Studiens syfte innefattade även frågeställningar som berörde elevernas arbetsmetod och deras uppfattningar om sitt lärande i samband med undervisning och eget arbete i skolbibliotek. Följande resultatavsnitt presenterar elevernas svar rörande deras uppfattningar om
informationshantering, arbetsmetoder och lärande.
5.2.1. Informationshantering
De inledande frågorna som eleverna fick besvara gällande deras informationshantering var vilka källor de använde sig av för att finna information till en skoluppgift. Frågorna som
ställdes var; vilken informationskälla som de använde sig av först, respektive, vilken informationskälla som de i huvudsak använde sig av under sin arbetsprocess.
Figur 3.1. Svaren visar att en övervägande del (45) av eleverna använder sig av Internet när de inledningsvis söker efter information. 3 elever svarar att de använder sig av tryckta källor medan inga elever svarar att de använder sig av artiklar i det här skedet av arbetsprocessen.
Vilken informationskälla använder du först när du söker efter information? 3 45 0 0 0 5 10 15 20 25 30 35 40 45 50
Tryckta källor Internet Artiklar Övriga
Svarskategorier
F
rekven
s
Figur 3.1. Svarsfrekvensen i antal på frågan; ”Vilken informationskälla använder du först när du söker efter
information”? 64
Vilken informationskälla använder du i huvudsak när du arbetar i skolbiblioteket? 9 37 3 0 0 5 10 15 20 25 30 35 40
Tryckta källor Internet Artiklar Övriga
Svarskategorier
F
rekven
s
Figur 3.2. Svarsfrekvensen i antal på frågan; ”Vilken informationskälla använder du i huvudsak när du arbetar i
skolbiblioteket”? 65
64
48 av 49 elever besvarade frågan; ”Vilken informationskälla använder du först när du söker efter information”?
Svaren visar att elevernas val av informationskälla förändras något när de har kommit längre i sin arbetsprocess. Figur 3.2 visar att det fortfarande är Internet som i huvudsak används som informationskälla (37) men svaren visar att tryckta källor (9) och artiklar (3) används mer frekvent än de tidigare gjorde i inledningsskedet av elevernas arbetsprocess.
Eleverna fick i anslutning till ovanstående frågor kring deras informationshantering även besvara frågor som berörde deras värderingar och uppfattningar om skilda informationskällor. Frågorna som eleverna fick svara på var; vilka för- och nackdelar de upplevde med Internet respektive tryckta källor. Vid en sammanställning av svaren tenderar de att avslöja att flertalet av eleverna kategoriserar de två informationskällorna efter skilda antaganden. Internet
beskrivs ofta som snabbt, lättillgängligt och roligt, medan tryckta källor uppfattas som
tidskrävande, svårorienterat och tråkigt.
Elevernas svar efterlämnar även en benägenhet att de tenderar att åtskilja de båda informationskällorna i dess informationsvärde. Internet beskrivs ofta som kvantitativ av eleverna, där de stora vinsterna återfinns i dess mångfald av information och dess förmåga att vara uppdaterad. Trycka källor beskrivs i sin tur som kvalitativ, där informationen ”oftast är sann” men uppfattas inte som uppdaterad och svår att använda sig av. En elev svarar att en fördel med tryckta källor är att informationen ofta har genomgått en granskning och således bör var mer tillförlitlig: ”Texten har granskats och bör vara korrekt. Man får ett större begrepp över själva sammanhanget”. Två andra elever betonar också liknande fördelar med tryckta källor och att författarna är dessutom auktoriteter på området: ”Mycket […] är användbart, [det är] oftast sant [och] skrivet av experter inom området”
Flera av elevernas svar angående deras negativa uppfattningar om att arbeta med tryckta källor på skolbiblioteket berör ofta svårigheterna med att finna relevant information, att
informationen inte är aktuell och att det är tidskrävande. En elev skriver att en nackdel med att arbeta med tryckta källor är att det kan vara;”… svårt att hitta just det man letar efter. Svårt att förstå vad texten menar då texten är väldigt gammal eller komplicerad” Andra enkätsvar vittnar också på att fler elever upplever att det kan vara besvärligt att finna det man söker i en tryckt källa: ”[Det är] svårt att hitta det man vill läsa om i en stor tjock bok” Ett annat svar avslöjar också
65
49 av 49 elever besvarade frågan; ”Vilken informationskälla använder du i huvudsak när du arbetar i skolbiblioteket”?
