Det finns flera olika sätt och områden som denna forskning kan vidareutvecklas. Gällande kartläggning av matematikterminologi på teckenspråk så kan
matematiknivåerna utvidgas till fler nivåer på grundskolan och gymnasiet, men även på universitetsnivå. Ett annat alternativ är att istället välja ett eller flera matematikområden av intresse och begränsa kartläggningen enbart till dem. Utöver det brittiska
teckenspråket kan man också jämföra det svenska teckenspråket med det amerikanska teckenspråket eller andra nationella teckenspråk. Då är det också intressant att undersöka vilka möjligheter det finns att låna tecken från utländska teckenspråk.
När det gäller intervjuer så kan man intervjua fler matematiklärare med hänsyn till en geografisk spridning och olika bakgrunder. Döva lärare respektive hörande lärare som använder teckenspråkstolk i sin undervisning är två exempel på olika bakgrunder. Vidare kan det också vara givande att ta kontakt med teckenspråkstolkar som tolkar vid
matematikutbildning eller närliggande utbildningar på universitet för att undersöka hur de kan bidra till matematikterminologi på teckenspråk. Här kan även döva studenter som studerar eller jobbar med matematik ges som ett förslag på en annan målgrupp. Denna studie utgick ifrån lärarens perspektiv kring matematikundervisning. Perspektivet skulle kunna flyttas till elever där de intervjuas om deras upplevelser på ungefär samma sätt som det gjordes med lärarna. Ett annat alternativ skulle även kunna vara att göra klassrumsobservationer där forskningsområdet skulle kunna handla om hur
transspråkande i matematikundervisningen för döva elever ser ut och vilka modaliteter som används. Fokus skulle även kunna läggas på att döva elever är svaga i språk eller döva nyanlända elever.
Referenser
Braun, V., & Clarke, V. (2006). Using thematic analysis in psychology. Qualitative research in psychology, 3(2), 77-101.
Bryman, A. (2011). Samhällsvetenskapliga metoder. Stockholm: Liber. Foisack, E. (2001). Döva elever och matematik. Närmare, 3, 11-15.
Foisack, E. (2003). Döva barns begreppsbildning i matematik. (Malmö studies in educational sciences, no. 7). Doktoravhandling, Malmö: Malmö högskola.
Foisack, E., Pagliaro, C. M., & Kelly, R. R. (2013). Matematikprestationer och elever med dövhet eller hörselnedsättning. Educare - Vetenskapliga skrifter, (1), 68–92. Hämtad från http://urn.kb.se/ resolve?urn=urn:nbn:se:mau:diva-1207
Frostad, P. (1998). Matematikkprestasjoner og matematikkinnsikt hos hörselshemmede
grunnskoleelever. Doktoravhandling, Trondheim: Norges teknisknaturvitenskapelige universitet. García, O. & Li, W. (2018). Translanguaging: flerspråkighet som resurs i lärandet. (Första utgåvan). Stockholm: Natur & kultur.
Göteborgs Stad. (2020, 13 december). Enhet Döv och hörsel F-9. Hämtad från https://goteborg.se/ wps/portal?uri=gbglnk%3a2015102111630160
Hendar, O. (2008). Måluppfyllelse för döva och hörselskadade i skolan: redovisning av uppdrag enligt regleringsbrev: slutrapport. Örebro: Specialskolemyndigheten (SPM).
Kress, G.R. (2010). Multimodality: a social semiotic approach to contemporary communication. London: Routledge.
Kritzer, K. L. (2009). Barely started and already left behind: A descriptive analysis of the mathamatics ability demonstrated by young deaf children. Journal of deaf studies and deaf education, 14 (4), 409–421. doi:10.1093/deafed/enp015
Martin, D.S. (Ed.). (1991). Advances in Cognition, Education and Deafness. Washington D.C.: Gallaudet University Press.
Moores, D.F. (2000). Educating the Deaf. Psychology, principles and practices. Boston: Houghton Mifflin.
