Exempel på inre motivation ur ett musikaliskt perspektiv kan vara saker som att spela för nöjes skull eller att komponera för att ge utlopp åt sin kreativitet. Resultaten visade bland annat att elever som tränade mer strukturerat ofta visade en starkare inre motivation.
Basic psychological needs theory (BPNT)
Sedan har det skett en internalisering av yttre motivation, vilket har gjort det till inre motivation. Maslows behovspyramid" eller "behovsskala" som en förenkling av teorin i olika sammanhang, vilket Helle Hedegaard Hein i sin bok Motivation - Motivationsteorier og praktisik applikation (2012) menar är en minskning av teorin om Maslow inte beaktar eller redogöra för tankarna bakom teorin Fysiologiska behov är till exempel behovet av att stilla hunger, trötthet eller undvika smärta.
I ett modernt och fungerande tillstånd är dessa behov sällan något som människor aktivt tänker på.
Den självförverkligande människan
Dessa behov, liksom fysiologiska behov, är också något som en modern stat är mycket noga med att ge sina medborgare.
Kritik av Maslows teorier
I den semistrukturerade intervjun, som också är den vanligaste typen, följer intervjuaren en rad förutbestämda frågor av mer öppen karaktär och berättar sedan om dem. Jag hoppades också kunna få mer utförliga svar genom att kunna formulera om frågorna på olika sätt, samt att kunna ställa följdfrågor om informanten sa något särskilt intressant. Eftersom jag valde tider för intervjuerna då gymnasieelever brukar ha lektioner minskade risken för att eleverna skulle bli igenkända av bekanta som kunde ha påverkat elevernas svar, vilket inte heller var något problem.
För att undvika störande stunder och oväsen valdes platser på dessa kaféer där få personer satt, vilket gjorde att det var lätt att urskilja vad som sades i intervjuerna i de efterföljande inspelningarna.
Intervjuteknik
För att nå dessa mål testades intervjufrågorna på en kamrat som också studerade på estetikkursen. Efter testintervjun togs några frågor bort och några omarbetades för att få svar som bättre matchade dessa kriterier. Innan intervjuerna startade startade jag ett vardagssamtal med informanten, för att få honom att släppa all nervositet och känna sig lugn.
Den fjärde och femte frågan hänger ihop, men ställs separat för att informanten ska hinna tänka på att svara ordentligt på den fjärde frågan innan den ställer den femte frågan, så att den femte frågan ska få ett mer genomtänkt svar.
Utfall
Sedan jämförde jag faktorerna som hittats i de enskilda intervjuerna med varandra, för att se om gemensamma drag kunde urskiljas. Därefter använde jag SDT:s idéer om autonom och kontrollerad motivation (Ryan & Deci, 2017) för att se vilken typ av motivation, inneboende eller yttre, som bidrog till motivationsfaktorerna. Detta resultat analyserades sedan för att skapa en helhetsbild av elevernas motivation, med hjälp av SDT, Maslows behovshierarkimodell och den tidigare forskningen.
Maslows behovshierarkimodell och BONT användes i stor utsträckning för att bedöma om motivationsfaktorerna kunde leda till autonom eller kontrollerad motivation.
Sociala aspekter
För Joakim var denna koppling till hans klasskamrater viktig för att uppleva en autonom motivation att träna på egen hand. I andra fall spelar informanter för att delta i ett visst socialt sammanhang. Jag gillar att vara runt människor, där, för de tycker om att vara där också.
I Broris fall kan musik ses som ett sätt att få tillgång till det sociala sammanhang som ensemblen är.
Bekräftelse
Joakim berättar vidare om hur de gav varandra musikaliska råd och hur det ledde till att han upptäckte trummisen John Bonham. Därför kommer motivation och inspiration i vissa fall att utvecklas musikaliskt ur ett socialt sammanhang. I båda fallen är de beskrivna sociala aspekterna yttre motivationsfaktorer för att spela musik.
Eftersom Malin studerar på en annan skola, som är mycket större än den andra, kan detta vara en förklaring till varför hon inte nämner den sociala aspekten som viktig i sitt musikskapande.
Konkurrens
Istället kan han ägna tid åt andra musikaktiviteter, som att spela piano eller komponera. Snarare än att resultera i mer övning på trummorna verkar det få Martin att lägga tid på andra musikaliska sysslor, ett slags självförverkligande. Eftersom termen inte har någon svensk översättning, men är väldigt användbar när man talar om bristande motivation, kommer jag att använda den även i detta arbete.
Eftersom den här uppsatsen handlar om motivation kommer inte alla aspekter av studentmotivation att täckas.
Att känna sig kontrollerad
Deci och Ryan (2017) använder den engelska termen amotivation när de skriver om bristande motivation.
Självförtroende
För Martin var det insikten att andra trummisar i hans ålder spelade på samma nivå. Denna insikt om att det fanns flera begåvade trummisar i hans ålder fick honom att tänka annorlunda om konkurrens. Det ledde också till att han tränade trummor mindre specifikt och ägnade mer tid åt till exempel komposition.
För honom har det lett till att han även börjat expandera som musiker genom att börja spela bas, då det ger fler möjligheter att spela.
Musikglädje
Han tycker att det är svårt när andra trummisar runt honom har strukturerade träningsscheman och utvecklas i hög takt, eftersom det fick honom att inse hur mycket arbete som krävs för att uppnå de färdigheter som krävs för att arbeta som professionell musiker. Frågan uppstår då om den här känslan som uppstår när man lyssnar på låtar som How to completely remove av Radiohead är viktig och hur den har påverkat hans musikerskap. Sättet Brori pratar om "smärtan" han känner i tetaren, samtidigt som han visar att han har analyserat harmonin i låten genom att säga vilka ackord som faller på honom, är ett uttryck för viljan att förstå hur musik kan ge dessa känslor.
