Č IVA NA 1. STUPNI ZŠ Unconventional methods of teaching grammar curriculum for 1 primary scholl NETRADI Č NÍ METODY VÝUKY GRAMATICKÉHO U Technická univerzita v Liberci

(1)

Technická univerzita v Liberci

FAKULTA PŘÍRODOVĚDNĚ-HUMANITNÍ A PEDAGOGICKÁ

Katedra: Katedra primárního vzdělávání Studijní program: M7503 Učitelství pro základní školy Studijní obor

(kombinace):

Učitelství pro 1. stupeň základní školy

NETRADIČNÍ METODY VÝUKY

GRAMATICKÉHO UČIVA NA 1. STUPNI ZŠ

Unconventional methods of teaching grammar curriculum for 1 primary scholl

Diplomová práce: 11-FP-KPV-0012

Autor: Podpis:

Kamila Hejtmanová

Vedoucí práce: Mgr. Věra Vykoukalová Konzultant:

Počet

stran Grafů obrázků tabulek pramenů Příloh

83 0 8 0 20 4

V Liberci dne: 29. 4. 2012

(2)

(3)

(4)

Čestné prohlášení

Název práce: Netradiční metody výuky gramatického učiva na 1. stupni

Jméno a příjmení autora: Kamila Hejtmanová

Osobní číslo: P09000064

Byl/a jsem seznámena s tím, že na mou diplomovou práci se plně vztahuje zákon č.

121/2000 Sb. o právu autorském, právech souvisejících s právem autorským a o změně některých zákonů (autorský zákon), ve znění pozdějších předpisů, zejména § 60 – školní dílo.

Prohlašuji, že má diplomová práce je ve smyslu autorského zákona výhradně mým autorským dílem.

Beru na vědomí, že Technická univerzita v Liberci (TUL) nezasahuje do mých autorských práv užitím mé diplomové práce pro vnitřní potřebu TUL.

Užiji-li diplomovou práci nebo poskytnu-li licenci k jejímu využití, jsem si vědom/a povinnosti informovat o této skutečnosti TUL; v tomto případě má TUL právo ode mne požadovat úhradu nákladů, které vynaložila na vytvoření díla, až do jejich skutečné výše.

Diplomovou práci jsem vypracoval/a samostatně s použitím uvedené literatury a na základě konzultací s vedoucím diplomové práce a konzultantem.

Prohlašuji, že jsem do informačního systému STAG vložil/a elektronickou verzi mé diplomové práce, která je identická s tištěnou verzí předkládanou k obhajobě a uvedla jsem všechny systémem požadované informace pravdivě.

Kamila Hejtmanová V Liberci dne: 29. 4. 2011

(5)

Poděkování:

Tímto bych ráda poděkovala vedoucí mé diplomové práce Mgr. Věře Vykoukalové, za vedení a poskytnutí cenných informací a připomínek ke zpracování mé diplomové práce.

Dále bych chtěla poděkovat rodině za podporu a pani učitelce Mgr. Jitce Hekerlové, učitelce 3. ročníku ZŠ v Kamenickém Šenově, kde jsem tvořila praktickou část diplomové práce.

(6)

ANOTACE:

Cílem diplomové práce je vytvoření podpůrného didaktického materiálu pro výuku a upevňování gramatického učiva ve 3. ročníku základní školy. Za jeden z hlavních cílů však považuji rozvoj komunikačních dovedností - vytvoření didaktického materiálu, který rozvíjí osobnost dítěte, obohacuje slovní zásobu, přispívá k získávání zkušeností při práci s mluveným projevem a zejména podporuje touhu po tvořivém sebevyjadřování. Druhým hlavním cílem mé práce je nalezení a využití provázaností učiva mezi předměty. Dalším cílem je posouzení možností a úskalí při práci s interaktivní tabulí, pro níž byl didaktický materiál vytvořen.

Pokusila jsem se vystihnout a popsat klady a zápory interaktivní tabule při ověřování vytvořených pracovních listů i v rámci dotazníkového šetření. Ze získaných výsledků pak vyvodit závěry a doporučení.

Klíčová slova: komunikační výchova, mezipředmětové vztahy, interaktivní tabule, pracovní list, rámcový vzdělávací program, didaktické hry

ABSTRACT:

The aim of my diploma thesis is to create supporting teaching aids for teaching and consolidation of grammar for the third class at basic schools. The development of communicative skills - creating teaching aids that develope the personality of a child, enrich its vocabulary, contribute to gain experience when working with spoken language and mainly support the desire for creative self-expression - consider I one of the main aims. The second main aim of my thesis is to discover and use the interconnection of school subjects. Another aim is to consider the possibilities when working with interactive whiteboards for which the teaching aids were created. I tried to capture and describe pluses and minuses of the interactive whiteboard by verifying worksheets and questionnaires created in advance. From the gained results I can draw conclusions and suggestions.

Keywords: communicative education, interconnection of school subjects, interactive whiteboard, worksheet, Framework Education Programme for Elementary Education, didactic games

(7)

7 OBSAH

Úvod ... 8

ČÁST TEORETICKÁ ... 9

1 Nová didaktická koncepce vyučování ... 9

1.1 Akcent na dítě a jeho rozvoj ... 9

1.2 Změna v pohledu na učivo českého jazyka ... 9

2 RVP jako základ tvorby ŠVP ... 11

2.1 Český jazyk v RVP se zaměřením na jazykovou a komunikační výchovu ... 11

2.2 Vymezení učiva složek vzdělávacího oboru Český jazyk a literatura[13] ... 11

2.3 Očekávané výstupy[13] ... 12

2.4 Mezipředmětové vztahy ... 13

3 Zaměření a stručná charakteristika ŠVP školy Kamenický Šenov ... 15

4 Interaktivní vyučování ... 21

4.1 Interaktivní tabule ... 21

4.2 Práce s interaktivní tabulí ... 22

4.3 Program SMART Notebook... 23

4.4 Klady a zápory interaktivního vyučování ... 26

ČÁST PRAKTICKÁ ... 28

5 Princip tvorby pracovních listů ... 28

6 Struktura metodické části pracovních listů ... 30

7 Pracovní listy ... 31

7.1 Pracovní list č. 1 ... 31

8 Dotazníkové šetření ... 79

9 Závěr ... 81

10 Seznam použité literatury ... 82

11 Přílohy ... 84

(8)

8

Úvod

Mezilidská komunikace patří mezi naše základní potřeby. Představuje určitou specifickou schopnost člověka spojovat se s okolním světem. Termín komunikace pochází z latinského slova „communicare“, které znamená spojovat se, spoluúčastnit se. Naši komunikaci vnímáme jako cestu od sebe k druhým. Naše individuální zkušenosti nám umožňují v dané situaci určitým způsobem reagovat, uplatnit sám sebe. Současně si uvědomovat i toho druhého. Zvládnutí komunikace má zásadní vliv na úspěšnost člověka. Důležitost komunikace mě přivedla zaměřit se ve své diplomové práci na rozvoj schopností a dovedností žáků vyjádřit vlastní myšlenku, obhájit svůj názor, argumentovat, pracovat aktivně s informacemi. Osvojit si jazyk tak, aby jej bylo možné užívat adekvátně komunikační situaci.

V dnešní době, též nazývané informační se člověk neobejde bez moderních technologií.

Učitel si dnes plně uvědomuje pomoc počítače a obrovské možnosti při přípravě i při realizaci výuky. Jednou z moderních technologických pomůcek je interaktivní tabule. Pomáhá názornosti, umožňuje aktivní zapojení žáků do výuky, usnadňuje získání znalostí. V interaktivní tabuli vidím velkou pomoc učitele ve výuce, a proto jsem didaktický materiál pro výuku gramatického učiva tvořila s pomocí softwaru Smart Notebook, určeného pro interaktivní tabuli.

Díky tomuto softwaru se výuka stala efektivnější a zábavnější.

Teoretická část diplomové práce se v počátku zabývá novou didaktickou koncepcí vyučování, dále je rozpracováno vymezení učiva českého jazyka se zaměřením na komunikační a jazykovou výchovu v rámci rámcového vzdělávacího programu. V teoretické části je uvedena charakteristika školního vzdělávacího programu ZŠ v Kamenickém Šenově. Teoreticky jsem ještě rozpracovala otázku interaktivního vyučování.

