Denna studie grundar sig på hur 14 lärare upplever matematikundervisningen och deras uppfattningar av matematikängslan hos elever. Av vidare intresse är att studera fler lärare liksom elevernas perspektiv och upplevelser av matematikundervisningen de möter. Det vore även intressant att ta reda på hur verksamma speciallärare arbetar för att minimera matematikängslan och vilka behov de upplever att lärarna har. Även elevernas syn på matematikängslan och vilket stöd de önskar från en speciallärare hade varit av betydelse men samtidigt utökat studiens omfång vida för detta examensarbete på 15 hp.
50
Referenser
Ahlberg, A. (2009). Specialpedagogisk forskning: en mångfasetterad utmaning. Lund: Studentlitteratur.
Ashcraft, M. H. (2002). Math anxiety: Personal, educational, and cognitive consequences. Directions in Psychological Science, 11, 181–185. Google Scholar | SAGE Journals
https://doi.org/10.1111%2F1467-8721.00196 (Hämtad 2021-01-23)
Aspeflo, U, Almsenius, E. (2019). I relation till lärande - kommunikationsstöd i undervisningen. Aspeflo & Klamas AB
Bryman, A. (2011). Samhällsvetenskapliga metoder. Stockholm: Liber AB.
Deringol, Y. (2018). Primary school students’ mathematics motivation and anxieties.
Cypriot Journal of Educational Science. 13(4), 537–548.
https://files.eric.ed.gov/fulltext/EJ1202217.pdf (Hämtad 2020-10-15)
Finlayson, M. (2014). Addressing math anxiety in the classroom. Improving Schools, 17(1) 99-115. https://doi.org/10.1177/1365480214521457 (Hämtad 2020-09-24) Furner, J (2018). Using Children’s Literature to Teach Mathematics: An
Effective Vehicle in a STEM World. European Journal of STEM Education,
2018, 3(3), 14 E https://doi.org/10.20897/ejsteme/3874. (Hämtad 2021-11-03)
Furner, J, Gonzalez-DeHass, A. (2011). How do Students’ Mastery and Performance Goals Ralate to Math Anxiety? EURASIA Journal of Mathematics,
Science & Technology Education, v7 n4 p227-242 Nov 2011. 16 pp.
https://www.ejmste.com/download/how-do-students-mastery-andperformance-goals-relate-to-mathanxiety-4222.pdf (Hämtad 2020-11-21)
Gresham, G. (2007). An Invitation into the Investigation of the Relationship between Mathematics Anxiety and Learning Styles in Elementary Preservice Teachers.
Journal of Invitational Theory and Practice, (13) 24-33.
https://files.eric.ed.gov/fulltext/EJ791538.pdf (Hämtad 2020-12-06)
Gustavsson, J-E, Myrberg, E (2002). Ekonomiska resursers betydelse för pedagogiska resultathttps://www.skolverket.se/download/18.6bfaca41169863e6a654773/155395 7711190/pdf999.pdf (Hämtad 2021-01-27)
Hattie, J. (2012). Synligt lärande för lärare. Stockholm: Natur och kultur.
Hjörne, E, Säljö, R. (2013). Att platsa i en skola för alla: elevhälsa och förhandling om
normalitet i den svenska skolan. Lund: Studentlitteratur
Hughes, P, Swars Auslander, S, Stinson, D, Fortner, K. (2018). Elementary Teachers' Mathematical Beliefs and Mathematics Anxiety: How Do They Shape Instructional Practices?. School Science and Mathematics, 119(4) 213-222.
