Wordlesammanställning av kursutvärdering
Kommentar från kursledning:
Utifrån det som framgår av kursutvärderingen har kursen påverkat synen på
lärande och även den egna lärarrollen. Det framgår också att många fått
inspiration att använda PBL och/eller case i sin undervisning. Om sedan PBL eller
Casemetodik kommer att införas i undervisningen kan vara svårt att avgöra.
Detta beror inte bara på den enskilde läraren eftersom all undervisning sker i ett
sammanhang som har att göra med de möjligheter och den kultur som råder
inom ämnet/institutionen. En nyligen publicerad artikel av Anette Kolmos i SoTL
tar upp denna fråga
http://academics.georgiasouthern.edu/ijsotl/v4n1/invited_essays/PDFs/Invited_E
ssay_Kolmos.pdf
Kursutvärderingen visar på att man fått idéer och inspiration till att på något sätt
utveckla sin undervisning och att man även fått ett mer strukturerat sätt att
tänka kring lärande och undervisning. Betydelsen av att själv få erfara och pröva
lyfts fram och forumrollspel har haft sin plats i kursen där många erfarenheter
gjordes. Att dessutom få erfara att lära utifrån PBL:s intentioner har varit en
värdefull erfarenhet.
Det som framför allt behöver förtydligas i kursen är att i basgruppsarbetet
uppmärksamma kursens kompetensmål så att alla känner att dessa har uppnåtts
(eller medvetet gjort ett val att inte nå dessa). Några personer ansåg att målet
”förståelse för betydelsen av annan etnisk bakgrund och genus vid införande av
studerandeaktiva metoder” inte hade uppnåtts. Det egna arbetet skattas högt
och har utgjort en stor del av kursen.
Syfte: Syftet med utvärderingen var att få en bild över kursdeltagarnas uppfattning om och behållning av kursen.
1. Om en månad kommer kursdeltagaren framför allt att minnas
• Idéer jag fått från saker vi gjort och diskussioner
• Det egna arbetet med att utveckla caset (och kursdeltagarnas värdefulla kommentarer)
• Studerandeaktiva former är goda för studenters lärande
• Betydelsen av deltagande och samarbete för effektivt lärande. Att PBL mer effektivt uppmuntrar informellt lärande som förmågan att leda grupper • Alla (hoppas jag!) de idéer och förslag som gavs sista dagen till mitt arbete • Mina egna reflektioner att arbeta med PBL/Case i undervisningen, praktiska tips
och mitt eget kursarbete
• Att komma ihåg ”Constructive alignment” i uppgiften (case) binder samman med FSR-undervisningsaktivitet-examinationer. Examinationen av case – dvs, tydliga kriterier/granskningsmallar
• Våra övningar i case resp. PBL
• Att det finns alternativa sätt att examinera (om man nu måste). Att PBL är ganska bra att ha på matematikkurser
• Basgruppsmötena, forumspelen, deltagarna
2. Nästa gång kursdeltagaren förbereder/planerar undervisning
kommer han/hon att ha nytta av:
• Hur kriterierna kan klargöras. Idéer jag fått och diskuterat med andra om case och seminarier
• De förbättringar i casearbetet som jag har föreslagit i det egna arbetet. Tex att använda caseschema
• Gången: FSR – hur examinera dessa – hur skapa bra undervisningsform som stöttar lärandet fram till examination
• Helhetstänkandet där lärandemålen integreras från planering till genomförande och examination. Tankar kring hur studenternas delaktighet kan öka vid tex seminarier
• Grundlig genomgång av FSR
• De dubbla genomgångarna av mitt kursarbete – dvs övrigas reflektioner som kom i de båda gruppseminarierna
• Komma ihåg vikten av introduktion (av caset) och ansvar (för att stimulera, vägleda, inspirera, motivera). Utvärdering/återkoppling av caset när det är klart • Allt (tror jag). Mycket nya idéer har trillat på plats i alla fall
• Att låta studenterna arbeta med ett verkligt problem anligt PBL-metoden (för att få övning i relevanta frågor för deras utbildning)
• Allt – jag har fått så mycket tips och idéer såsom hur seminarier kan utformas så att de har möjlighet att bli mer ”studerandeaktiva”
3. Nästa gång kursdeltagaren föreläser kommer han/hon att tänka
på
• Tips jag fått om att bemöta studenter och klargöra syfte och förväntningar på dem och mig
13 deltagare (7 kvinnor och 6 män) varav 8 personer från Samfak, 1
person från Tek Nat och 4 personer från Med fak
• Om föreläsningen är kopplad till caset, tänka på vad som verkligen är fokus och relevant för casearbetet
• Stöttande introducerande
• Att vakta min tunga och inte skriva studenterna på näsan. Det är viktigt att våga släppa på kontrollen och låta studenterna delta och påverka inramningen
• Taxonomi så det blir progression i samma ämne • Var tydligare med syftet med övningar o.d.