Praktickou část mé diplomové práce tvoří pracovní listy pro výuku gramatického učiva vyjmenovaných slov po p se zaměřením na rozvoj komunikační výchovy a mezipředmětových vztahů v hodinách českého jazyka. Tyto pracovní listy jsem ověřila v praxi se žáky 3. ročníku ZŠ v Kamenickém Šenově. Výsledky a poznatky uvádím v závěru práce. Součástí praktické části je také dotazníkové šetření žáků a učitelů na této škole týkající se využívání interaktivní výuky.

(9)

9

ČÁST TEORETICKÁ

Tato část práce je rozdělena na čtyři kapitoly. První kapitola se věnuje změně pohledu na učivo v rámci českého jazyka po roce 1989. Druhá kapitola se věnuje rámcovému vzdělávacímu programu z pohledu obsahu učiva českého jazyka se zaměřením na jazykovou a komunikační výchovu. Třetí kapitola pojednává o školním vzdělávacím programu školy Kamenický Šenov.

V poslední kapitole teoretické části jsou popsány způsoby práce s interaktivní tabulí a principy přípravy materiálů pro výuku.

1 Nová didaktická koncepce vyučování

Škola do roku 1989 vycházela z toho, že byl předem stanoven obsah učení (tj. učivo) na základě jednotlivých vyučovacích předmětů (Hájková 2007, s. 12). Takto vymezený a prověřený obsah vyučování byl obecně považován za správný a úkolem školy a učitelů bylo tento obsah předat, zprostředkovat žákům. Jádro tvořily především věcné informace a poznatky.

Cílem bylo, aby toto předávání bylo co nejkvalitnější a efektní. To se ovšem dařilo někdy více, někdy ale i méně, i když třeba původní úsmysl byl dobrý. V souvislosti s tím mluví např.

Spilková o transmisivním pojetí výuky.[15]

V době jednotné školy byly tyto modely postulovány jako závazné v podobě jednotných učebnic a metodických příruček k nim, v nichž byl rozpracován závazný koordinovaný postup práce– shody v metodách a časovém rozvržení práce měly zajistit srovnatelnou kvalitu vzdělávání a také možné kontroly.[6]

1.1 Akcent na dítě a jeho rozvoj

V současné době se však zajímáme kromě vymezení vlastního učiva především o jeho účelnost a zajímavost pro žáka. Neptáme se jen, co se má žák naučit, tedy na učivo, ale hlavně na to, jak žákovi dané učivo prospěje, jak ho obohatí. Ptáme se tedy, jak určité poznatky žáku prospějí, jak ovlivní jeho rozvoj, co mu jejich zvládnutí umožní a co žák po jejich osvojení dokáže. Jde nám především o to, jak konkrétní učivo na žáka osobně rozvine a také o to, jaké emocionální postoje k učení jako takovému v něm vyučovací proces vyvolá. Ukazuje se, že pro rozvoj dítěte je daleko cennější, aby se naučilo s různými informacemi a poznatky účelně nakládat. Proto mluvíme o určitých kompetencích, k jejichž vytvoření u žáků bychom měli učením a vyučováním směřovat.[6]

1.2 Změna v pohledu na učivo českého jazyka

Dříve byla základem obsahu vzdělávání věcná informace, tedy učivem byl poznatek, dnes je chápání učiva výrazně širší, neboť do něj zahrnujeme i práci s oním poznatkem, resp. také

(10)

10 cestu k poznatkům. Zároveň jde o to, aby se žák naučil předkládané poznatky a věcné informace zpracovávat, aby s nimi uměl nakládat především ke svému prospěchu. Učí se je vyhledávat, analyzovat, interpretovat, porovnávat s jinými poznatky a informacemi, třídit je a uspořádávat atd., čili učí se i odpovídajícím činnostem, aby tyto operace zvládl. Neznamená to však, že by se dříve škola nezajímala o to, zda žák zvládá získané poznatky použít. Hovořilo se o tzv.

vytváření pracovních návyků a v širším slova smyslu o cíli naučit žáka se učit. Poznatky a věcné informace byly ceněny více, což lze usoudit už z toho, že právě ony poznatky byly ceněné více, což lze usoudit už z toho, že právě ony poznatky se objevovaly v pedagogických dokumentech ve zcela konkretizované podobě jako položky učiva, zatímco požadavek na upotřebení takových poznatků byl vtělen obecně do cílů vyučování, popř. do nabízených pracovních metod.

Základním dokumentem limitujícím výuku v jednotlivých ročnících základní škola co do obsahu, rozsahu i časového uspořádání byly osnovy vyučovacího předmětu český jazyk a literatura, v nichž bylo stanoveno učivo jazykové a slohové, psaní a učivo literární výchovy.

Mezi jednotlivými položkami bychom ale komunikativní dovednosti popsané nenašli. Vlastní požadavek na zvládnutí mateřského jazyka v jeho spisovné podobě přiměřené situaci, ve které se žák ocitne (tedy požadavek komunikační), byl začleněn do cíle vyučování v předmětu český jazyk a literatura. Teprve po roce 1989 v souvislosti se změnami v našem školství a se vznikem nových vzdělávacích dokumentů se začaly prosazovat i nové požadavky na vymezení obsahu vzdělávání v českém jazyce, a tedy i na vymezení učiva tohoto předmětu. Asi nejvýznamnějším počinem byly Výstupy z učiva českého jazyka v 2. – 9. roč. ZŠ, které zpracovali pracovníci katedry českého jazyka Pedagogické fakulty UK v Praze a zveřejnili v Učitelských novinách.[18] Návrh počítal již s pětiletým 1. stupněm a devíti ročníky základní školy. Ve srovnání s osnovami do té doby užívanými nepředepisoval učiteli závazně dobu, kterou je nutno konkrétnímu učivu věnovat, a stanovil vlastně „jen“ to, k čemu by učitel na konci ročníku měl dojít a co by žák měl znát. Kvalitním posunem v tomto směru bylo až zpracování vzdělávacího programu Obecná škola[19], jehož patrně největším přínosem v předmětu český jazyk a literatura byl akcent právě na rozvoj komunikativních dovedností žáků. Tím, že tyto osnovy uvádějí vytváření komunikativních dovedností dětí přímo jako učivo a staví je na roveň učivu ostatních složek předmětu, činí je nepřehlédnutelným a hlavně neopominutelným při vyučovaní mateřskému jazyku. Toto vymezení obsahu předmětu český jazyk a takové označení jednotlivých položek jeho učiva tak otevřelo cestu k nové podobě pedagogických dokumentů, na jejímž konci dnes stojí Rámcový vzdělávací program základního vzdělávání se svým požadavkem vytvoření klíčových kompetencí (k učení, k řešení problému, komunikativní, sociální a personální, občanské a pracovní) u žáků. Základní změny ve školství se odvíjely od zásadního dokumentu Národní program rozvoje vzdělávání v ČR– Bílé knihy (Praha: MŠMT ČR, 2001) formulujícího zásady rozvoje našeho školství na začátku 21. století. [6]

(11)

11

2 RVP jako základ tvorby ŠVP

2.1 Český jazyk v RVP se zaměřením na jazykovou a komunikační výchovu Národní program rozvoje vzdělávání ČR (tzv. Bílá kniha) předkládá nový systém kurikulárních dokumentů pro vzdělávání žáků od 3 do 19 let. Tyto nové principy jsou zakotveny v zákoně č. 561/2004 Sb., zákon o předškolním, základním, středním, vyšším odborném a jiném vzdělávání. Kurikulární dokumenty jsou vytvářeny na dvou úrovních – státní a školní. Státní úroveň je zastoupena Národním programem vzdělávání a Rámcově vzdělávacím programem (RVP). Školní úroveň představují školní vzdělávací programy (ŠVP).

Vedle pojetí a cílů základního vzdělávání vymezuje RVP ZV jako základ dokumentu klíčové kompetence, jichž by měl žák vzděláním dosáhnout. Jednotlivé vyučovací předměty jsou podle svého souvisejícího obsahu rozděleny do 9 vzdělávacích oblastí doplněných 6 průřezovými tématy vedoucími napříč těmito oblastmi a dále doplňujícími vzdělávacími obory.

Vzdělávací oblast Jazyk a jazyková komunikace zaujímá stěžejní postavení ve výchovně vzdělávacím procesu. Dobrá úroveň jazykové kultury patří k podstatným znakům všeobecné vyspělosti absolventa základního vzdělávání.

