Vad som vore intressant att undersöka är i vilken utsträckning lärare anser sig ha till- räcklig kompetens för att motivera sina elever. Det skulle då vara intressant att jämföra om nyexaminerade lärare anser sig ha tillräckliga kunskaper jämfört med mer erfarna lärare. Det skulle också vara intressant att undersöka om lärarutbildningen tillgodoser denna kunskap på något sätt eller om det är upp till varje enskild lärare att införskaffa sig den kunskapen och i sådana fall hur lärarna anser sig ha införskaffat sig denna kun- skap. Hur kan lärarutbildningen utformas så att lärare får kunskap om hur elever kan motiveras? Det vore också intressant att undersöka om den ökade motivationen från de fysiska lektionerna ”smittade av sig” på de teoretiska lektionerna. Det fanns indikat- ioner på att det gjorde detta i denna undersökning och därför vore en undersökning med fokus på det området aktuellt och intressant.
39
Referenser
Achim, I. M., Dragolea, L., & Balan, G. (2013). The importance of employee motivation to increase organizational performance. Annales universitatis apulensis: Series
oeconomica, 15(2), 685.
Adamma, O. N., Ekwutosim, O. P., & Unamba, E. C. (2018). Influence of Extrinsic and
Intrinsic Motivation on Pupils Academic Performance in Mathematics. Online Submission, 2(2), 52–59.
Ahl, H. (2004). Motivation och vuxnas lärande: en kunskapsöversikt och problematise- ring. Stockholm, Myndigheten för skolutveckling. Hämtad 2020-03-02, från
https://www.diva-portal.org/smash/get/diva2:211500/FULLTEXT01.pdf
Backman, J. (2008). Rapporter och uppsatser. (2., uppdaterade [och utök.]. uppl.) Lund: Studentlitteratur.
Bjørgen, K., & Svendsen, B. (2015). Kindergarten Practitioners’ Experience of Promoting Children’s Involvement in and Enjoyment of Physically Active Play: Does the Contagion of Physical Energy Affect Physically Active Play? Contemporary Issues in Early Childhood, 16(3), 257–271.
Boverket (2017). https://www.boverket.se [Elektronisk resurs]. Boverket.
Bowles, R., Chróinín, D. N., & Murtagh, E. (2019). Attaining the Active School Flag: How Physical Activity Provision Can Be Enhanced in Irish Primary Schools. European Physical Education Review, 25(1), 76–88.
Bowman, R. F. (2007). How Can Students Be Motivated: A Misplaced Question? Clearing House: A Journal of Educational Strategies, Issues and Ideas, 81(2), 81–86. Calvert, H. G., Mahar, M. T., Flay, B., & Turner, L. (2018). Classroom-Based Physical
Activity: Minimizing Disparities in School-Day Physical Activity among Elementary School Students. Grantee Submission, 15(3), 161–168.
Chigona, A., Chigona, W., & Davids, Z. (2014). Educators’ Motivation on Integration of ICTs into Pedagogy: Case of Disadvantaged Areas. South African Journal of Education, 34(3).
Denscombe, M. (2000). Forskningshandboken: För småskaliga forskningsprojekt inom samhällsvetenskaperna. Lund: Studentlitteratur.
Ekengren, A. & Hinnfors, J. (2006). Uppsatshandbok: hur du lyckas med din uppsats. (1. uppl.) Lund: Studentlitteratur.
Eliasson, A. (2018). Kvantitativ metod från början. (Fjärde upplagan). Lund: Studentlitteratur.
Firestone, W. A. (2014). Teacher Evaluation Policy and Conflicting Theories of Motivation. Educational Researcher, 43(2), 100–107.
Hedegaard Hein, H. (2012). Motivation: Motivationsteorier och praktisk tillämpning. Stockholm: Liber.
Holliday, W. G. (2000). Getting Students Motivated. Science Scope, 23(4), 50–52.