att några elever upplever det problematiskt att finna relevanta tryckta källor: ”[Jag] vet inte vad jag ska använda”
Förutom svårigheterna med att finna information i tryckta källor vittnar även flera av elevernas svar att de anser att det kan vara en tillsynes långsam och ointressant process med att finna informationen som man söker. En elev svarar att ”det är ganska tråkigt att läsa en stor tjock bok” medan en annan elev svarar att ”[det är] hemskt slött att mala sig igenom en bok”. Flera svar vittnar om att eleverna ställer tryckta källor och Internet mot varandra och vid flera tillfällen åtskiljer eleverna informationskällorna med dess olikheter i hastighet för att få fram aktuell information. En elev svarar exempelvis att en nackdel med tryckta källor är att; ”[det] tar längre tid att hitta än genom Internet” Väldigt många av elevernas svar angående deras uppfattningar om fördelarna med Internet som informationskälla är dess mångfald av olika källor. Flera elever upplever även fördelar med att Internet förhåller sig uppdaterad mot aktuella händelser och fakta: ”[Det] finns ofta fler träffar om alla möjliga saker. Mer fakta helt enkelt”. Ett svar vittnar återigen om en värdering av informationskällornas hastighet, där Internet uppfattas som; ”snabbt och enkelt och det finns samtidigt väldigt mycket information”
Flera av elevernas svar vittnar emellertid om att fördelarna med att arbeta med Internet som informationskälla även kan medföra svårigheter i arbetsprocessen. Internets stora kvantitet av information upplevs hos flera av eleverna som ett problem – särskilt i sökprocessen och i urvalsprocessen av aktuell fakta. Några elever uppfattar Internet som problematiskt i och med att: ”[det] finns för mycket fakta som man inte behöver. Det kan vara svårt att sortera”. Kvantiteten av fakta och information upplever flera elever även som negativt för att det exempelvis är; ”… svårt att specificera sig, väldigt […] [många] olika källor. Alla källor är inte sanna” All information ställer vidare krav på elevernas sökprocess och källkritik. En elev anser att det kan vara; ”… jättesvårt att hitta information, om man inte är bra på att leta”
Enligt många av eleverna är en av Internets stora nackdelar som informationskälla dess trovärdighet. Flera elever upplever vidare att det är svårt att fullt ut kontrollera informationen och källorna som de möter. Svaren vittnar emellertid om att en del av eleverna tenderar att vara väl medvetna om problematiken och hur de ska förhålla sig till informationen i deras arbetsprocess. En elev svarar exempelvis att informationen som påträffas på Internet; ”Det finns så många sidor, det är svårt att veta vad som är sant, påhittat eller bara ett skämt” Eleverna fick även svara på enkätfrågor som berörde deras uppfattningar om de hade tillräckliga kunskaper
för att finna lämpliga tryckta källor i skolbiblioteket samt relevant information på Internet. Majoriteten (30) av eleverna ansåg att de hade ”någorlunda” kunskap i att finna lämpliga tryckta källor i skolbiblioteket. 4 elever svarade i sin tur att de hade ”tillräcklig” kunskap, medan 7 elever vardera svarade att de hade ”ganska otillräcklig” respektive ”otillräcklig” kunskap i att finna lämpliga tryckta källor på skolbiblioteket.
Har du tillräcklig kunskap för att finna lämpliga, tryckta källor i skolbiblioteket? 4 30 7 7 0 0 5 10 15 20 25 30 35
Tillräcklig Någorlunda Ganska otillräcklig Otillräcklig Vet ej Svarskategorier F rek ve n s
Figur 3.3. Svarsfrekvensen i antal på frågan; ”Har du tillräcklig kunskap för att finna, tryckta källor i
skolbiblioteket”? 66
Har du tillräcklig kunskap för att finna lämplig information på Internet? 27 17 4 0 0 0 5 10 15 20 25 30
Tillräcklig Någorlunda Ganska otillräcklig Otillräcklig Vet ej Svarskategorier F rekve n s
Figur 3.4. Svarsfrekvensen i antal på frågan; ”Har du tillräcklig kunskap för att finna lämplig information på Internet”? 67
66
48 av 49 elever besvarade frågan; ”Har du tillräcklig kunskap för att finna, tryckta källor i skolbiblioteket”?
67
Flertalet av eleverna (27) ansåg att de hade ”tillräcklig” kunskap i att finna lämplig information på Internet. 17 av eleverna svarade att de hade ”någorlunda” kunskap och 4 elever upplevde att de hade ”ganska otillräcklig” kunskap. Vid en jämförelse av elevernas svar på de båda ovanstående frågorna blir det uppenbart att flertalet av eleverna anser att de har tillräckliga kunskaper i att orientera sig bland Internets informationsflöde medan
majoriteten i sin tur anser att de har någorlunda kunskaper i att finna information i tryckta källor. Svaren vittnar även om att fler elever anser att de besitter ofullständigare kunskaper i att finna information i tryckta källor än vad de gör i hanteringen av källor på Internet.