Sammanställning av utvärdering av högskolepedagogisk kurs i PBL/Casemetodik ht -08
16 sökande, 4 avhopp innan kursstart, 12 antagna (5 kv, 7 män), 2 slutar pga sjukdom och övrigt. Kursdeltagare: 4 kvinnor, 6 män (6 Sam, 1 Hum, 3 Med)
Sammanställningen är en avskrift av de inkomna svaren utifrån hur frågorna var ställda samt en avslutande reflektion från kursledningen . Om en månad kommer jag framförallt att minnas
Grundtanken med både casemetodik och PBL, samt forumspelet där vi fick uppleva den dysfunktionella gruppen. Det känns som om detta är något som satt sig ordentligt och något som jag i framtiden kommer att försöka ta med mig in i de sammanhang där det är möjligt att använda.
Den individuella uppgiften var väldigt givande. Det blir alltid engagerande när man kan ”dra” från verkligheten. Att man har möjlighet att göra ngt mer än en papperstiger.
Det intressanta utbytet av erfarenheter och idéer. Har satt stort värde på den feedback jag fått.
Den frustrerande och så småningom tillfredställande processen att delta i en PBL-grupp.
De praktiska övningarna vi gjort – basgruppsmöten –
caseseminariet – rollspelet – kursbeskrivningen – mitt eget case. Innebörden av case och PBL-metodiken. Olika exempel på hur olika
institutioner undervisar.
Övningen med att leda basgrupper.
Styrkan i att diskutera lärandemål i gruppen. Vikten av att pendla mellan de 4 nivåerna i hur man set på lärandet i en grupp (innehåll, metod, gruppdynamik, metakognitivt).
Det goda arbetet och trevlig stämning i gruppen. Diskussionerna.
Nästa gång jag förbereder/planerar undervisning kommer jag att ha nytta av:
De åsikter som de övriga gruppmedlemmarna givit mig, de
diskussioner vi haft kring PBL/caemetodik samt kopplingen mellan förväntade studieresultat, undervisningsform (pedagogiken) och examinationsform. Dvs. att verkligen tänka på de tre delarna och hur man harmoniserar dessa på ett bra sätt.
Marking grid
Att kolla kursplanen mer noggrant och att i förlängningen aven försöka anpassa examinationen till kursplanen/lärandemålen.
Tänka på FSR, examination och pedagogiskt upplägg ska fungera tillsammans.
Det har varit otroligt bra att själv sätta samman ett kursförslag. Har jobbat själv vid tre tillfällen den senaste månaden med
kursförslaget och varje gång jag öppnat mitt förslag har jag haft nya ögon att se med – liksom det har varit ett väldigt bra
seminarium idag, att få egen feedback, liksom höra andras. Denna erfarenhet kommer jag att ha stor nytta av.
Den feedback/förbättringsförlag jag fick på min utvecklade kurs med PBL-inslag.
Kursplaneringsprocessen enligt Bolognamodellen
Kopplingen mellan FSR, examination och metod för undervisning. Vilket sätt jag väljer att undervisa kommer att vara närmare kopplat till FSR och examination jämfört med tidigare
Problemlösningsmodellen som jag redan har provat på i samband med förberedelse i en kurs.
Nästa gång jag föreläser kommer jag att tänka på:
Huruvida föreläsningar verkligen är det bästa för att studenterna ska lära sig det jag föreläser om!
Kommunikation och interaktion. Vad tycker jag behöver ges som föreläsningar och vad kan studenterna tillgodogöra sig på andra sätt?
Att om man presenterar ett problem/ett påstående genererar detta frågor – startar ett aktivt sökande efter kunskap. SLANT.
Inte bara leverera svar, utan uppmuntra till egen djupinlärning. Vad vill jag att studenterna ska kunna.
”SLANT” för att förbättra föreläsningen.
Att undervisning skapas också av studenter – i samspel mellan lärare och student.
Definiera FSR för studenterna för denna föreläsning. Gruppdynamiken
På fikarasterna på min institution har jag om kursen berättat följande: Att den varit mycket givande, att jag hoppas fler lärare skulle gå
den samt att ”vi” många gånger tror att vi håller på med
casemetodik (alt. PBL) men att vi ofta missar centrala aspekter. Marking grid. C Rust.
Har just inte pratat om kursen. Väldigt bra och inspirerande kurs!
Om metoderna vi studerat och hur stimulerande det varit att göra denna kurs med kollegor från andra institutioner, att få en inblick i andras situationer och tänkande.
Bra att reflektera över varför man använder studerandeaktiva arbetsmetoder. Lärorikt att utbyta erfarenheter över ämnesgränser.
Att PBL/Case bygger ganska ofta på smågruppsmetodik, vilket kan vara svårt ibland då man har stora grupper. Att PBL/Case kan vara värt att införa.
Att man kan lita på PBL som pedagogisk metod. Att jag går den!
Detta vill jag lyfta fram/föreslå/diskutera i mitt lärarlag/kollegiet: Att fler lärare som är inblandade i kurser som är uppbyggda på,
eller har inslag av, casemetodik eller PBL verkligen borde gå kursen. Att jag har ett antal idéer kring hur vi skulle kunna förbättra ett par kurser samt att jag tycker att vi borde ha mer (återkommande) diskussioner kring vilka undervisningssätt som är lämpade för vilken typ av kurs.
Mycket labbande utan sammanhang är planerat. Bygga case runt för att binda ihop labbar och föreläsningar.
Formulera om kursplaner till att inbegripa lärandemål, dvs vad studenterna ska ha uppnått.
Se över om kursernas FSR är rimliga. Uppmuntra till att våga använda mer PBL/Case i undervisningen.