Jidesjö, A., Oscarsson, M., Karlsson, K.-G., & Strömdahl, H. (2009). Science for all or science for some: What Swedish students want to learn about in secondary
science and technology and their opinions on science lessons. NorDiNa, 5(2), 213–229. https://doi.org/10.5617/nordina.352
40
Kurniawan, D. A., Astalini, A., Darmaji, D., & Melsayanti, R. (2019). Students’ Attitude towards Natural Sciences. International Journal of Evaluation and Research in Education, 8(3), 455–460.
Langdon, J., Johnson, C., & Melton, B. (2017). Factors Contributing to the Uptake and Maintenance of Regular Exercise Behaviour in Emerging Adults. Health
Education Journal, 76(2), 182–193.
McCarthy, G. (2015). Motivating and Enabling Adult Learners to Develop Research Skills. Australian Journal of Adult Learning, 55(2), 309–330.
Retzlaff-Fürst, C. (2016). Biology Education & Health Education: A School Garden as a Location of Learning & Well-Being. Universal Journal of Educational Research, 4(8), 1848–1857.
Ryan, R. M., & Deci, E. L. (2000). Intrinsic and Extrinsic Motivations: Classic Definitions and New Directions. Contemporary Educational Psychology, 25(1), 54–67. https://doi.org/10.1006/ceps.1999.1020
Sheldrake, R., Mujtaba, T., & Reiss, M. J. (2019). Students’ Changing Attitudes and Aspirations towards Physics during Secondary School. Research in Science Education, 49(6), 1809–1834.
Skolverket. (2019). Läroplan för grundskolan, förskoleklassen och fritidshemmet 2011: reviderad 2019. (Sjätte upplagan). Stockholm: Skolverket.
Standage, M., Duda, J. L., & Ntoumanis, N. (2005). A test of self-determination theory in school physical education. British Journal of Educational Psychology, 75(3), 411–433. https://doi.org/10.1348/000709904X22359
Stukát, S. (2011). Att skriva examensarbete inom utbildningsvetenskap. (2. uppl.) Lund: Studentlitteratur.
Thulin, S., & Redfors, A. (2017). Student Preschool Teachers’ Experiences of Science and Its Role in Preschool. Early Childhood Education Journal, 45(4), 509–520.
Vetenskapsrådet. (2017). God forskningssed. https://www.vr.se. (Reviderad utgåva). Stockholm:Vetenskapsrådet.
World Health Organization. (2018). Promoting physical activity in the education sector. Europe: World health organization.
41
Bilagor
Bilaga 1, observationsprotokoll
Observationstillfällena kommer att ställas i relation till de olika undervisningstillfällena med mer teoribaserade lektioner jämfört med lektionerna med mer fysiska inslag. Det som kommer fokuseras på vid observationerna är:
1. I vilken omfattning ställer eleverna kontrollfrågor för att vara säkra på att de gör rätt? Mätningen görs genom att räkna antalet gånger elever ställer frågor till läraren. Kan man se någon skillnad mellan de teoretiska och fysiska lektionerna? Denna punkt är framförallt tänkt att ge data om yttre motivation.
2. Visar eleverna synbar glädje, engagemang och nyfikenhet under lektionen?
Denna mätning är svår då det kan vara svårt att se elevers engagemang och nyfikenhet. Vad som rör sig i hjärnan hos individer är svårt, om inte omöjligt att veta, vid observat- ioner. Förhoppningsvis går det att se skillnader mellan de fysiska lektionerna och de teoretiska lektionerna. Jag kommer endast ta med uppenbara tecken på synbar glädje, engagemang och nyfikenhet. Denna punkt är framförallt tänkt att ge data om inre mo- tivation.
3. I vilken omfattning väljer eleverna att vara delaktig på uppgifterna som läraren presenterar? Hur många elever väljer att inte delta fullt ut? Specifika tidpunkter? Här mäts det om elever väljer att inte vara delaktig på övningar och om det sker vid specifika tidpunkter, till exempel i slutet på en lektion då energin kan vara lägre. Jag kollar till exempel på om det är fler som inte är aktiva under de teoretiska lektionerna och om det alltid är samma elever som väljer att inte vara aktiva. Denna punkt är fram- förallt tänkt att ge data om yttre motivation.