Ve své diplomové práci jsem se zaměřila na rozvoj komunikačních dovedností. Cílem diplomové práce byla tvorba didaktického materiálu v rámci českého jazyka, který rozvíjí osobnost dítěte, obohacuje jeho slovní zásobu, přispívá k získávání zkušeností při práci s mluveným projevem a zejména podporuje touhu po tvořivém sebevyjadřování. Působí také na rozvoj myšlení a fantazie.

Vzdělávací obsah tohoto předmětu má komplexní charakter. Je rozdělen na 1. období zahrnující tři ročníky základní školy a na 2. období, tj. 4. a 5. ročník ZŠ. Tradiční složky pak reprezentuje 1. Komunikační a slohová výchova, 2. Jazyková výchova a 3. Literární výchova.[6]

2.2 Vymezení učiva složek vzdělávacího oboru Český jazyk a literatura I. Komunikační a slohová výchova

a) čtení- praktické čtení (technika čtení, čtení pozorné, plynulé, znalost orientačních prvků v textu); věcné čtení (čtení jako zdroj informací, čtení vyhledávací, klíčová slova);

b) naslouchání- praktické naslouchání (zdvořilé, vyjádření kontaktu s partnerem);

věcné naslouchání (pozorné, soustředěné, aktivní- zaznamenat slyšené, reagovat otázkami);

c) mluvený projev- základy techniky mluveného projevu (dýchání, tvoření hlasu, výslovnost), vyjadřování závislé na komunikační situaci; komunikační žánry; pozdrav, oslovení omluva, prosba, vzkaz, zpráva, oznámení, vypravování, dialog na základě obrazového materiálu; základní komunikační pravidla (oslovení, zahájení a ukončení

(12)

12 dialogu, střídání rolí mluvčího a posluchače, zdvořilé vystupování), mimojazykové prostředky řeči (mimika, gesta);

d) písemný projev- základní hygienické návyky (správné sezení, držení psacího náčiní, hygiena zraku, zacházení s grafickým materiálem); technika psaní (úhledný, čitelný a přehledný písemný projev, formální úprava textu); žánry písemného projevu:

adresa, blahopřání, pozdrav z prázdnin, omluvenka, zpráva, oznámení, pozvánka, vzkaz, inzerát, dopis, popis, jednoduché tiskopisy (přihláška, dotazník), vypravování.

II. Jazyková výchova

a) zvuková stránka jazyka- sluchové rozlišení hlásek, výslovnost samohlásek, souhlásek a souhláskových skupin, modulace souvislé řeči (tempo, intonace, přízvuk);

b) slovní zásoba a tvoření slov- slova a pojmy, význam slova, slova jednoznačná a víceznačná, antonyma, synonyma, homonyma, stavba slova (kořen, část předponová a příponová, koncovka);

c) tvarosloví- slovní druhy, tvary slov;

d) skladba- věta jednoduchá a souvětí, základní skladební dvojice;

e) pravopis- lexikální, základy morfologického (koncovky podstatných a přídavných jmen tvrdých a měkkých) a syntaktického (shoda přísudku s podmětem).

III. Literární výchova

a) poslech literárních textů;

b) zážitkové čtení s nasloucháním;

c) tvořivé činnosti s literárním textem;

d) základní literární pojmy; [13]

2.3 Očekávané výstupy

Vedle klíčových kompetencí, jež mají žáci nabýt, vymezuje RVP ZV jako výsledek vzdělávání také očekávané výstupy.

I. Komunikační a slohová výchova 1. období- žák

• plynule čte s porozuměním texty přiměřeného rozsahu a náročnosti,

• porozumí písemným nebo mluveným pokynům přiměřené složitosti,

• respektuje základní komunikační pravidla v rozhovoru,

• pečlivě vyslovuje, opravuje svou nesprávnou nebo nedbalou výslovnost,

• v krátkých mluvených projevech správně dýchá a volí vhodné tempo řeči,

• volí vhodné verbální i nonverbální prostředky řeči v běžných školních i mimoškolních situacích,

• na základě vlastních zážitků tvoří krátký mluvený projev,

• zvládá základní hygienické návyky spojené se psaním,

• píše správné tvary písmen a číslic, správně spojuje písmena i slabiky;

kontroluje vlastní písemný projev,

• píše věcně i formálně správně jednoduchá sdělení,

(13)

13

• seřadí ilustrace podle dějové posloupnosti a vypráví podle nich jednoduchý příběh.

II. Jazyková výchova 1. období- žák

• rozlišuje zvukovou a grafickou podobu slova, člení slova na hlásky, odlišuje dlouhé a krátké samohlásky,

• porovnává významy slov, zvláště slova opačného významu a slova významem souřadná, nadřazená a podřadná, vyhledá v textu slova příbuzná,

• porovnává a třídí slova podle zobecněného významu- děj, věc, okolnost, vlastnost,

• rozlišuje slovní druhy v základním tvaru,

• užívá v mluveném projevu správné gramatické tvary podstatných jmen, přídavných jmen a sloves,

• spojuje věty do jednodušších souvětí vhodnými spojkami a jinými spojovacími výrazy,

• rozlišuje v textu druhy vět podle postoje mluvčího a k jejich vytvoření volí vhodné jazykové i zvukové prostředky,

• odůvodňuje a píše správně: i/y po tvrdých a měkkých souhláskách a ve vyjmenovaných slovech; dě, tě, ně, ú/ů, bě, pě, vě, mě- mimo morfologický šef; velká písmena na začátku věty a v typických případech vlastních jmen, osob, zvířat a místních pojmenování.

III. Literární výchova 1. období- žák

• čte a přednáší zpaměti ve vhodném frázování a tempu literární texty přiměřené věku,

• vyjadřuje své pocity z přečteného textu,

• rozlišuje vyjadřování v próze a ve verších, odlišuje pohádku od ostatních vyprávění,

• pracuje tvořivě s literárním textem podle pokynů učitele a podle svých schopností. [13]

2.4 Mezipředmětové vztahy

Pedagogický slovník vymezuje mezipředmětové vztahy jako „… vzájemné souvislosti mezi jednotlivými předměty, chápání příčin a vztahů přesahujících předmětový rámec, prostředek mezipředmětové integrace. V předmětovém kurikulu jsou vyjadřovány v učebních osnovách jednotlivých předmětů jako tzv. mezipředmětová témata. Progresivním trendem v zahraničí je řešení mezipředmětových vztahů na úrovni kurikula jako celku“ [12]

Definice uvádí vedle tradičního výkladu mezipředmětových vztahů jako vzájemných souvislostí mezi jednotlivými předměty několik dalších termínů zpřesňujících výchozí pojem, a

(14)

14 to – mezipředmětová integrace, mezipředmětová témata a řešení mezipředmětových vztahů na úrovni kurikula naznačující způsob možného řešení mezipředmětových vztahů. O tento způsob možného řešení se pokusily i naše nové kurikulární dokumenty, tj. RVP. Vymezení devíti oblastí učiva v rámcovém vzdělávacím programu v žádném případě neznamená, že se jedná o izolované "předměty", které se mají v učebním plánu objevit. Vždyť například bez jazykové a literární komunikace si nelze představit získávání poznatků a kompetencí v ostatních oblastech.

RVP umožňuje propojování jednotlivých oborů, uvádí mezipředmětová témata, nazývána průřezovými tématy, na jejichž základě může být obsah učiva začleněn do různých předmětů.

Školní vzdělávací program je možné založit pro ročníky prvního stupně na integrované výuce. Ve své práci jsem hledala a nalezla určitá témata učiva, která je možné spojovat bez ohledu na jejich původní začlenění do tradičních předmětů. Vytvořený didaktický materiál- pracovní listy jsem nejvíce propojovala s učivem prvouky. Integraci jsem nalezla i v propojení s výchovami, matematikou, cizím jazykem apod.

(15)

15

3 Zaměření a stručná charakteristika ŠVP školy Kamenický Šenov

Praktickou část diplomové práce jsem tvořila na ZŠ v Kamenickém Šenově. Tuto školu jsem zvolila z důvodu místa mého bydliště, ale hlavně proto, že tato škola dává prostor metodám, které užívají moderní technologie- interaktivní tabule. Cílem diplomové práce bylo vytvořit didaktický materiál za použití netradičních metod vyučování. Interaktivní tabule mi pomohla tento cíl naplnit, vypracované didaktické materiály jsem mohla na této škole ověřit.