51
Jameson, M (2014). Contextual Factors Related to Math Anxiety in Second-Grade Children Images. The journal of experimental education 82(4), 518–536, 2014 DOI:
10.1080/00220973.2013.813367.
https://eds-a- ebscohostcom.proxy.mau.se/eds/pdfviewer/pdfviewer?vid=7&sid=88ba2d70-3a16-4e11-afe2-45443324b0c7%40sdc-v-sessmgr02 (Hämtad 2020-10-24)
Justicia-Galiano, J, Martın-Puga, E, Linares, R & Pelegrina, S (2017). Math anxiety and math performance in children: The mediating roles of working memory and math self-concept. British Journal of Educational Psychology (2017), 87, 573–589. https://eds-b-ebscohost
com.proxy.mau.se/eds/pdfviewer/pdfviewer?vid=3&sid=675d4490-3cec-4fbb-8a4e-c8549efc216d%40pdc-v-sessmgr06 (Hämtad 2020-11-20)
Kvale, S, Brinkmann, S. (2014). Den kvalitativa forskningsintervjun. Lund: Studentlitteratur
Lindskog, M, Winman, A, Poom, L (2017). Individual differences in nonverbal number predict skills math anxiety. Elsevier https://doi.org/10.1016/j.cognition.2016.11.014
(Hämtad 2020-09-26)
Mazana, M, Montero C-S, Casmir R-O (2019). Investigating Students’ Attitude towards Learning Mathematics. International Electronic Journal of Mathematics
Education e-ISSN:1306-3030. 2019, Vol. 14, No. 1, 207-231
https://doi.org/10.29333/iejme/3997 (Hämtad 2020-11-21)
McMinn, M., Aldridge, J. Learning environment and anxiety for learning and teaching mathematics among preservice teachers. Learning Environ Research 23, 331–345 (2020). https://doi.org/10.1007/s10984-019-09304-y (Hämtad 2021-02-23)
Nilholm, C. (2016). Teori i examensarbetet – en vägledning för lärarstudenter. Lund: Studentlitteratur.
Patel, R, Davidsson, B. (2011). Forskningsmetodikens grunder. Lund: Studentlitteratur Phillips, D.C, Soltis, J (2014) Perspektiv på lärande. Lund: Studentlitteratur
Philgren, S (2013) Vad är det som ska bedömas?. Lindström et al (Red) Pedagogisk
bedömning - Att dokumentera, bedöma och utveckla kunskap (s. 87-104) Stockholm:
Liber AB
Ramirez, G, Hooper Yang, S, Kersting, N, Ferguson R, Yeager, D. (2018). Teacher Math Anxiety Relates to Adolescent Students’ Math Achievement. AERA Open January-March 2018, 4(1), 1–13 http://doi.org/10.1177/2332858418756052
(Hämtad 2020-11-20)
SFS 2010:800. Skollag. Stockholm: Utbildningsdepartementet.
SFS 2011:688. Examensförodning för speciallärarexamen. Stockholm: Utbildningsdepartementet
52
Sharma, Y (2016). Alleviating Mathematics Anxiety of Elementary School Students: A Situated Perspective. International Journal of Research in Education and Science
(IJRES), 2(2), 509-517. https://files.eric.ed.gov/fulltext/EJ1110268.pdf
(Hämtad 2020-11-21)
Sjölund, A. Jahn, Cajsa. Lindgren, A. Reuterswärd, M. (2017) Autism och ADHD i skolan -
handbok i tydliggörande pedagogik. Stockholm: Natur och kultur
Skagerlund, K, Östergren, R, Västfjäll, D, Träff, U. (2019). How does mathematics anxiety impair mathematical abilities? Investigating the link between math anxiety, working memory, and number processing PLoS ONE 14(1)
https://doi.org/10.1371/journal.pone.0211283 (Hämtad 2020-09-25)
Skolverket (2018). Läroplan för grundskolan, förskoleklassen och fritidshemmet 2011: reviderad 2018. Stockholm: Skolverket.