4. I vilken grad ställer eleverna frågor om innehållet i lektionerna med syfte att lära sig mer?
Här mäts om eleverna ställer frågor som kanske inte nödvändigtvis handlar om det exakta innehåll som lektionen behandlar. En elev kanske blir nyfiken på saker som re- laterar till innehållet och frågor om detta. Denna punkt är framförallt tänkt att ge data om inre motivation.
42
Bilaga 2, intervjufrågor
De intervjufrågorna jag kommer ställa till eleverna utgår från komponenterna från SDT, alltså kompetens, självbestämmande och tillhörighet. Att dela upp intervjufrågorna i dessa kategorier gör det lättare att urskilja mönster för analysdelen. De intervjufrågor jag kommer ställa till eleverna är:
5. Självbestämmande
1. Fick ni olika val och alternativ under den här lektionen? 2. Kan ni säga som ni känner under lektionerna?
3. Uppmuntrar läraren er att ställa frågor?
4. Är ni aktiva på lektionen för att det är obligatorisk?
5. Lyssnar läraren på er om ni har åsikter om undervisningen? 6. Är ni aktiva under lektionen för att ni vill utvecklas inom ämnet? 7. Är ni aktiva under lektionen för att få bra betyg?
6. Kompetens
8. Hjälper läraren er att utvecklas?
9. Uppskattar läraren om ni gör bra ifrån er under lektionerna? 10. Tycker ni att ni är duktiga på ämnet?
11. Är ni nöjda med er prestation under lektionen? 7. Tillhörighet
12. Stöttar läraren och klasskamraterna er?
13. Uppmuntrar läraren er att arbeta gruppvis under lektionerna?
14. Känner ni er respekterade under lektionerna av klasskamrater och lärare? 15. Känner ni er trygga under lektionerna?
16. Är ni delaktiga på lektionen för att inte halka efter era kamrater i ämnet? 17. Är ni delaktiga på lektionen för att inte hamna utanför kompisgruppen?
43
Bilaga 3, missivbrev till vårdnadshavare
Hej!Mitt namn är Olle Ackeflo och jag läser min sista termin på lärarutbildningen. Jag gör just nu min praktik på Rödöns skola och skriver samtidigt mitt självständiga arbete. Syftet med mitt arbete är att undersöka hur elevers motivation påverkas av fysiska in- slag i biologiundervisningen. Jag ska genom klassrumsobservationer i årskurs 4–6 och elevintervjuer med elever från årskurs 6 samla in min data för undersökningen. Samtliga elever i årskurs 4–6 kommer utgöra underlaget för klassrumsobservationerna. Observationerna kommer att ske under ordinarie lektionstid med ordinarie klasslärare och elevernas undervisning kommer inte påverkas på något sätt. Elevintervjuerna kom- mer ske direkt efter dessa lektioner med elever från årskurs 6.
Jag kommer ta hänsyn till Vetenskapsrådets forskningsetiska principer vilket bland an- nat innebär att eleverna kommer vara anonyma genom hela arbetet och att ni som vård- nadshavare har rätt att tacka nej till deltagande när som helst under studiens gång, även om ni först tackat ja och sedan skulle ångra er efter en tid.
Om ni har frågor eller funderingar kring denna studie eller hur den data som samlas in kommer användas så är ni välkomna att kontakta mig för mer information.
Jag behöver ett medgivande från er vårdnadshavare att du/ni tillåter er son eller dotter vara med i denna studie. Vårdnadshavare till elever i årskurs 6 godkänner också att era barn kommer vara delaktiga på intervjuer.
Fyll i blanketten nedan och lämna till ansvarig klasslärare så snart som möjligt. Tack på förhand!
Med vänliga hälsningar Olle Ackeflo
E-post olac1600@student.miun.se
Jag/Vi tillåter att ____________________________________________ deltar i undersök- ningen som görs anonymt. (elevens namn)
Sätt kryss i någon av rutorna. JA
NEJ
Vårdnadshavares underskrift _________________________________________ Vårdnadshavares underskrift _________________________________________