• Genusperspektivet (av någon anledning…). Att använda mig av ”microcase” för att bryta av och illustrera avsnitt el litteratur
• Att i högre grad ta reda på vad studenterna kan och vad de vill lära sig • Att prata om hur föreläsningens innehåll kan användas i verkligheten • Kommer mer att utgå från Case (verklighetsanknutna problem) i mina
föreläsningar
4. På fikarasterna har kursdeltagaren berättat följande om kursen på
sin institution
• Case seminariet och sem. Rollspelet, kriterierna för examination
• Min effektiva, ambitiösa och trevliga PBL-grupp samt inspirerande kursledare. Dessutom konkreta förbättringar i de kurser jag undervisar i
• Inte så mycket faktiskt. Kan ev bero på att det inom kollegiet dan finnas personer som alltid kan och vet allt redan
• -
• Case skulle kunna finka för att ge stud ”tyst kunskap” som annars kommer av erfarenhet
• Att PBL/Case är en rolig kurs där man faktiskt får arbta med något som har praktisk nytta (i undervisningen)
• -Examination, -Anvisningar, -UPC-kursernas sammansättning av personer från olika inst, -UPC-kursernas pedagogiska ansats (positivt)
• Vi dikuterar inte ofta undervisningspedagogik, men jag har smygit in case som metod i vissa av våra vetenskapliga seminarier. Dock utan att fråga om lov… • Att kursen är intressant och inspirerande
• Forumspel – mycket givande, startade många reflektioner
5. Detta vill kursdeltagaren lyfta fram/föreslå/diskutera i sitt
lärarlag/kollegium
• Kriterierna, Seminarieupplägg, Idéer med mini case som görs direkt i sal • De punkter jag har lyft fram i det egna arbetet
• Vikten av att inte ha repetitiva uppgifter alltså lika uppgifter/upplägg på seminarier etc, i många kurser-blir tråkigt och förutsägbart
• Att våga tänka nytt beträffande arbetssätt och examinationsformer
• Examinationsvarianter såsom att lämna åter salstenta för komplettering och därefter rätta dem
• Förutsättningar för att jobba mer med case överlag. Möjligen för samsyn gällande betygskriterier på olika kursnivåer
• Gå UPC-Kurserna…, -Examinationsformer, -Ifrågasätt gällande struktur/sätt att göra
• Vill nog testa lite först i lugn och ro. Det är så jag jobbar eftersom jag är ganska ensam i ”lärarlaget”
• Betona nyttan och användbarheten av vårt ämne och att detta bör framgå i vår undervisning
6. Lärplattformen har haft denna betydelse för kursdeltagaren och
föreslår
• Hämta info och se vad andra har gjort/kommit på • Inte speciellt stor betydelse
• Bra att kunna gå in och titta när man själv vill/har möjlighet. Kommer också kunna ha nytta av den senare
• -
• Byt till Cambro
• Hade varit bättre att arbeta i Cambro som ändå är det vi själva ska arbeta utifrån • Inte reflekterat över plattformen speciellt
• Den har fyllt sitt syfte. Den bör dock konverteras till Cambro eftersom det är vår gemensamma framtid (?)
