Den forskning som i denna studie bedrivits genom intervjuer med elever med syftet att synlig-göra vilken förmåga elever i årskurs 3 har för abstrakt tänkande kring jordklotet, samt deras förståelse för geografiska begrepp och geografisk kunskap, är på många sätt mycket begränsad i sin omfattning. Intervjuer ger ett begränsat datamaterial och det vore därför intressant att an-vända ytterligare forskningsmetoder för att på detta sätt komplettera denna forskning. Obser-vation i klassrum och bildanalys skulle då vara två metoder som kan passa till detta ändamål.
Även videoanalys där intervjuerna filmas för att sedan kunna analyseras vore intressant, då detta eventuellt kan bidra till att tydliggöra elevernas kroppsspråk, gester och rörelser, och där-med på ett tydligare sätt synliggöra hur eleverna använder jordglob och världskarta vid inter-vjuerna.
Förutom möjlighet att göra en mer genomgripande forskning inom samma område, kan det även vara intressant att undersöka lärares uppfattningar om elevers abstrakta förståelse av jord-klot, jordglob och kartor. Detta då resultatet från denna studie visar att flera elever i klassen hade bristfällig förståelse kring hur floder och vattendrag rinner samt kring resande mellan olika delar av världen. Att synliggöra lärarens uppfattningar kring elevers jordklotskunskap kan så-ledes belysa en eventuell divergens mellan dessa uppfattningar och elevers kognitiva förmåga till förståelse.
På skolan där jag genomförde intervjuerna så fanns en jordglob representerad i ungefär hälften av klassrummen, världskartan fanns dock i alla klassrum. Ett intressant område för vidare forsk-ning vore att undersöka om det finns någon skillnad i jordglobskunskap mellan klasserna där jordgloben finns representerad och de klasser som saknar denna modell. Enkät från lärare kan här vara intressant för att se om läraren använder jordgloben i flera ämnen, så som de naturve-tenskapliga ämnena eller övriga samhällsorienterade ämnen, och eventuellt på vilket sätt denna modell inkluderas i undervisningen.
44
7 REFERENSER
Agan, L., & Sneider, C. (2004) Learning about the earth´s shape and gravity: A guide for teach-ers and curriculum developteach-ers. Astronomy Education Review 2(2) 90-117.
Alanazi Fayadh H. (2014). Between science and place: Saudi children’s ideas of the Earth (Doctoral thesis, Aberdeen, Studies in Art and Social Science). Aberdeen: University of Aberdeen. Hämtad från https://ethos.bl.uk/OrderDetails.do?uin=uk.bl.ethos.635979 Dimenäs, J.(Red.). (2007). Lära till lärare: att utveckla läraryrket - vetenskapligt
förhållnings-sätt och vetenskaplig metodik. (1. uppl.) Stockholm: Liber.
Cardoso, A., Ribeiro, T., Vasconcelos., C. (2018). What Is Inside the Earth? Children´s and Senior Citizens´Conceptions and the Need for a Lifelong Education. Science & Education 27, 715–736.
Cele, S. (2008). Från sinne till symbol: Om barns förhållande till kartan. Geografiska Notiser.
(3) 123-131.
Clarke, V., & Braun, V. (2006). Using thematic analysis in psychology.Qualitative Research in Psychology,3(2) 77-101.
Clarke, V., & Braun, V. (2013). Teaching thematic analysis: Overcoming challenges and de-veloping strategies for effective learning.The psychologist,26(2).
Dove, J. (2016). Challenging Assumptions: Reasons for misconceptions in physical geography.
Geography, 101(1) 47-53.
Duit, R., & Treagust, D. (1998). Learning in Science – From Behaviourism Towards Social Constructivism and Beyond in B, J, Fraser & K, G. Tobin International Handbook of Science Education. Dordrecht: Kluwer Academic Publishers
Ehrlén, K. (2008). Children´s Understanding of Globes as a Model of the Earth: A problem of contextualizing. International Journal of Science Education 30(2) 221-238.