O Neill, K., Cameron, A., Quinn, G., O'Neill, R. & McLean, F. (2015, Juni). British Sign Language Glossary for Mathematics and Statistics. Paper presenterat vid IMA International Conference on Barriers and Enablers to Learning Maths: Enhancing Learning and Teaching for All Learners, Glasgow.
Pagliaro, C. M., & Ansell, E. (2012). Deaf and hard of hearing students' problem-solving
strategies with signed arithmetic story problems. American Annals of the Deaf, 156 (5), 438–458. doi: 10.1353/aad.2012.1600
Roald, I. & Mikalsen, O. (2000). What are the Earth and the heavenly bodies like? A study of objectual conceptions among Norwegian deaf and hearing pupils. International Journal of Science Education, 22(4), 337-355. doi: 10.1080/095006900289787
Roald, I. & Mikalsen, O. (2001). Configuration and dynamics of the Earth-Sun-Moon system: an investigation into conceptions of deaf and hearing pupils. International Journal of Science Education, 23(4), 423-440.
Roald, I. (2002). Norwegian deaf teachers’ reflections on their science education: Implications for instruction. Journal of Deaf Studies and Deaf Education, 7(1), 57-72.
Skolpedagogiska skolmyndigheten. (2020, 13 december). För elev som är döv eller har hörselnedsättning. Hämtad från Skolpedagogiska skolmyndigheten,
https://www.spsm.se/skolalternativ/specialskolans-malgrupper/for-elev-som-ar-dov-eller-har- horsel--nedsattning/
Skolverket (2019). Läroplan för specialskolan samt för förskoleklassen och fritidshemmet i vissa fall, Lspec11 (Rev. uppl.). Stockholm: Skolverket.
SKOLFS 2010:250. Förordning om läroplan för specialskolan samt för förskoleklassen och fritidshemmet i vissa fall. Stockholm: Skolverket. Hämtad från https://skolfs-
service.skolverket.se/api/v1/download/grund-forfattning/2010:250
SOU 2011:30. Med rätt att välja - flexibel utbildning för elever som tillhör specialskolans målgrupp. Delbetänkande av Utredningen om en flexibel specialskola. Stockholm: Utbildningsdepartmentet.
Svensson, G. (2017). Transspråkande i praktik och teori. Stockholm: Liber.
Säljö, R. (2000). Lärande i praktiken. Ett sociokulturellt perspektiv. Stockholm: Prisma. Säljö, R. (2012). Den lärande människan - teoretiska traditioner. I Lundgren, U.P., Säljö, R., & Liberg, C (Red). (2017). Lärande, Skola, Bildning: Grundbok för lärare (4. uppl.). Stockholm: Natur & Kultur.
Vetenskapsrådet. (2002). Forskningsetiska principer inom humanistisk-samhällsvetenskaplig forskning. Stockholm.
Vetenskapsrådet. (2017). God forskningssed. Stockholm.
Appendix A: Informationsbrev och
samtyckesblankett
LÄRANDE OCH SAMHÄLLE INSTITUTION Datum 30/11-2020Samtycke till medverkan i
studentprojekt
Hej,
Jag heter Yudiana Yang och jag studerar Kompletterande pedagogisk utbildning för att bli ämneslärare i Matematik på gymnasienivå. Nu läser jag den sista terminen och jag kommer att ta examen i våren 2020. Universitetet har godkänt den här studien som utgör mitt examensarbete.
Det övergripande syftet med den här studien är att se över det svenska teckenspråket inom matematik och hur matematikundervisning för döva elever skulle kunna utvecklas. Mer specifikt kommer jag att undersöka hur matematikterminologi på teckenspråk bidrar till döva elevers utveckling inom matematik samt om den behöver utvecklas ytterligare för att förbättra matematikundervisningen. Jag kommer bland annat att kartlägga tecken inom matematik för årkurs 10 samt första år på gymnasiet. Kartläggningen kommer jag att använda främst som diskussionsunderlag i mitt arbete.