• Diskussioneforumet (Basgrupp 1) har fungerat mycket bra, på grund av att deltagarna har velat detta. Detta kan vara svårt att skapa, men är väl värt att tänka på. Mycket bra tankar och material lades upp där.
• Använde den för att hämta och skicka dokument
7. Detta har kursledningen inte frågat om men det har haft betydelse
för kursdeltagaren
• Kursen har framför allt gett idéer om sätt att jobba på och fått mig att tänka. Jag hade velat ha mer idéer på konkreta ”verktyg” (metoder) att använda
• - • - • -
• Tidigare kunskaper i utbildn. termologi
• Att seminarierna har varit anpassade efter gruppen, dvs tempot har passat
gruppen bra och det har varit i fokus snarare än att slaviskt följa en förutbestämd tidsram
• Kanske skulle individuella arbetet kunnat delas upp i tex: -case/PBL rel. FSR, - Case/PBL-uppgiften i sig, -Format och anvisningar, -Examination. Då hade vi kunnat få feedback på delar över tiden/kursens gång
• -
• Att kursen är intressant och inspirerande
• Jag har börjat reflektera på ett mycket mer konstruktivt sätt över mig själv som lärare/pedagog och mitt förhållningssätt till lärande
hög grad, till viss del och något. Där graden ej kan bedömas benämns Genomförs Efter avslutad utbildning har
kursdeltagaren utvecklat Kurs PBL/case SUHF:s mål UPC:s uppska ttning Kurs-deltagar e Gr 1 Kurs-deltagar e Gr 2 Kurs-deltagar e Gr 3 sina kunskaper om studenters
lärande i högre utbildning utifrån teori och forskning med
utbildningsvetenskaplig relevans eller (motsvarande utifrån relevant konstnärligt utvecklingsarbete)
Hög
grad Till viss del grad Hög grad Hög
sin förmåga att planera, undervisa i, examinera samt utvärdera
högskoleutbildning på vetenskaplig eller konstnärlig grund inom det egna kunskapsområdet och att stödja individers och gruppers lärande.
Hög
grad Hög grad grad Hög Till viss del
ett reflekterande förhållningssätt till den egna lärarrollen och till
värdegrundsfrågor såsom vetenskaplighet/ konstnärlighet, demokrati, jämställdhet och likabehandling i den högre utbildningen.
Hög
grad Till viss del Till viss del grad Hög
ett reflekterande
förhållningssätt till den egna lärarrollen bedöms i hög grad och resterande stycke till viss del
Grupperna lyfter fram att detta behöver följas upp i
basgrupperna och utifrån kursmålen
sina kunskaper om samhällets mål och regelverk för verksamheten inom
högre utbildning Något Något Något Något
sin förmåga att tillvarata, analysera och kommunicera egna och andras erfarenheter samt relevanta forskningsresultat /resultat av konstnärligt utvecklingsarbete som grund för utveckling av utbildningen och av den egna professionen.
Till
viss del Hög grad grad Hög grad Hög
sin förmåga att tillvarata, analysera och kommunicera egna och andras erfarenheter genomförs i hög grad och resterande har lyfts fram i olika hög grad beroende på
basgrupperna redovisat ett självständigt arbete
som behandlar utbildning och undervisning inom det egna kunskapsområdet relaterat till relevant utbildningsvetenskaplig teori och forskning.
Genom
förs Hög grad grad Hög grad Hög
Kursdeltagarna lyfter fram betydelsen av det egna pedagogiska utvecklingsarbetet som har genomsyrat hela kursen
Lokala mål
dokumenterat sina pedagogiska
meriter i en pedagogisk meritportfölj Genom
förs Genom-förs Genom-förs Genom-förs Utvecklat handlingsberedskap att
planera, genomföra och utvärdera
undervisning med stöd av IKT Något
Kursdeltagarna anser inte att detta tas upp aktivt ur
undervisningssynpunkt men att kursens lärplattformen har använts