„Školní vzdělávací program (ŠVP) je učební dokument, který si každá základní a střední škola v České republice vytváří, aby realizovala požadavky rámcového vzdělávacího programu (RVP) pro daný obor vzdělávání. Legislativně je zakotven v zákoně číslo 561/2004 Sb. (školský zákon).“ [17]

Ze ŠVP školy Kamenický Šenov cituji kapitoly, které se vztahují k cíli mé diplomové práce. Prostřednictvím mých vytvořených šablon jsou rozvíjeny klíčové kompetence, které dále uvádím. Očekávané výstupy podle RVP zaměřené na český jazyk ve 3. ročníku uvádím také v této kapitole. [16]

ŠVP je postaven tak, aby se všestranně rozvíjela osobnost každého žáka. Motivační heslo

„Škola pro všechny“ vyjadřuje otevřenost školy vůči dětem, rodičům i veřejnosti. Vychází z principů demokracie a respektu vůči žákovi jako osobnosti. Škola nemá specifické zaměření.

Co škola chce a kam směřuje?

• chceme učit žáky takovým znalostem a dovednostem, které budou dobře uplatnitelné v životě, tzn. méně encyklopedických poznatků a více se zaměřit na činnostní učení pro praxi

• pokračovat v používání efektivních metod výuky, jako je např. skupinové či projektové vyučování, kterými vedeme žáky k týmové práci, vzájemné pomoci, sounáležitosti a respektu

• pro život v EU posilovat výuku cizích jazyků, především angličtiny a němčiny

• vést žáky k využívání komunikačních a informačních technologií, podporovat zavádění a využívání výpočetní techniky do všech předmětů, podporovat výuku na počítačích

• posilovat v žácích zdravé sebevědomí, aby uměli přiměřenou slušnou formou vyjádřit svůj názor na dění ve škole i mimo školu a svůj názor též obhájit

• vést žáky ke zdravému životnímu stylu, k zájmu o věci veřejné, ke schopnosti kulturního a estetického prožitku

Prostřednictvím mých vytvořených šablon jsou rozvíjeny následující kompetence:

Kompetence k učení

(16)

16

• učit žáky vyhledávat třídit, zpracovávat informace z různých zdrojů, domýšlet jejich použití v praktickém životě

• vést žáky k sebehodnocení

• učit žáky ovládat informační technologie

• dbát na práci s textem, číst s porozuměním

• rozvíjet u žáků čtenářskou dovednost

• učit žáky vyhledávat třídit, zpracovávat informace z různých zdrojů, domýšlet jejich použití v praktickém životě

• vést žáky k sebehodnocení

• učit žáky ovládat informační technologie

• dbát na práci s textem, číst s porozuměním

• rozvíjet u žáků čtenářskou dovednost

• diskutovat se žáky o smyslu a cílech učení, učit je kritickému pohledu na své schopnosti

• zapojovat žáky do soutěží

• volit vhodné formy pro trénování paměti žáků

• dbát na osobní příklad učitele

• používat týmové projekty, problémové úlohy

• ve výuce používat efektivní metody, střídat metody práce, pracovní postupy

• ve výuce simulovat reálné situace ze života

• ve výuce navozovat situace k prožití úspěchu žáků, radosti z práce, vhodnými

• pečlivě a smysluplně vybírat učivo, které žák uplatní v životě

• ve výuce využívat výukové programy

• připravujeme žáky na praktické využití vědomostí Kompetence k řešení problému

• používat ve výuce samostatné pozorování (i dlouhodobé)

• oceňovat originalitu řešení při výuce

• propojovat výuku s praxí

• podporovat kreativitu u žáků

• zařazovat do výuky projektové vyučování, problémové úlohy, hry k rozvíjení úsudku

• používat skupinové vyučování s cílem učit žáky spolupracovat

• učit žáky vyhledávat, třídit, zpracovávat informace z různých zdrojů, domýšlet jejich použití v praktickém životě

• zařazovat do výuky všechny myšlenkové operace (analýza, syntéza…)

• volit vhodné formy pro cvičení paměti žáků

• vytvářet podmínky pro vlastní tempo žáků při práci

• učit žáky sebehodnocení, pracovat s chybou

• umožňovat žákům diskutovat o problémech Kompetence komunikativní

• rozvíjet u žáků mluvený i písemný projev

• využívat mluvnická cvičení, hlasovou výchovu

(17)

17

• zařazovat do výuky besedy, využívat debatní kroužky

• vytvářet podmínky pro prezentace práce jednotlivců, skupin, tříd

• učit žáky naslouchat druhým a obhajovat svůj názor

• využívat ve výuce dramatickou výchovu

• využívat komunikativní kruh

• učit žáky všestranně využívat počítačovou techniku

• vedeme žáky k přesnému (výstižnému) pojmenování jevů a věcí

• vedeme žáky ke kultivovanému vyjadřování se v ústním i písemném projevu

Kompetence sociální a personální

• ve výuce využívat zejména párové, skupinové, týmové vyučování, kooperativní výuku

• učit žáky sebehodnocení a hodnocení druhých

• do výuky zařazovat problémové úlohy ze života

• vytvářet příjemnou atmosféru v týmu

• zařazovat do výuky dramatizaci, didaktické hry, hraní rolí

• využívat projektovou práci, klást důraz na prezentaci výsledků

• společně se žáky vytvořit pravidla pro práci ve škole, dbát na jejich dodržování

• poskytovat žákům osobní příklad ve schopnosti spolupracovat a respektovat práci druhých

• učit sebe i žáky pracovat s chybou

• střídáme role ve skupině

• podporujeme dobré vztahy mezi žáky

• podporujeme empatii žáků

Následující průřezová témata jsem využila v šablonách v praktické části:

• osobnostní a sociální výchova

• environmentální výchova

• mediální výchova

Očekávané výstupy ŠVP se zaměřením na český jazyk ve 3. ročníku:

Očekávané výstupy

KOMUNIKAČNÍ A SLOHOVÁ VÝCHOVA

žák

¾ plynule čte s porozuměním texty přiměřeného rozsahu a náročnosti

¾ porozumí písemným nebo mluveným pokynům přiměřené složitosti

TÉMA

Čtení

Učivo a přesahy

Plynulé čtení s porozuměním, práce s textem

(18)

18

¾ respektuje základní komunikační pravidla v rozhovoru

¾ pečlivě vyslovuje, opravuje svou nesprávnou nebo nedbalou výslovnost

¾ v krátkých mluvených projevech správně dýchá a volí vhodné tempo řeči

¾ volí vhodné verbální i nonverbální prostředky řeči v běžných školních i

mimoškolních situacích

¾ na základě vlastních zážitků tvoří krátký mluvený projev

¾ zvládá základní hygienické návyky spojené se psaním

¾ píše správné tvary písmen a číslic, správně spojuje písmena i slabiky;

kontroluje vlastní písemný projev

¾ píše věcně i formálně správně jednoduchá sdělení

¾ seřadí ilustrace podle dějové posloupnosti a vypráví podle nich jednoduchý příběh

JAZYKOVÁ VÝCHOVA žák

¾ rozlišuje zvukovou a grafickou podobu slova, člení slova na hlásky, odlišuje dlouhé a krátké samohlásky

¾ porovnává významy slov, zvláště slova opačného významu a slova významem souřadná, nadřazená a podřazená, vyhledá v textu slova příbuzná

¾ porovnává a třídí slova podle zobecněného významu – děj, věc, okolnost,

vlastnost

¾ rozlišuje slovní druhy v základním tvaru

¾ užívá v mluveném projevu správné gramatické tvary podstatných jmen,

Psaní

Dechová a hlasová výchova

Literární výchova

Sloh

Věta

jednoduchá a souvětí

Abeceda

Cvičení prvků písmen, nácvik psacích písmen malých i velkých, slabik, slova vět opisem, podle diktátu, doplňování neúplných slov, vypisováním slov či vět z přečteného článku, opisování veršů

Hlasové rozcvičky, verše, říkadla, pohádky

Pohádky, básničky k poslechu, četbě, memoraci i dramatizace

Popis osob, vyprávění, psaní adresy, telefonický rozhovor

Stavba věty jednoduché, základní skladební dvojice, souvětí, spojování vět

(19)

19 přídavných jmen a sloves

¾ spojuje věty do jednodušších souvětí vhodnými spojkami a jinými spojovacími výrazy

¾ rozlišuje v textu druhy vět podle postoje mluvčího a k jejich vytvoření volí vhodné jazykové i zvukové prostředky