Vidare kommer jag att göra en kvalitativ studie som består av individuella intervjuer med några matematiklärare både på specialskolor (högstadiet) och riksgymnasiet. Syftet är att samla in lärares upplevelser av deras matematikundervisning med döva elever med fokus
På lärarutbildningen vid Malmö universitet skriver studenterna ett examensarbete på avancerad nivå. I detta arbete ingår att göra en egen vetenskaplig studie, utifrån en fråga som kommit att engagera studenterna under utbildningens gång. Till studien samlas ofta material in vid skolor, i form av t.ex. intervjuer och observationer. Examensarbetet motsvarar 15 högskolepoäng, och utförs under totalt 10 veckor. När examensarbetet blivit godkänt publiceras det i Malmö universitets databas MUEP (http://dspace.mah.se/handle/2043/599).
minuter och genomföras via Zoom på en lånad dator från Malmö universitet eller på min jobbdator från en specialskola.
Intervjuerna kommer att spelas in på datorn. Därefter kommer videofilerna och eventuella andra personliga uppgifter att sparas på Malmö universitets server och filerna raderas från datorn. Privata mobiltelefoner kommer aldrig att användas under dokumentationen. Det är endast jag, min handledare och min examinator som kommer att ha tillgång till det insamlade materialet under arbetet. Allt insamlat material och personuppgifter kommer att lagras på Malmö universitets server under arbetet med examensarbetet.
Samtyckesblanketterna kommer att förvaras oåtkomligt på Malmö universitet via kursansvariga för examensarbetet.
Mitt projekt utgår från Vetenskapsrådets forskningsetiska principer1 i bl.a. följande
avseenden:
- Medverkan baseras på samtycke och detta samtycke kan när som helst återkallas. Alla som tillfrågas har alltså rätt att tacka nej till att delta, eller (om de först tackar ja) rätt att avbryta sin medverkan när som helst, utan några negativa konsekvenser.
- Deltagarna kommer att avidentifieras i det färdiga arbetet.
- Materialet kommer enbart att användas för aktuell studie och kommer att förstöras när denna är examinerad.
………Yudiana Yang………… Studentens underskrift och namnförtydligande
Kontaktuppgifter till student (tfn nr, e-mail):
XXXX.XXXX @ XXX .com, XXXX-XXXXXX (endast SMS)
Ansvarig handledare:
Camilla Lindahl (Stockholm universitet, Specialpedagogiska institutionen)... Kursansvarig på Malmö universitet:
Petra Svensson Källberg...
1 De forskningsetiska principerna kan du läsa mer om i Vetenskapsrådets skrift Forskningsetiska principer inom humanistisk- samhällsvetenskaplig forskning (2002), som du kan finna här: http://www.codex.vr.se/texts/HSFR.pdf
Kontaktuppgifter Malmö universitet:
www.mau.se
040-665 70 00
Information om Malmö universitets behandling av personuppgifter
Personuppgiftsansvarig Malmö universitet
Dataskyddsombud dataskyddsombud@mau.se
Typ av personuppgifter Namn, anteckning av lärandesituation, bild och/eller filmklipp samt ditt samtycke till att Malmö universitet behandlar dessa personuppgifter.
Ändamål med behandlingen För att möjliggöra undervisnings- och
examinationssituationer i skolmiljö för studenter vid Malmö universitets lärarutbildning.
Rättslig grund för behandling Ditt samtycke.
Mottagare Personuppgifterna kommer endast användas i
utbildningssyfte inom ramen för lärarutbildningen vid Malmö universitet och kommer inte att spridas vidare till någon annan mottagare.
Lagringstid Malmö universitet kommer spara dina personuppgifter så länge de behövs för ovan angivet ändamål eller till dess att du återkallar ditt samtycke. Efter genomförd kurs/program kommer personuppgifterna att raderas. Malmö universitet kan dock i vissa fall bli skyldiga att arkivera och spara personuppgifter enligt Arkivlagen och Riksarkivets föreskrifter.