Franklin, J. S., Samikkanu, J. I. S., Manonmani, D. A., & Muniisvaran, K. (2019). A Study on Evaluating the Pedagogical Knowledge of School Teachers. Journal of Educational and Social Research 9(3) 194-202.
Furth, H.G. & Wachs, H. (1978). Piaget i praktiken: att utveckla barns tänkande. Stockholm:
Natur och kultur
Hwang, P. & Nilsson, B. (2011). Utvecklingspsykologi. (tredje rev. utg.) Stockholm: Natur och kultur.
Illeris, K. (2007). Lärande. (2 uppl.) Lund: Studentlitteratur.
45
Inbody, D. (1960). Maps and Globes: A Story of the Earth. The Elementary School Journal.
60(5) 270-273.
Ivarsson, J., Schoultz, J., Säljö, R. (2002) Map reading versus mind reading: Revisiting chil-dren´s understanding of the shape of the earth. In M. Limón, & L. Mason (Red.), Recon-sidering Conceptual Change, Issues in Theory and Practice (77-99). Dordrecht: Kluwer Academic Publishers.
Ivarsson, J. (2004). Renderings & Reasoning: Studying artifacts in human knowing (Doctoral thesis, Göteborg studies in educational sciences 207) Göteborg: Acta Universitatis Gothoburgensis. Hämtad från
https://www.researchgate.net/publicat-ion/236177335_Renderings_reasoning_studying_artifacts_in_human_knowing Kallery, M. (2011). Astronomical Concepts and Events Awareness for Young Children.
Inter-national Journal of Science Education 33(3), 341–369.
Lundgren, U. (2014). En utbildning för alla – skolan expanderar. I U.P. Lundgrens, R, Säljö, &
C. Liberg (Red), Lärande Skola Bildning (tredje utgåvan, , s 79–100). Stockholm: Natur
& kultur
Molin, L. (2006). Rum, frirum och moral: En studie av skolgeografins innehållsval. Univ., Dep.
of Social and Economic Geography. Uppsala
Panagiotaki, G., Nobes, G., & Banerjee, R. (2006). Is the world round or flat? Children´s un-derstanding of the earth. European Journal of Developmental Psychology, 3(2), 124-141.
Patel, R. & Davidson, B. (2019). Forskningsmetodikens grunder: att planera, genomföra och rapportera en undersökning. (Femte upplagan). Lund: Studentlitteratur.
Piaget, J. (1968). Barnets själsliga utveckling. Lund: Gleerup.
Samarapungavan, A., Vosniadou, S. & Brewer, W. (1996). Mental models of the Earth, Sun and Moon: Indian children´s cosmologies, Cognitive development, 11, 491-521.
Sneider, C., & Pulus, S. (1983). Children´s cosmographies: Understanding the Earth´s shape and gravity. Developmental Science Education, 67, 205-221.
Reynolds, R. & Vinterek, M. (2015). Geographical locational knowledge as an indicator of children´s views of the world: research from Sweden and Australia. International Rese-arch in Geographical and Environmental Education (25)1, 68–83.
SAOB: Ordbok över svenska språket. Stockholm: Svenska Akademien. www.saob.se
Sabaroff, R. (1963). Map Interpretation in the Primary Grades. The Elementary School Journal (64) 2, 59-67.
Senyurt, S. (2014). Turkish Primary Students’ Perceptions of Geography. Journal of Geo-graphy 113(4), 160–170.
46
Skolverket. (2017). Kommentarmaterial till kursplanen i geografi. Reviderad 2017. Stockholm:
Skolverket
Skolverket (2019). Läroplan för grundskolan, förskoleklassen och fritidshemmet 2011: revide-rad 2019. (6: e upplagan). Stockholm: Skolverket.
Slomska, K. Korycka-Skorupa, J. (2019). The teaching of cartography and topography in the Polish primary school. Polish Cartographical Review 48(1) 29–40.
Vetenskapsrådet (2002). Forskningsetiska principer inom humanistisk och samhällsvetenskap-lig forskning. Stockholm: Vetenskapsrådet.
Vetenskapsrådet (2017) God forskningsed. Stockholm: Vetenskapsrådet.