Att fler ska gå fler kurser på UPC, inte minst denna kurs så att vi kan samplanera kurser med moment av Case el. PBL.
Förväntade läranderesultat vad står de för och hur kan de bedömas?
Att vi borde testa PBL/case på någon kurs.
Vikten av att ha FSR som är rimliga i förhållande till avsatt tid. Fördelen med att studenterna själva är med och definierar lärandemål för kursen som de går.
Se om det går att göra fler kurser PBL/case-baserade.
Lärplattformen har haft denna betydelse för mig och jag föreslår: Begränsad betydelse! – som informationsportal (hämta/lämna
information) – okey! Som lärplattform för att möjliggöra interaktion med mina medstudenter – ingen större nytta. Har inget förslag… sorry!
Fungerar väldigt bra för att samla kunskap och interagerar. Skulle kunna använt en wiki för PBL momentet.
Att man fortsättningsvis inte använder ”diskussionsforum” för att lägga upp arbeten – onödigt bök. Hellre att man bara laddar upp x flera dok i mappar el motsvarande.
Betydelse – hämtat information.
Som verktyg för distribution och i några fall diskussion, förtydliganden.
Lätt att få tag på info/att meddela studenter. Att vi borde ha ngn form av lärplattform i undervisningen.
Lärplattformen hade lika gärna kunnat vara en mail-lista. Lite omständigt med ytterligare inloggningar och lösenord.
Haft den som ett ”bollplank” och fått idéer av andra. Detta har ni inte frågat om men det har haft betydelse för mig:
Jag tror att det skulle vara positivt att försöka uppmuntra
grupperna att även försöka ha kontakt (kanske även träffas) någon gång utöver PBL-träffarna. Detta även om basgruppsträffarna bör ha en ”handledare” närvarande. Detta dels för att jag tror att
grupperna skulle kunna komma längre i sin utveckling men även för att kunna göra en poäng att jämföra gruppträffar med handledare och utan. Många av de studenter som vi kommer att möta lär antagligen träffas i sina grupper utan ”handledare” vilket innebär att insikten i fördelar/nackdelar/tips/trix för att få detta att fungera skulle vara bra.
Kollegial återkoppling har gett mycket.
Forumspelet och CM-seminariet var väldigt roligt och inspirerande. Att kursen varit utmanande och krävt en hel del men det har alltid
känts inspirerande och stimulerande att vara här! Kommer ej på något för tillfället!
Trevlig kurs och öppet diskussionsklimat.
Kursledarnas kommentarer
Efter de två första kursdagarna upplevde vi att det hade varit två mycket intensiva dagar för er som kursdeltagare och för oss som kursledare där allt för mycket hade pressats in i programmet. Det blev för tvära kast mellan Casemetodik och PBL-baserat basgruppsarbete. Vi kommer därför att dela på den andra dagen och avsluta den vid lunch (efter casemetodik passet). Den första basgruppsträffen och introduktionen kring
kursplanering utifrån förväntade studieresultat kommer att förläggas till en halvdag några dagar senare. Som framgår av utvärderingen har
insikten om hur förväntade studieresultat, pedagogiskt upplägg och examination hänger ihop varit värdefull för kursdeltagarna. Ämnet har återkommit i olika skepnader under kursens gång, såväl i
föreläsningsform som i basgruppssammanhang som vid
examinationsverkstaden. Det är värdefullt att ha denna bas att utgå från i det egna projektet och vid diskussioner om det.
Årets forumspel var anpassat till denna kurs på så sätt att ni som kursdeltagare fick möjlighet att prova att agera som
basgruppshandledare och att agera som caseledare och möta studenter med olika inställning till metoderna. Det har getts positiva omdömen om detta så det upplägget behåller vi även nästa kurs.
Vad gäller lärplattformen, som var ny för i år, så har den framför allt använts som ett administrativt verktyg där information har getts mellan kursledare och kursdeltagare. I viss mån har den även använts som ett stöd för lärande, särskilt under den tid på kursen då basgruppsarbetet var som mest intensivt. Det fördes då en del diskussioner i basgrupperna om likheter och skillnader mellan PBL och Case. Det var dock inte alla som var lika aktiva i dessa diskussioner. Kanske var det de icke-aktiva som uppfattade plattformen mer som ett administrativt verktyg för inhämtande och avlämnande av information. Här får vi som kursledare utveckla bättre instruktioner och vara mer klar över syftet med
lärplattformen. Om den ska användas som ett extra diskussionsforum utöver basgruppsträffarna behöver kanske även detta styras upp så att kursdeltagarna lättare förstår syftet och eventuella vinster med att använda den.
Det egna arbetet som har handlat om kursutveckling med implementering av PBL eller casemetodik har varit uppskattat. Många uttrycker värdet av att få återkoppling av kurkamrater och kursledare på sina planer. För kursen gäller att fem arbetsdagar utöver de schemalagda träffarna läggs in för egna studier och för det egna arbetet. Flera kursdeltagare önskade att dessa dagar lyfts in och synliggörs i programmet för att ha argument och för att möjliggöra att detta ska ske på arbetstid.
Även om endast ett fåtal av kursdeltagarna har möjlighet att
implementera metoderna i sin undervisning kan man ändå utläsa av utvärderingarna att kursen kan ha påverkan på mer traditionella
undervisningsformer. Det har dessutom öppnats ett ”granskande öga” för de styrdokument som omgärdar kurser och för det man vanligtvis gör som lärare i sin undervisning. Flera anger att man inspirerats till att prova nytt och att ta upp nyvunna insikter i sitt kollegium för att få till en bättre och en mer sammanhållen undervisning.
Vi tackar för din medverkan som kommer att fortsätta att utveckla kursen Margareta och Agneta
