm: Natur & Kultur
Jönsson, A. (2013). Lärande bedömning. Malmö: Gleerups.
Korp, H (2011). Kunskapsbedömning vad, hur och varför. Stockholm: Skolverket. Hämtad 2020-03-10 från: https://www.skolverket.se/getFile?file=2666
Leenknecht, M.J.M., & Prins, F.J. (2018). Formative peer assessment in primary school: the effects of Involving pupils in setting assessment criteria on their appraisal and feedback style.
Eur J Psychol Educ 33, 101–116, DOI:10.1007/s10212-017-0340-2
Lindström, G. & Pennlert, L. (2012). Undervisning i teori och praktik: en introduktion i didaktik. (5. uppl.) Umeå: Fundo.
van Loon, M., & van de Pol, J. (2019). Judging own and peer performance when using feedback in elementary school. Learning and Individual, 74. Hämtad 20-03-01 från:
https://doi.org/10.1016/j.lindif.2019.101754
Lundahl, C. (2011). Bedömning för lärande. Stockholm: Norstedt.
Lundahl, C. (2014). Bedömning – att veta vad andra vet. I Lundgren. P. U., Säljö. R &
Liberg, C (Red.), Lärande, skola, bildning (s. 519–555). Stockholm: Natur och kultur.
Philips, D.C., & Soltis, J.F. (2014). Perspektiv på lärande. (2. uppl.) Lund: Studentlitteratur.
Skolverket (u.å.). Instruktion bruksanvisning. Stockholm: Skolverket. Hämtad 20-03-10 från:
https://www.skolverket.se/download/18.1d7693d81684bec928273c/1548151749715/bruksanv isning-naturvetenskap-teknik-grundskola.pdf
Skolverket (2011). Kunskapsbedömning i skolan – praxis, begrepp, problem och möjligheter.
Stockholm: Elanders Sverige AB Hämtad 20-03-09 från:
https://www.skolverket.se/getFile?file=2660
Skolverket (2019). Läroplan för grundskolan, förskoleklassen och fritidshemmet. Stockholm:
Skolverket. Hämtad 2020-02-15 från: https://www.skolverket.se/getFile?file=4206 Säljö, R. (2014). Den lärande människan. I Lundgren. P. U., Säljö. R & Liberg, C (Red.), Lärande, skola, bildning (s. 251–309). Stockholm: Natur och kultur.
Vetenskapsrådet. (2014). Forskningsetiska principer inom humanistisk-samhällsvetenskaplig forskning [vr.se]. Hämtad 2020-02-13 från: http://www.codex.vr.se/texts/HSFR.pdf
Voerman, L. (2014). Teacher feedback in the classroom – Analyzing and developing teachers’
feedback behavior in secondary education (Doctoral thesis, University of Utrecht in Educational Sciences) Netherlands: University of Utrecht. Hämtad 20-02-20 från:
47 https:/dspace.library.uu.nl/bitstream/handle/1874/294752/voerman.pdf?sequence=2&isAllow ed=y
Wiliam, D., & Leahy, S. (2015). Handbok i formativ bedömning: strategier och praktiska tekniker. Stockholm: Natur & Kultur
Bilaga 1: Samtyckesbrev till vårdnadshavare
Samtyckesbrev till vårdnadshavare
Vi heter Alva Frandsen och Frida Sörquist och vi är två lärarstudenter som gör vårt examensarbete på Grundlärarprogrammet med inriktning mot arbete i grundskolans årskurs 4–6 vid Högskolan i Gävle under vårterminen 2020. Syftet med vår studie är att undersöka hur kamratrespons kan påverka elevens skrivande och bearbetning av en instruerande text. Vi kommer även undersöka om genomgång och tid för förberedelser för kamratrespons påverkar hur eleverna genomför den skriftliga kamratresponsen.
Eleverna kommer även få svara på en enkät i syfte att ta reda på hur de upplever att ge och få kamratrespons. Studien kommer göras i två separata klasser och för att vi sedan ska kunna jämföra materialet från de båda grupperna. Materialet som samlas in kommer att användas som underlag i vårt examensarbete.
Deltagandet är frivilligt men vi ser gärna att alla i klassen deltar. När som helst kan eleven välja att avbryta sin medverkan utan någon motivering. Ni som är vårdnadshavare behöver ge ert samtycke till att ert barn deltar i vår studie. Lämna sedan snarast in blanketten till klassläraren (senast 12/3). Elevernas arbeten kommer vara anonyma och inga namn kommer skrivas på textarbetet och kamratresponsen.
Elevernas deltagande kommer behandlas med konfidentialitet. I arbetet kommer inga namn, skolor eller klasser nämnas. Allt material som samlas in kommer endast användas i studiesyfte för examensarbetet.
Efter att arbetet blivit godkänt kommer allt material förstöras. Vid önskemål kan examensarbetet skickas så ni får ta del av det färdiga examensarbetet.
Vid eventuella frågor eller funderingar kan ni kontakta någon utav oss:
Alva Frandsen Frida Sörquist
alvafrandsen@hotmail.com fridasorquist@hotmail.com
Handledare för examensarbetet:
Helena Wistrand helena.wistrand@hig.se
Underskrift av vårdnadshavare
Mitt/vårt barn får delta i studien JA [ ] NEJ [ ]
Barnets namn:
_________________________ _______________________
Vårdnadshavarens underskrift Datum
__________________________ _______________________
Vårdnadshavarens underskrift Datum Med vänliga hälsningar
Alva Frandsen och Frida Sörquist
Bilaga 2: Information om examensarbete
Information om examensarbete
Vi heter Alva Frandsen och Frida Sörquist och vi är två lärarstudenter som gör vårt examens-arbete på Grundlärarprogrammet med inriktning mot examens-arbete i grundskolans årskurs 4–6 vid Högskolan i Gävle under vårterminen 2020. Syftet med vår studie är att undersöka hur kamratrespons kan påverka elevernas textskrivande i ett arbete med instruerande text. Vi kommer även undersöka om genomgång och tid för förberedelser för kamratrespons påverkar hur eleverna genomför skriftlig kamratrespons. Eleverna kommer även få svara på en enkät i syfte att ta reda på hur de upplever att ge och få kamratrespons. Studien kommer göras i två separata klasser för att vi sedan ska kunna jämföra gruppernas texter, skriftliga kamratrespons och enkätsvar.