Dina rättigheter Du har rätt att kontakta Malmö universitet för att 1) få information om vilka uppgifter Malmö universitet har om dig och 2) begära rättelse av dina uppgifter. Vidare, och under de förutsättningar som närmare anges i
dataskyddslagstiftningen, har du rätt att 3) begära radering av dina uppgifter, 4) begära en överföring av dina uppgifter (dataportabilitet), eller 5) begära att Malmö universitet begränsar behandlingen av dina uppgifter. När Malmö universitet behandlar personuppgifter med stöd av ditt samtycke, har du rätt att när som helst återkalla ditt samtycke genom skriftligt meddelande till Malmö
universitets behandling av dina personuppgifter genom att kontakta Datainspektionen, Box 8114, 104 20 Stockholm.
Samtycke
Härmed samtycker jag till att medverka i ovan beskrivna studentprojekt, samt bekräftar att jag har tagit del av informationen om Malmö universitets behandling av
personuppgifter, och Vetenskapsrådets forskningsetiska principer, som säger att
- medverkan baseras på samtycke och detta samtycke kan när som helst återkallas. Alla som tillfrågas har alltså rätt att tacka nej till att delta, eller (om de först tackar ja) rätt att avbryta sin medverkan när som helst, utan några negativa konsekvenser.
- deltagarna kommer att avidentifieras i det färdiga arbetet.
- materialet kommer enbart att användas för aktuell studie och kommer att förstöras när denna är examinerad. 2
Namn: ……….………. Namnförtydligande: ………. Dagens datum: ………..
Appendix B: Intervjuguide
Förberedelse
• Dator och laddare på plats.
• Redo på Zoom minst 20 minuter före. • Ha intervjuguiden och en penna framme. • Stäng av mobil och mejl.
• Mörka kläder.
Presentation av mig Informera om:
• Anonymitet (inget skall kopplas till intervjupersonen - arbetsplats, orter osv.). • Samtyckesblankett och videofiler enligt GDPR
• Är det ok att spela in intervjun?
• Informanten får hoppa över frågor eller avsluta intervjun när denne så önskar. • Tiden (cirka 30-34 min).
• Det finns en lista med frågor så jag kommer att titta ner ibland.
Presentation av intervjupersionen
1. Berätta vad du gör och varför
1. Om döv: har du varit en döv matematikstudent?
1. Om ja: hur upplever du teckenspråk i din utbildning? 2. Hur länge har du jobbat där?
3. Berätta hur en vanlig matematiklektion med döva elever ser ut. 4. Hur ofta förekommer gemensamma diskussioner eller gruppsamtal i
matematikundervisning?
5. Vilka utmaningar upplever du i matematikundervisning?
1. Följdfråga: Upplever du att elever behärskar matematikterminologi både på svenska och STS?
7. Döva elever har ofta svårare att nå nationella målen än hörande i matematik. Varför är det så tror du?
8. Brukar du handbokstavera matematiska begrepp eller använder dig av omformulering i undervisning?
1. Om ja: Kan du ge några exempel?
2. Om ja: Hur upplever du undervisning när du måste göra dessa? 9. Har du skapat egna tecken när det inte finns ett tecken för ett begrepp (till
exempel i teckenspråkslexikonet)? 10.
11. Upplever du att matematikterminologi behöver utvecklas ytterligare på teckenspråk?
1. Om ja: på vilket sätt? Några spontana exempel?
2. Om ja: tror du att det skulle gynna elevers förståelse av matematiska begrepp?
3. Om nej: finns det någonting som behövs utvecklas för att
matematikundervisning för döva elever ska bli så bra som möjligt? 1. Om ja: vad och hur viktigt är det?
12. Upplever du att det finns tillräckligt med läromedel i matematik på teckenspråk? 13. Har du några kommentarer till min kartläggning av tecken?
14. Tror du att vi skulle kunna ha nytta av BSL-projektet om vi ska ha ett utvecklingsarbete?
15. Behövs ett motsvarande BSL-projekt här i Sverige? 1. Tror du att det är genomförbart?
16. Är det någonting mer som du vill tillägga?
Informera om:
• Sammanställning/transkript av intervjun till intervjupersonen? • Mina kontaktuppgifter