Skolverket, Lägesbedöming 2020
https://www.skolverket.se/publikationsserier/rapporter/2020/skolverkets-lagesbedomning-2020 (Hämtad 2021-01-23)
Skolverket, PM-Resultat på nationella prov i årskurs 3, 6 och 9, läsåret 2018/19 https://www.skolverket.se/publikationer?id=5282 (Hämtad 2021-03-05) Skolverket, PM-Slutbetyg i grundskolan våren 2020
https://www.skolverket.se/publikationer?id=7301 (Hämtad 2021-01-23) Skolinspektionen, Undervisningen i matematik, 2009
https://www.skolinspektionen.se/beslut-rapporter- statistik/publikationer/kvalitetsgranskning/2009/undervisningen-i-matematik-i-grundskolan/ (Hämtad 21-01-24)
Skolinspektionen, Matematikundervisning i årskurserna 4-6, 2020
https://www.skolinspektionen.se/beslut-rapporter- statistik/publikationer/kvalitetsgranskning/2020/matematikundervisningen----i-arskurserna-4-6/ (Hämtad: 2021-01-23)
Skolinspektionen, Resultatskillnader inom skolor, 2020
https://www.skolinspektionen.se/aktuellt/nyheter/ny-rapport-resultatskillnader-inom-skolor/ (Hämtad 2021-01-24)
Sullivan, P. Bobis, J. Downton, A. Feng, M. Livy, S. Hughes, S. McCormick, M. Russo, M. (2020). Characteristics of learning environments in which students are open to risk taking and mistake making. Australian Primary Mathematics Classroom. 2020, Vol. 25 Issue 2, p3-8 https://content.ebscohost.com/ ContentServer.asp?T=P&P=AN&K=144764959&S=R&D=ehh&EbscoContent=dG JyMNHr7ESeprI4v%2BbwOLCmsEmeprRSsKq4SK%2BWxWXS&ContentCusto
mer=dGJyMPGpt0mwqrdQuePfgeyx43zx(Hämtad 2021-02-26)
Säljö, R. (2000). Lärande i praktiken sociokulturellt perspektiv. Stockholm: Nordstedts Akademiska Förlag.
53
Tuncer, M, & Yilmaz, Ö (2020). Relations Attitude Towards Mathematics Lessons: Anxiety and Academic Success. REDIMAT – Journal of Research in Mathematics
Education, 9(2), 173-195. http://dx.doi.org/10.17583/redimat.2020.4061 (Hämtad 2021-02-28)
Unlu, M, Ertekin, E, & Dilmac, B (2017). Predicting Relationships between Mathematics Anxiety, Mathematics Teaching Anxiety, Self-Efficacy Beliefs towards Mathematics and Mathematics Teaching. International Journal of Research in Education and
Science (IJRES), 3(2), 636-645. https://doi.org/10.21890/ijres.328096
(Hämtad 2020-09-25)
Van der Sandt, S, O'Brien, S (2017). Impact of Instructor Teaching Style and Content Course on Mathematics Anxiety of Preservice Teachers Journal of Technology Education,29(1) 95-111. https://files.eric.ed.gov/fulltext/EJ1164686.pdf
(Hämtad 2020-11-21)
Vetenskapsrådet Forskningsetiska principer inom humanistisk- samhällsvetenskaplig forskning. (2002). Stockholm:Vetenskapsrådet.
https://www.vr.se/download/18.68c009f71769c7698a41df/1610103120390/Forskni
ngsetiska_principer_VR_2002.pdf (hämtad 2021-01-28)
Vygotskij, L.(1978). Mind in society: The development of higher psychological
processes. Cambridge, MA: Harvard University Press.
Vygotskij, L (1999). Tänkande och språk. Göteborg: Daidalos AB Wernberg, A (2009). Lärandets objekt.