Denna önskan om förståelse bygger på att han själv vill kunna skriva musik som får andra att känna de känslor han känner när han hör låten.
Övning
För jag mår så bra när jag lyssnar, och jag vill att andra ska känna det också. Senare under intervjun letade jag upp låten på en musikapp och spelade den del av låten som Bror pratade om. Motivationen att lära är också att jag lär mig hur jag lär mig."
Den ökade kompetens som Bror upplevde när han började tillgodose denna praktikmetodik ledde därför till en starkare motivation att lära sig mer.
Ett konstnärligt perspektiv
Det är här Malin skiljer sig från de andra informanterna, som verkar ha en mer begränsad syn på sitt framtida musikaliska jag. Kanske är detta självreglerade lärande resultatet av de olika framtida musikaliska personligheter de föreställer sig. Något som också kunde observeras var att Brors, Joakim och Martins syn på sitt framtida musikjag verkar ha förändrats under tiden de studerade på gymnasiet.
Insikten att det finns fler begåvade musiker i deras ålder kan vara en anledning till en förändrad syn på deras framtida musikaliska jag, eftersom denna insikt kan vara en del av elevernas fruktade jag (Schnare et al., 2011) eftersom de inte längre upplever sig själva. gillar bäst".
Kontrollerad motivation i en skala
Det beror på att det i dessa miljöer finns vissa krav på vad man ska göra rent musikaliskt, vilket hindrar elever från att göra musikrelaterade saker helt inom en akademisk miljö bara för sakens skull. Även i utbildningssammanhang där läraren aktivt arbetar för att stärka elevens inneboende motivation, som i fallet med erfarna pianolärare (Cheng & Southcott, 2016), måste vissa beslut, som vilken repertoar eleven ska spela, ibland fattas. av läraren. Å andra sidan finns det element i motivationsfaktorerna som kan tolkas som att de härrör från bristande gemenskap och respekt, vilket då talar för att eleverna inte är helt autonomt motiverade.
Även baserat på BPNT, där kompetens, tillhörighet och autonomi anses vara väsentligt för att en individ ska uppleva autonom motivation (Deci & Ryan, 2017), den yttre.
Tecken på autonom motivation
Därför kan vi utifrån Maslows teori anta att eleverna inte upplever en totalt kontrollerad motivation. Detta bekräftar tanken att autonom motivation är att föredra framför kontrollerad, vilket kommer från SDT (Deci & Gagné, 2005). Här kan även Maslows behovshierarki föras in i diskussionen, då det vid flera tillfällen under intervjuerna framkommit att eleverna först i större utsträckning började förverkliga sig själva enligt de behov som i teorikapitlet beskrevs som att de kom från brist. . av något uppfylldes (Heedegard Hein, 2012).
Det kan också tas som ett exempel på hur vissa grundläggande behov ibland tycks stå i vägen för autonom motivation och självförverkligande, vilket ur en deduktiv synvinkel bekräftar de idéer som BPNT bygger på (Deci & Ryan, 2017). . .
Slutsats - inre och yttre motivation i samverkan
Eftersom intervjuerna varade längre än förväntat, möjliggjorde inte heller detta arbete en fördjupad analys av intervjuerna som hade varit önskvärt; istället valdes tillsyn. Samtidigt som mer information kan ses som en fördel då sannolikheten för relevant information ökar, finns det också en risk att man missar relevant information då det krävs mer resurser för att analysera ett större material i detalj, vilket jag inte hade tillgång till . Det kan inte heller med säkerhet fastställas att eleverna var helt sanningsenliga under intervjuerna, vilket kan leda till att relevant information undanhålls, vilket kan göra denna studie missvisande, i likhet med studien av Schnare, B et al.
Därför måste denna studie också ses som en inspiration för vidare forskning snarare än som en helt uttömmande rapport om dessa elevers motivation, vilket kan anses vara ett lyckat resultat i förhållande till studiens storlek.
Metod - diskussion
Alternativa tillvägagångssätt, liksom hur de kunde ha lett till ett annat resultat, kommer också att lyftas fram. Utifrån syftet med uppsatsen tror jag också att andra datainsamlingsmetoder kunde ha gett andra typer av svar, som i viss mån hade varit mer användbara. Till exempel kunde en enkät ha utformats där elever i ett större antal än i denna studie kunde ha svarat på liknande frågor.
Denna typ av datainsamling skulle förmodligen bättre passa det ursprungliga, bredare syftet med uppsatsen, som handlade om hur lärare kan relatera till elevers motivation.
Teori - diskussion
På samma sätt som gjorts i detta arbete kunde olika motivationsfaktorer identifieras för att skapa en slags "motivationsprofil". Genom att följa hur elevernas motivationsprofiler utvecklas över tid kan man kanske se vad det är för motivation som leder till olika scenarier, som t.ex. spela musik professionellt eller sluta spela musik helt och hållet. En sista aspekt som kan utforskas är hur lärarnas arbete kan utvecklas för att bidra till den typ av motivation som är önskvärd.
För att göra detta måste vi dock definiera vilken sorts motivering som är önskvärd, vilket i sig skulle kräva en undersökning av det slag som nämns i första stycket i detta kapitel.
Samtyckesblankett