¾ odůvodňuje a píše správně:

i/y po tvrdých a měkkých souhláskách i po obojetných souhláskách ve

vyjmenovaných slovech; dě, tě, ně, ú/ů, bě, pě, vě, mě - mimo morfologický šev;

velká písmena na začátku věty a v typických případech vlastních jmen osob, zvířat a místních pojmenování

LITERÁRNÍ VÝCHOVA žák

¾ čte a přednáší zpaměti ve vhodném frázování a tempu literární texty přiměřené věku

¾ vyjadřuje své pocity z přečteného textu

¾ rozlišuje vyjadřování v próze a ve verších, odlišuje

Druhy vět

Slovní význam

Slovo, slabika, hláska, písmeno

Psaní y / i po tvrdých a měkkých souhláskách Psaní souhlásek uprostřed a na konci slova

Slova se skupinami

Slovní druhy

Psaní velkých písmen

Spojování a oddělování vět, pořádek vět, oznamovací, tázací, rozkazovací a přací věty

Slova nadřazená, podřazená, souřadná, protikladná, souznačná, pořádek slov ve větě

Význam slabiky pro dělení slova

Rozdělení hlásek, krátké a dlouhé samohlásky ve slabikách, dvojhlásky ou, au, slabikotvorné souhlásky r, l

Párové souhlásky

Dě, tě, ně, bě, pě, vě, mě

Přehled, podstatná jména-číslo, rod, pádové otázky

Slovesa-osoba, číslo, infinitiv, zvratná slovesa, časování sloves, předložky

(20)

20 pohádku od ostatních

vyprávění

¾

pracuje tvořivě s literárním textem podle pokynů učitele a podle svých schopností

Psaní i/y po obojetných souhláskách

Dramatická výchova

Řady vyjmenovaných slov, slova příbuzná, procvičování

Práce s dechem, herní dovednosti Dramatická situace, příběh Typová postava

Náměty a témata v dramatických situacích

(21)

21

4 Interaktivní vyučování

Během mého studia na vysoké škole jsem vykonávala průběžnou pedagogickou praxi na základní škole v Kamenickém Šenově. V posledním ročníku mého studia získala tato škola finanční prostředky z Evropské unie na modernizaci výuky a zakoupila do každé třídy interaktivní tabule. Zajímalo mě, jak tento moderní prostředek zefektivní výuku žáků.

Didaktický materiál- pracovní listy jsem tedy vytvářela pro práci s touto tabulí. Dále popíšu problematiku interaktivního vyučování.

Interaktivní výuka je moderní metoda výuky, která má několik hlavních cílů. Tím nejvýznamnějším je zábavnější a méně stereotypní forma výuky, a tím zvýšení motivace k učení. Dalším cílem je zapojení dětí do procesu učení, děti mají spoluvytvářet výuku a aktivně se zapojit do procesu vzdělání.

Významným znakem interaktivního vyučování je názornost, audio i video nahrávky, webové odkazy pro rozšíření informací. Předměty jsou propojeny mezipředmětovými vztahy, žák si uvědomuje, že poznatky je nutné kombinovat a doplňovat.

4.1 Interaktivní tabule

IT je senzitivní plocha, prostřednictvím které probíhá vzájemná aktivní komunikace mezi uživatelem a počítačem. Je to velká, bílá pracovní plocha. K interaktivní tabuli je připojen datový projektor. Projektor promítá obraz z počítače na tabuli a přes ni můžeme dalšími nástroji ovládat počítač, nebo pracovat přímo na IT. [20] Tabule ve třídě, kde jsem prováděla ověření didaktického materiálu je připevněná na středu původní tabule a je výškově nastavitelná.

Obrázek 1 interaktivní tabule Obrázek 2 dataprojektor

(22)

22 Ovládána je dotykem elektronického pera po tabuli, připomíná pohyb myši na počítači. Práce na ní je efektivní, jednoduchá a zajímavá. Můžeme ji využít ve všech částech hodiny jako prezentaci, k vyvozování, řešení problému, ověřování, opakování a procvičování. Ve výuce může učitel nebo žák pohybovat různými objekty na ploše, spouštět různé aplikace, využívat mnoha nástrojů, které známe z programů na počítači (psaní, potrhávání, mazání, zvýrazňování atd.). Jednotlivé kroky provedené na interaktivní tabuli lze vracet zpět. Stejně jako na počítači můžeme na interaktivní tabuli spouštět internetové prohlížeče. Pro práci s IT mají žáci k dispozici také speciální fixy.

4.2 Práce s interaktivní tabulí

• Kreslení/psaní- všechny typy IT umožňují psát přímo na tabuli nebo v editorech počítače. Nejprve používáme barvy k rozlišení bodů výuky, zvýrazňovač k doplnění textu a obrázků, pojmenování grafů a obrázků, psaní jednoduchých poznámek na prázdnou stránku. Pera umožňují zvolit velikost, barvu a další vlastnosti čar. Většina softwarů také nabízí elektronické mazací houby, abychom mohli napsaný text odstranit.

• Přetažení/přiřazení- uchopení předmětu a jeho následné přetažení na obrazovce je nejjednodušším úkonem. Mnoho interaktivních aktivit je založeno právě na tom.

• Textové nástroje- umožňují umístit na obrazovku textové pole a vpisovat jednotlivá slova i delší text. Nástroje zahrnují všechny aplikace textových editorů.

• Reflektor/světelný kužel- umožňuje zaměřit se na určité části obrazovky. Často se využívá k prohlížení obrázků, textů, webových stránek.

• Roleta, clona, stínítko- představuje celé, nebo částečné zakrytí obrazovky.

Nejčastěji používán k postupnému ukazování jednotlivých bodů výuky.

• Rozpoznání ručně psaného textu- Software umožňuje psát na obrazovku perem a následně dokáže rukopis přeměnit v text.

• Klonování/duplikování- Často využívaná funkce. Jedna kopie- duplikování, libovolný počet- klonování. Vhodná pro učitele při vytváření učebních materiálů.

• Měřič času/stopky/hodiny- Využití při řízení jednotlivých částí hodiny.

Můžeme naprogramovat konec aktivity melodií či zvukem.

Obrázek 3 elektronické pero Obrázek 4 speciální fixy

(23)

23

• Nástroje pro konkrétní předměty- např.: ČJ – kontrola pravopisu, vytváření slov.

• Záznam/videokamera- zaznamenává veškerou aktivitu na IT včetně zvuku.

• Seskupování- kombinace více obrázků, nebo textu a vytvořit tak složený obraz.

• Průhlednost- Lze změnit tak, že obrázky či text je částečně, nebo zcela průhledný.

• Vrstvení- na obrazovku můžeme umístit objekty v různém pořadí. Nástroj lze využít mnoha způsoby. Např. skrýt text pod bublinou, odhalování skrytých obrázků, nebo postupů řešení.

• Mazání a odkrývání- pod vrstvou „inkoustu“ skryjeme nějaký text či obrázek.

Inkoust může mít stejnou barvu jako pozadí nebo kontrastní. Až bude potřeba, použijeme digitální gumu a odhalíme skrytý objekt.

• Vybarvování a vyplňování- umožňuje změnit barvu objektu.

• Digitalizace obrazovky a vystřihování- můžeme vyjmout část obrázku umístěného v softwaru tabule, nebo externím zdroji. Výřezy mohou mít různý tvar.

• Animace- nejjednodušší je vytvořit stránku a pak ji zkopírovat. Na každé stránce objekt mírně posuneme tak, jak je běžné při animaci. Při obracení stránek se objekty posunují. Druhou animační technikou je zmizení, nebo objevení objektu při kliknutí na tabuli. [3]

4.3 Program SMART Notebook

Spolu s interaktivní tabulí škola získala i software Smart Notebook, který umožňuje plně využívat všech možností interaktivní výuky. Pomocí tohoto softwaru jsem vytvářela didaktický materiál- pracovní listy. Program výuky jsem přichystala pro žáky doma, při vyučování

promítala připravené šablony na interaktivní tabuli a pracovali jsme s nimi. Smart Notebook široce nabízí různé zdrojové obrázky, galerii flashových objektů, objektů a cvičení- Lesson Activity Toolkit. Můžeme také využít různých šablon, které jsou vhodné pro vytvoření nejrůznějších didaktických her, čímž motivujeme samotné žáky. Důležité také je, že celý program je v češtině. Další výhodou je, že si každý může volně stáhnout různé výukové

Obrázek 5 práce s IT Obrázek 6 práce s IT 2

(24)

24 materiály, které byly již vytvořeny jinými učiteli a jsou sdílené, např. na www.veskole.cz.