54
Bilagor
61 Bilaga 2
LÄRANDE OCH SAMHÄLLE SKOLUTVECKLING OCH
LEDARSKAP
2021-02-09
Missivbrev
Hej!Vi läser sista terminen på Speciallärarprogrammet med inriktning Matematikutveckling på Malmö Universitet och skriver därmed vårt examensarbete nu under vt-21. Syftet med studien är att undersöka hur specialläraren kan stötta läraren i att minimera matematikängslan hos elever. I vår studie har vi valt frågeformulär och intervju som metod. När du väljer att svara på frågeformuläret kommer du även att bli tillfrågad om att delta i en intervju med möjlighet att ge längre svar. Frågeformuläret beräknas ta 15 minuter att genomföra och intervjun runt 45 minuter. Intervjun sker digitalt och kommer att spelas in. Insamlat material kommer endast att användas i ett vetenskapligt syfte och dina svar är fullständigt anonyma. Allt insamlat
material kommer att raderas när examineringen är klar. Det är frivilligt att delta och du kan när som helst avbryta ditt deltagande i studien. Här kan du läsa mer om Vetenskapsrådets forskningsetiska principer. Vi skulle bli väldigt tacksamma om du tog dig tid och deltog i vår studie. Svara så ärligt och så utförligt som möjligt då det är viktigt för studiens tillförlitlighet och att rätt slutsatser kan dras. Har ni frågor är ni välkomna att kontakta oss via mail:
Tack på förhand! Ida & Sofia
På specialpedagog- och speciallärarprogrammen vid Malmö universitet skriver studenterna ett examensarbete på avancerad nivå. I detta arbete ingår att göra en egen vetenskaplig studie. Examensarbetet motsvarar 15 högskolepoäng, och utförs under totalt 20 veckor.
62
Samtycke till medverkan i studentprojekt
Jag samtycker till att delta i studiens frågeformulär
Jag samtycker till att delta i studiens frågeformulär samt intervju
Vid samtycke till att delta i både frågeformulär och intervju, vänligen lämna din e-postadress så kontaktas du för tidsbokning av intervju.
E-post: _________________________________________________________________ ______________________________________________ Namn ______________________________________________ Underskrift ______________________________________________ Dagens datum Kontaktuppgifter:
Ida Rydebjörk, telefonnummer, mail Sofia Risborn, telefonnummer, mail
Ansvarig handledare på Malmö universitet: Birgitta Lansheim
Kursansvarig på Malmö universitet: Kristian Lutz
Kontaktuppgifter Malmö universitet: www.mau.se
040-665 70 00
De forskningsetiska principerna kan du läsa mer om i Vetenskapsrådets skrift God forskningssed (2017) som du kan finna här:
63 Bilaga 3
69 Bilaga 4
75 Bilaga 5
81 Bilaga 6
Intervjuguide
Intervjufrågor för lärare
Elever (om delaktighet, osäkerhet, måluppfyllelse)
● Upplever du osäkerhet från dina elever? Och om på vilket sätt?
● Ser du något samband mellan matematikängslan och elevernas måluppfyllelse? Om det finns på vilket sätt?
Undervisning (om metod och bedömning, osäkerhet)
● Finns det någon undervisningsmetod som du ofta använder? Om så berätta om den. ● Finns det någon undervisningsmetod som du känner du dig mer trygg med? Om så
berätta om den.
● Ge exempel på någon undervisningsmetod som du upplever gynnar eleverna? ● Finns det någon bedömningsform du använder ofta? Om så berätta om den.
● Finns det någon bedömningsform du känner dig mest trygg med? Om så berätta om den.
● (Motivera varför?)
● Ge exempel på någon bedömningsform som du upplever gynnar eleverna? ● Vad anser du skulle kunna bidra till att öka elevernas måluppfyllelse? Utbildning (om behörighet, osäkerhet, saknad av utbildning, hp)
● Upplever du att din matematikutbildning gav dig en trygghet för att undervisa i matematik? Om så på vilket sätt? Annars, varför inte?
● Ge exempel på något som du fått med dig från din utbildning som är värdefullt för dig i din undervisning?
● Ge exempel på något du saknar i din utbildning i matematik. Speciallärarens roll
● Vilket stöd skulle du önska från en speciallärare i matematik? ● Ge något exempel på bra stöd från specialläraren?
● Ge något exempel på bra stöd från specialläraren som har gett gynnsam effekt på elever med matematikängslan?
Övrigt
Vill du tillägga något? Har du några frågor?