Materialet kommer att användas som underlag i vårt examensarbete. Deltagandet är frivilligt men vi ser gärna att alla i klassen deltar När som helst kan Du eller eleverna välja att avbryta er medverkan utan någon motivering. Innan undersökningen kan starta måste samtliga vårdnadshavare ge sitt samtycke till att barnet deltar i vår studie. Blanketten ska sedan snarast lämnas till klassläraren (senast 12/3).
Elevernas arbeten kommer vara anonyma och inga namn kommer skrivas på textarbetet och kamratresponsen. Elevernas deltagande kommer behandlas med konfidentialitet. I arbetet kom-mer inga namn, skolor eller klasser nämnas. Allt material som samlas in komkom-mer endast användas för vårt examensarbete. Efter att arbetet blivit godkänt kommer allt material förstöras.
Vid önskemål kan det färdiga examensarbetet skickas så ni får ta del av slutresultatet.
Vid eventuella frågor eller funderingar kan Du kontakta någon av oss
Alva Frandsen Frida Sörquist
alvafrandsen@hotmail.com fridasorquist@hotmail.com Handledare för examensarbetet är:
Helena Wistrand helena.wistrand@hig.se
Samtycke från ansvarig klasslärare
Jag samtycker till att medverka i studien och vet att jag när som helst kan avbryta min medverkan.
Namnteckning Ort och datum
Bilaga 3: Enkät
Enkät
Kamratrespons Hur kändes det att få respons av en klasskamrat?
Dåligt Helt okej Bra
Hur kändes det att ge respons till en klasskamrat?
Dåligt Helt okej Bra
Tyckte du att det var svårt/lätt att ge respons till en klasskamrat?
Svårt Helt okej Lätt
Lärde du dig något nytt av den respons du fick?
Nej Lite grann Ja
Lärde du dig något nytt av den respons du gav?
Nej Lite grann Ja
Använde du dig av den respons du fick när du gjorde om din text?
Nej Lite grann Ja
Tycker du att det här var ett bra sätt att jobba på i klassrummet?
Nej Ganska Ja
Bilaga 4: Instruerande text - instruktioner
Instruerande text – instruktioner
En instruktion är en text som förklarar hur något ska utföras. Exempel på instruktionstexter är bruksanvisningar, manualer och recept. Instruktionens syfte är att hjälpa personer att på bästa och mest säkra sätt tillverka, programmera eller tillaga något.
Du ska skriva en instruerande text om hur man har det perfekta fredagsmyset!
Du kan välja att antingen skriva din text som ett klassiskt recept med lista steg för steg och ingredienser eller skriva den som en flytande text. Kom ihåg att om du skriver en flytande text måste den ändå fungera som en instruktion. Din text ska vara max 1 sida. Här är några tips på vad du kan ha med i din text:
1. Använd stor bokstav på rätt ställen 2. Rättstavning
3. Använd korrekta meningar
4. Använd de typiska kännetecknen för en instruerande text (se exempel)
5. Skapa ett bra och intressant innehåll!
Exempel (lista steg för steg):
2.Smält smöret i en kastrull. Lyft av kastrullen från plattan.
3.Rör ner socker och ägg, blanda väl. Rör ner övriga ingredienser så att allt blir väl blandat.
4.Häll smeten i en smord och bröad form med löstagbar kant, ca 24 cm i diameter.
5.Grädda mitt i ugnen ca 15 min. Kakan blir låg med ganska hård yta och lite kladdig i mitten.
6.Låt kakan kallna. Pudra över florsocker.
Servera med grädde eller glass och frukt.
Klart!
Tips! Om du inte vill ha vispgrädde till kladdkakan är det också gott med frukt och glass
Bilaga 5: Kamratresponsmall
Finns det en rubrik?
Namn och meningar börjar med stor bokstav
Är alla ord rättstavade?
Används skiljetecken (. , ? ) på rätt sätt?
Finns det med saker som behövs till fredagsmyset?
Finns det med hur man ska göra för att få det perfekta fredagsmyset?
Är texten en fungerande instruktion?
Kamratresponsmall
Ta hjälp av denna när du ska ge respons till din kamrat.
Välj det alternativ som passar bäst in på frågan/påståendet.
✓ = ja / = ibland X = nej
Efter detta skriver du en text till din kompis. I din text ska det finnas:
- En sak som var bra i din kompis text - Två saker som din kompis kan förbättra
___________________________________________________________
___________________________________________________________
___________________________________________________________
Önskan:
_____________________________________________________________
_____________________________________________________________
_____________________________________________________________
_____________________________________________________________
Önskan:
_____________________________________________________________
_____________________________________________________________
_____________________________________________________________
_____________________________________________________________
Bilaga 6: Bedömningsmatris instruerande texter år 4 Bedömningsmatris instruerande texter år 4
Nivå 1 Nivå 2 Nivå 3
Skriva text - innehåll
Innehållet är begripligt. Innehållet är relativt tydligt.
Skriver målet som rubrik. Skriver målet som en väl formulerad rubrik.
Skriva text - struktur - material
Nämner några material. Listar de material som behövs.