Každý rok je možné volně si stáhnout aktualizace daného programu, který dále rozšiřuje paletu obrázků, klipů, šablon atd. Ve SMART Notebook lze otevřít soubory s koncovkou notebook nebo xbk.

Hlavní lišta nástrojů

Hlavní lišta nástrojů (obr. 7) se nachází v levém okraji obrazovky. Jednoduše ji můžeme skrýt. Jsou v ní zařazeny základní nástroje pro ovládání IT.

Obrázek 7 hlavní lišta nástrojů

Základní ovládací nástroje

Po otevření SMART Notebook se objeví okno s pracovní plochou a základní lištou nástrojů (obr. 8).

Obrázek 8 okno Smart Notebook

(25)

25 Hlavní lišta

Je srovnatelná s lištami, které můžeme najít i v jiných programech jako je MS Word, MS Excel nebo MS PowerPoint. Najdeme zde záložky (Soubor, Upravit, Zobrazit, vložit, Formát, Kreslení) pomocí níž můžeme ukládat a otevírat prezentace, vkládat různé obrázky, flash soubory, videa, animace atd. Také zde můžeme otevřít záložku „Nápověda“

v níž nalezneme odkaz na webové stránky, které nejenom začátečníkovi pomohou zorientovat se v tomto programu.

Lišta nástrojů

Jsou zde seřazeny jednotlivé nástroje využitelné při zpracování a prezentaci materiálů. Některé ikony již známe z programů jako je MS PowerPoint nebo Malování.

Nástroje, jež jsou zde zobrazeny, můžeme odebírat nebo měnit za jiné, které jsou v seznamu nástrojů. Některé nástroje, které zde můžeme najít, se shodují s nástroji, které obsahuje hlavní lišta nástrojů.

Přechod na stránku – kliknutím přecházím na předchozí respektive na další stránku

Vložit novou stránku – vkládáme novou prázdnou stránku

Otevření souboru – lze otevřít soubor, který je uložen v počítači

Uložit – snadno ukládáme vytvořený materiál do složky v počítači

Vložit – lze vkládat obrázky, fotografie, text, které jsme si dříve zkopírovali

Odstranit – všechny objekty na stránce mohou být postupně smazány

Stínování obrazovky – můžeme zakrýt obsah aktuální stránky a ten postupně odkrývat

Celá obrazovka – pracovní plocha se rozšíří na celou obrazovku

(26)

26 Dvě stránky – v jednom okně můžeme vedle sebe zobrazit dvě stránky

Digitalizace - umožňuje pořizovat snímky obrázku, jejich automatické vložení na stránku

Tabulka – na stránku můžeme vkládat různě velké tabulky

Záložky

V programu SMART Notebook najdeme na levé boční liště čtyři základní záložky sloužící k přípravě materiálů. Krátkou charakteristiku záložek můžeme najít níže.

• Řazení stránek – zobrazují se zde miniatury všech stránek, které jsou prozatím vytvořeny. Jednotlivé stránky můžeme např. přejmenovat, změnit pořadí, klonovat, přidat novou stránku, přejít na jinou stránku atd.

• Galerie – z galerie můžeme vybírat obrázky, pozadí stránek, šablony pro tvorbu materiálů. Jsou zde také odkazy na jiné webové stránky.

• Přílohy – pomocí této záložky můžeme připojit přílohu, soubor, odkaz na webové stránky.

• Vlastnosti – můžeme snadno formátovat obrazce, tabulky, objekty, které máme na aktuální stránce. Měníme barvu výplně, tloušťku a styl čar, styl výplně, animaci objektů, typ písma, velikost a styl textu. [14]

4.4 Klady a zápory interaktivního vyučování

Tyto klady a zápory interaktivní tabule uvádím jako poznatky z internetových zdrojů.

Konkrétní dotazníkové šetření názorů učitelů ZŠ v Kamenickém Šenově na klady a zápory interaktivního vyučování uvádím dále v praktické části.

Výhody

- interaktivita - snadná příprava

- zdroje materiálů – různé galerie (obrázky, videa, fotky…) - zábavný styl výuky - propojení činností v hodině

- elektronické výstupy – práci můžeme uložit a pokračovat v ní - bezprašná tabule

Nevýhody

- všude kolem je technika, klasická učebnice je odsouvána do pozadí - omezuje se psaný projev

(27)

27 - časem opadá zájem žáků

- potlačování abstraktního myšlení

- nedostatky v technice – stín na tabuli, nekvalitní projektor apod.

- cena

- závislost na PC a elektrickém připojení [3]

(28)

28

ČÁST PRAKTICKÁ

Didaktický materiál-výukové pracovní listy jsem vytvářela v programu Smart Notebook.

Tento program je podle mého názoru podobný programu PowerPoint, což bylo jedním z důvodů pro můj výběr. Ovládání programu Smart Notebook by proto nemělo dělat větší potíže těm, kdo umí pracovat se známějším programem PowerPoint. Ovládání a většina aplikací fungují na podobných principech. Hlavní rozdíl mezi těmito dvěma programy spočívá v interaktivitě. S programem Smart Notebook můžeme přímo na tabuli pracovní listy ovládat, přesunovat objekty, doplňovat texty, dokreslovat obrázky, řešit různé křížovky atd. Žáci nesedí pouze pasivně v lavicích a neplní příkazy učitele, ale aktivně se do výuky zapojují řešením různých interaktivních cvičení.

5 Princip tvorby pracovních listů

Po dohodě s třídní učitelkou 3. ročníku jsem vytvořila didaktický materiál na výuku gramatického učiva vyjmenovaných slov po p. Inspiraci pro tvorbu pracovních listů jsem čerpala nejvíce čerpala z učebnic a pracovních sešitů pro 3. ročník nakladatelství Nová škola Brno. Pro jeho realizaci a ověření jsem musela dodržet tematické časové rozvržení učiva českého jazyka 3. ročníku. Vyjmenovaná slova se učí v období prosinec- březen. Výuku jsem uskutečnila během těchto měsíců 2011/2012 u žáků 3. ročníku Základní školy v Kamenickém Šenově. Při výuce bylo přítomno 33 žáků a jejich třídní učitelka. Na kompletní výuku psaní pravopisu vyjmenovaných slov po p jsem utvořila celkem 71 pracovních listů. Do diplomové práce jsem vybrala 22 karet, které se nejvíce vztahují ke komunikační výchově a mezipředmětovým vztahům. Tyto listy jsem níže popsala a v praxi ověřila.

Při tvorbě pracovních listů jsem dávala důraz na rozvoj komunikační a slohové výchovy prostřednictvím učiva gramatiky. Významným přínosem pro rozvoj komunikace jsou didaktické hry, které jsem do pracovních listů zařazovala. Použití her je mnohostranné. „Cílem uvedených her je působit na děti nejen v rámci českého jazyka, ale rozvíjet celou jejich osobnost. Herní činnosti obohacují slovní zásobu, přispívají k získávání zkušeností při práci s mluveným projevem, kladou důraz na jeho kulturu a zejména podporují touhu po tvořivém sebevyjádření dětí. Působí na rozvoj myšlení a fantazie.“[12] Didaktické hry jsem využila při motivaci, procvičování, samostatné a skupinové práci atd. Byly významným zpestřením pro práci, přilákaly děti i k nepříliš zajímavým tématům a nenásilnou formou vysvětlily obtížnější látku.

Do pracovních listů jsem zařadila také spojitost českého jazyka s dalšími předměty, nejčastěji prvoukou, čímž jsem naplnila další cíl mé diplomové práce- upevňovat učivo se zřetelem na mezipředmětové vztahy. Pro zvládnutí gramatického učiva jsem zvolila poutavé interaktivní prvky, které jsou u dětí oblíbené. Děti se učí hrou, pracují aktivně, s radostí. Výuka je názorná.

(29)

29 Pro interaktivitu jsem použila šablony- objekty Lesson Activity Toolkit 2.0, ve volném překladu pohyblivé výukové objekty. Největší předností těchto pohyblivých výukových objektů je oživení hodiny, okamžitá zpětná vazba a ulehčení práce pro žáky i učitele.

(30)

30

6 Struktura metodické části pracovních listů

Pracovní listy mají jednotnou strukturu, která je složena z následujících částí:

1. Cíl pracovního listu uvádí, kterou konkrétní dovednost rozvíjí.

2. Použité metody a obsah pracovního listu metody:

- motivační rozhovor

- komunikační polořízený rozhovor mezi učitelem a žáky - komunikační polořízený rozhovor mezi žáky

- mimojazykové prostředky řeči - hlasitá četba

- slohový útvar- popis - rozbor a tvorba básně - skupinová práce - modelová scéna - práce ve dvojici

- práce s interaktivní tabulí - práce s odkazem- videa - volné psaní

- přesmyčky, skrývačky, kvízy - výtvarné ztvárnění

- didaktické hry („Ano- ne“, „Zakázané a přikázané písmeno“, „Hromadné

vyprávění“, „Živé slovo“, „Cestovatel“, „Kdyby“, „Dvojice“, „Tikačky- kytička“,

„Rozdíly“, a hry na sluchovou paměť) - zpěv

Obsah uvádí souhrn všech činností s daným pracovním listem.

3. Konkretizace mezipředmětových vztahů: český jazyk- prvouka, matematika, cizí jazyk, výtvarná výchova, hudební výchova.

4. Postup práce: činnost práce s listem je podrobně rozepsána v bodech, slouží jako přesný návod pro práci s listem, popř. pro využití listu jiným pedagogem.

5. Reflexe: v reflexi jsem uvedla ukázky řešení pracovních listů, konkrétní výroky a ukázky prací žáků. Zaznamenala jsem i časové rozvržení práce s listem. Dále zde uvádím popis zjištěných kladů, popřípadě záporů. U některých listů doplňuji další možnosti práce s tímto listem, které jsem však v praxi neověřila.

(31)

31

7 Pracovní listy

7.1 Pracovní list č. 1 Ukázka pracovního listu

interaktivní prvek sady Lesson Activity Toolkit – Tiles (kartičky)

Cíl pracovního listu

• rozvoj komunikačních dovedností prostřednictvím procvičování gramatického učiva – druhy vět

• rozvoj mezipředmětových vztahů - český jazyk – prvouka Použité metody a obsah pracovního listu

• metody: motivační rozhovor, práce s interaktivní tabulí, komunikační polořízený rozhovor mezi učitelem a žáky na základě otázek a odpovědí

• obsah: 8 různých typů vět zaměřených na učivo prvouky jako motivace pro

komunikační rozhovor, rozkryté vyjmenované slovo, na jehož základě žáci tvoří různé typy vět, motivační rozkrytí věty podle druhu, rozkrytí obojetné souhlásky, po které se žáci budou učit vyjmenovaná slova

Konkretizace mezipředmětových vztahů

• český jazyk - prvouka – jednotky času, živé a neživé přírodniny Postup práce

• Motivace – Učitel: „Dnes jsem Vám děti připravila překvapení. Na tabuli vidíte velký barevný obdélník rozdělený na několik částí. Každá část má pro Vás připravenou otázku. Pokud odpovíte na všechny otázky správně, odkryje se Vám obrázek. Co asi bude na obrázku?“

• Zadání - Vyvolaný žák si zvolí libovolnou otázku, odpoví na ni celou větou a při správné odpovědi odkryje část obrázku. Např. otázka Řekni, jaký je čtvrtý den v týdnu… Žák odpovídá - čtvrtek. Odkrývá obrázek. Např. otázka Je voda živá, nebo neživá přírodnina? … Žák odpovídá – neživá. Odkrývá další část.

• Práce s odkrytým obrázkem- Koho vidíš na obrázku? Jak se jmenuje? Co dělá? Co asi říká? Co je ještě na obrázku? Žáci vymýšlejí odpovědi k odkrytému obrázku. Tvoří věty oznamovací, tázací, rozkazovací a přací.

(32)

32

• V odkrytém obrázku se také odhalila slova – odpovědi na otázky pro rozkrytí obrázku.

Na základě těchto odpovědí paní učitelka s dětmi procvičuje jednotky času. Např. Jaké znáš jednotky času? Kolik má rok měsíců? Kolik má týden dní? Vyjmenuj měsíce.

Který měsíc má nejméně dní? Další otázky volí učitelka z oblasti přírodnin. Jak dělíme přírodniny? Vyjmenuj přírodniny živé. Vyjmenuj přírodniny neživé. Kam zařadíš houby?

• Na závěr paní učitelka položí dětem otázku. Kdo zná obojetnou souhlásku, po které se budeme učit vyjmenovaná slova? Ukažte mi, kde ji vidíte. Žáci ukazují na pracovní list na tabuli na písmeno p.

Reflexe

• Ukázka řešení pracovního listu – odkrytí obrá

• Konkrétní výroky žáků – práce s odkrytým obrázkem

Brouček vyletěl z košíku a volá: Jaro je tu! Čmeláku, běž ven, protože svítí sluníčko. Vyleze čmelák z košíku ven? Kéž by svítilo sluníčko.

• Minutáž popisu práce s pracovním listem č. 1

Postup práce Minutáž

Motivační rozhovor 2 min

Zadání – rozkrývání obrázku 3 min

Tvoření vět 5 min

Rozhovor – otázky - odpovědi 10 min

• Při odkrývání obrázku žáci odpověděli bezchybně na všechny otázky. Prokázali znalost mezipředmětového učiva. Obtížnější bylo pro žáky tvořit větu rozkazovací a tázací.

Tento pracovní list by mohl být následně rozšířen ještě další variantou, kde by si žáci více procvičili druhy vět. Vytvořila jsem ho během psaní mé diplomové práce, v praxi nebyl ověřen. Žák si zvolí slovo, které bylo odpovědí na otázku v původním pracovním listě a kliknutím na něj se odkryje druh věty, kterou má žák s tímto slovem vytvořit popřípadě danou větu změnit na jiný druh.

(33)

33 7.2 Pracovní list č. 2

Ukázka pracovního listu

písmeno P, řada vyjmenovaných slov po p

• rozvoj percepčních dovedností prostřednictvím procvičování gramatického učiva – vyjmenovaná slova po p – píseň

• rozvoj jazykové výchovy – žák se seznamuje s řadou vyjmenovaných slov po p

• rozvoj mezipředmětových vztahů - český jazyk – hudební výchova Použité metody a obsah pracovního listu

• metody: motivační rozhovor, práce s interaktivní tabulí – čtení slov, práce s odkazem, komunikační rozhovor mezi učitelem a žáky

• obsah: vyjmenovaná slova po p – čtení, obrázek kytary s odkazem zvuku hraní na kytaru, práce s písní a jejím obsahem

• český jazyk - hudební výchova – hudební nástroje, ZUŠ Postup práce

• Motivace – Paní učitelka se ptá dětí, jaký hudební nástroj je znázorněný na tabuli.

Žáci odpovídají – kytara. U kytary je odkaz. Zajímá někoho, co se pod odkazem skrývá? Kliknout na odkaz může ten, kdo bez chyb přečte řadu vyjmenovaných slov po p.

• Zadání – Vyvolaný žák čte plynule, hlasitě řadu vyjmenovaných slov po p a po bezchybném čtení klikne na odkaz kytary, kde se ozve zvuk hry na kytaru. Ve čtení řady slov se vystřídají všichni žáci.

• Komunikační rozhovor mezi učitelem a žáky - Jaké znáš další hudební nástroje? Jak dělíme hudební nástroje? Kdo hraje na nějaký hudební nástroj? Kdo chodí do ZUŠ?

• Následně po komunikačním rozhovoru paní učitelka vyvolala žáka, který kliknul na odkaz u obrázku Dády Patrasové. Ten odkazem spustil písničku na vyjmenovaná slova po p. Před ukázkou paní učitelka rozdala dětem karty s vyjmenovanými slovy.

Žák, který uslyšel vyjmenované slovo na jeho kartě, postavil se a zvedl ho. Na konci písničky stáli žáci s vyjmenovanými slovy a ještě jednou si je nahlas ve správném pořadí zopakovali. Další možnost obměny: Žáci ve dvojicích srovnávali slova na kartách podle toho, jak je slyšeli v písni.

(34)

34 Reflexe

Motivace - rozhovor 2 min

Práce s PL 15 min

Komunikační rozhovor 5 min

• Pracovní list žáky upoutal hlavně svými odkazy. Žáci měli zájem o čtení slov, hlavně z důvodu možnosti odkrytí odkazu. U některých žáků se projevila nervozita, strach v případě chybného čtení. Písnička od Dády Patrasové se dětem velmi líbila, zábavné bylo pro děti i hra se zvedáním karet. Jelikož písničku neznali, s napětím očekávali, kdy zazní jejich slovo na kartě. Nemilým zjištěným bylo velmi malé procento žáků hrající na hudební nástroje- z 33 žáků ve třídě pouze 2 žáci hrají na flétnu. Vzhledem k tomuto zjištění by bylo dobré žáky i nadále motivovat k hraní na hudební nástroje, například v hudební výchově poslechem dalších hudebních nástrojů, nebo výrobou hudebních nástrojů při pracovním vyučování. Největší motivací pro žáky by byla jistě vystoupení těchto dvou žáků před celou třídou.

(35)

vyjmenovaná slova po p znázorněná obrázky a slovy

• rozvoj komunikačních a slohových dovedností – žák tvoří na základě vlastních zážitků krátký mluvený projev - hádanky

• rozvoj jazykové výchovy – třídění slov podle zobecněného významu

• rozvoj mezipředmětových vztahů - český jazyk – prvouka Použité metody a obsah pracovního listu

• metody: motivační rozhovor, práce s interaktivní tabulí – řazení slov přesouváním, tvoření hádanek, písemné vyjádření a sdělení významu některých slov

• obsah: řazení vyjmenovaných slov po p zapsaných slovy a znázorněných obrázky, tvoření hádanek k vyjmenovaným slovům, chápání významu některých

vyjmenovaných slov po p Konkretizace mezipředmětových vztahů

• český jazyk – prvouka – zvířata, rostliny Postup práce

• Motivace – Jak se asi jmenuje chlapec na obrázku? Žáci správně vymýšleli jméno chlapce začínající na písmeno P. Pepa, Pavel, Petr… Pepovi se pomíchala slova společně s obrázky. Pomůžete Pepovi obrázky urovnat?

• Zadání – Vyvolaný žák přesouvá slovo nebo obrázek podle jeho významu, řadí vyjmenovaná slova nebo obrázky ve správném pořadí na dané linky.

• Žáci společně přečtou seřazená slova a paní učitelka je vyzve, aby se pokusili na slova na tabuli vymyslet pro ostatní žáky hádanky. Žák, který hádanku vymyslí, přihlásí se, řekne ji nahlas a vyvolá si žáka, který chce odpovědět.

• Žáci tvoří hádanky na slova pro ně známá, jako je netopýr, slepýš, pytel atd. Obtížněji chápou význam některých slov, ty se v hádankách neobjevují. Proto paní učitelka dala dětem za úkol napsat, co si představují pod slovy pykat, pýr, pýřit se, čepýřit se.

• Paní učitelka říká dětem věty s vyjmenovanými slovy a žáci je nahrazují synonymy.

Např.: Zahradníkovi dalo spoustu práce zbavit se pýru. (plevele) Chlapec se pýřil při

(36)

36 recitaci básně. (červenal se) Vrabci štěbetali a čepýřili si křidélka. (čechrali) Adam pyká za své nepěkné chování. (trpí)

• Následně po samostatné práci žáci četli své představy o určených slovech a objasnili si správný význam těchto slov, tedy pykat – nést trest za něco, pýr – plevel (tráva), pýřit se – červenat se, čepýřit se – čechrat si peří nebo se hněvat, zlobit.

Reflexe

• Ukázka řešení pracovního listu

• Konkrétní ukázky hádanek žáků

Je to beznohá ještěrka – co je to? Co sbírají čmeláci z květin? Má to kráva místo úst. Nohy nemám, přesto syčím. Plazím se a jsem slepý – co jsem? Je to noční savec – co je to?

• Konkrétní ukázky žáků – chápání významu slov

pykat – hra, trest v koutě, počítat ve schovávané, jezdit, je to zvíře pýr – peří, pták, kroužek o čistotě, pírko, bonbon

pýřit se – zlobí se, potěšovat se, vzteká se čepýřit se – rozdrbu si hlavu, parádí se, stydí se

• Minutáž postupu práce s pracovním listem č. 3

Motivace - rozhovor 2 min

Zadání – přesouvání slov a obrázků 3 min

Tvoření hádanek, vět 7 min

Samostatná práce – psaní významu slov 7 min

Objasnění významu slov 4 min

• Žáci ocenili přesouvání obrázků a slov, pracovali s nadšením. Poutavé bylo pro děti i tvoření hádanek, žáci tvořili hádanky pouze o zvířatech. Význam ostatních vyjmenovaných slov nedokázali žáci ztvárnit hádankou. Bylo to pro ně náročné, navíc význam některých slov někteří žáci ještě neznali. Přínosem pro objasnění významu některých slov byla skupinová práce, během které děti společně tvořily své představy o určených slovech. K procvičení významu slov bych příště použila ještě obrázkové ztvárnění všech vyjmenovaných slov, která uvádím v příloze.

(37)

• barevně odlišné skupiny slov – slova vyjmenovaná po p (modře) a slova významově stejná nebo podobná (červeně)

Cíl pracovního listu¨

• rozvoj jazykové výchovy prostřednictvím gramatického učiva – vyjmenovaná slova po p – žák porovnává významy slov, synonyma

• rozvoj slovní zásoby

• rozvoj mezipředmětových vztahů – český jazyk – prvouka Použité metody a obsah pracovního listu

• metody: motivační rozhovor, práce s interaktivní tabulí – přesouvání a přiřazování, komunikační rozhovor mezi žáky – otázky a odpovědi

• obsah: vyjmenovaná slova po p, významově stejná nebo podobná vyjádření

vyjmenovaných slov po p, přiřazení a utvoření souřadných spojení (vyjmenované slovo a slovo stejného nebo podobného významu)

• český jazyk – prvouka – netopýr (létající savec), slepýš (ještěrka bez nohou), pýr (plevel), pyl (žlutý prášek na květině)

Postup práce

• Motivační rozhovor – Na tabuli vidíte vyjmenovaná slova po p, zahrajeme si hru na hádanky a odpovědi. Paní učitelka klade otázky a žáci odpovídají vyjmenovaným slovem, o kterém učitelka utvořila otázku. Např. Malý létající hmyzožravý savec. U zvířat pohyblivá část tlamy. Rohovitý obal chránící konce prstů některých savců.

Podlouhlý obal z tkaniny. Záměrně paní učitelka volí obtížnější vyjádření vyjmenovaného slova, než bude následovat při práci s interaktivní tabulí.

• Zadání – vyvolaný žák přečte z modré skupiny vyjmenované slovo a určí ze skupiny červené stejný nebo podobný význam vyjmenovaného slova, ten přesune

k vyjmenovanému slovu.

• Pro upevnění souřadných významů následuje rozhovor mezi žáky. Žák přečte

vyjmenované slovo, řekne jméno spolužáka a ten rychle reaguje a řekne jeho podobný význam. Pokud odpoví správně, pokračuje on, v případě, že ne, je vyvolaný jiný žák.

• Obměna rozhovoru. Tentokrát žák řekne podobný význam slova a druhý žák reaguje odpovědí slovem vyjmenovaným.

(38)

38 Reflexe

• Ukázka řešení pracovního listu

Motivační rozhovor 3 min

Přesouvání souřadných slov 5 min

Rozhovor mezi žáky 10 min

Rozkrývačky 10 min

• Chápání významu slov nebylo již pro žáky příliš obtížné, jelikož bylo procvičeno v předešlých hodinách. Hra- rozhovor žáky zaujal. Poutavé bylo i přesouvání významových dvojic na interaktivní tabuli. Pro další výuku jsem dotvořila další pracovní list- rozkrývačky, kde žáci ve větě hledají skryté vyjmenované slovo. Pro snazší vyhledávání jsem list dotvořila obrázky hledaných slov. Poté dostali žáci za úkol pokusit se vymyslet podobné věty. Tento úkol byl pro ně velice náročný, ale přesto se jim podařilo jednodušší věty vytvořit. Ve větách se objevily pravopisné chyby.

• Ukázka pracovního listu

• Konkrétní ukázky žáků

Slepý chameleon nevidí. Tatínek koupil mapy skal. Do třídy přišel slepý Rosťa.

Lupy skoro vidí blechy. Pepík slepý rýč. Poloslepý šedivý jezevec šel z lesa.