Vosniadou, S., & Brewer, W. (1992). Mental Models of the Earth: A Studie of Conceptual change in Childhood. Cognitive psychology (24) 535–585.
Vosniadou, S., & Brewer, W. (1994). Mental Models of the Night/Day Circle. Cognitive sci-ence (18)1 123-183.
Vosniadou, S., Skopeliti, I., & Ikospentaki, K. (2004). Modes of knowing and ways of reason-ing in elementary astronomy. Cognitive Development (19):2, 203-222.
Vosniadou, S., Skopeliti, I., & Ikospentaki, K. (2005). Reconsidering the role of artifacts in reasoning: Children´s understanding of the globe as a model of the earth. Learning and Instruction 15, 333-351.
Vosniadou, S. (2019). The Development of Students ´Understanding of Science. Frontiers in Education (4)32.
Vygotskij, L.S. (1995). Fantasi och kreativitet i barndomen. Göteborg: Daidalos.
Vygotskij, L.S. (2001). Tänkande och språk. Göteborg: Daidalos.
Wood, D. Bruner, J. & Ross, G. (1976). The role of tutoring in problem solving. The Journal of Child Psychology and Pschiatry 17(2) 89–100
Österlind, K. (2006). Begreppsbildning i ämnesövergripande och undersökande arbetssätt:
Studier av elevers arbete med miljöfrågor. Stockholm: Stockholm University:
Özsoy, S. (2012). Is the Earth Flat or Round? Primary School Children´s Understandings of the Planet Earth: The Case of Turkish Children. International Electronic Journal of Elemen-tary Education 4(2), 407–415.
47
8 BILAGOR
Bilaga 1
Elevers förståelse för karta och jordglob
Mitt namn är Therese Cedervall och jag läser just nu sista terminen på lärarutbild-ningen med inriktning förskoleklass – årskurs 3 på Karlstads universitet. Denna termin skriver jag mitt ex-amensarbete i geografi och jag vill i mitt arbete försöka att ta reda på mer om elevers förståelse för karta och jordglob. Jag kommer därför genomföra en studie där jag intervjuar elever på Rösparksskolan. För att kunna genomföra intervjuer med elever behöver jag samtycke från vårdnadshavare och därför skickar jag nu ut detta brev.
Intervjuerna kommer som tidigare nämnt handla om karta och jordglob och elevers förståelse för dessa modeller. Samtalet kommer att ta ca 10 – 15 minuter och genomföras under ordinarie skoltid. Samtalet kommer att spelas in med diktafon eller liknande och sedan transkriberas. Vid transkribering kommer fik-tiva namn att användas. Inga personuppgifter kommer att sparas, och ingen data kommer att kunna härle-das till specifika elever.
Deltagande i studien är helt frivilligt. Samtycket kan när som helst återkallas utan att ange orsak. Alla upp-gifter som kommer universitetet till del, behandlas på ett sådant sätt att inga obehöriga kan ta del av dem.
De inspelade samtalen kommer att bevaras till dess att uppsatsarbetet godkänts och betyget har registre-rats i Karlstads universitets studieregister, för att sedan förstöras.
Vid frågor kan kontakt tas med mig eller med min handledare Tomas Torbjörnsson.
Med vänlig hälsning Therese Cedervall
Therese Cedervall Tomas Torbjörnsson Student Universitetslektor telefon 076 28 33 638 telefon 054 700 21 71 therese.cedervall@gmail.com tomas.torbjornsson@kau.se
48 Bilaga 2
Samtyckesblankett
Jag har skriftligen informerats om studien och samtycker till att mitt barn får delta.
Jag är medveten om att mitt barns deltagande är helt frivilligt och att jag när som helst kan avbryta mitt barns deltagande i studien utan att ange något skäl.
Min underskrift nedan betyder att jag väljer att låta mitt barn delta i studien och godkänner att Karlstads universitet be-handlar eventuella personuppgifter i enlighet med gällande dataskyddslagstiftning och lämnad information.
……… ………
Underskrift vårdnadshavare Underskrift vårdnadshavare
………. ………
Namnförtydligande Namnförtydligande
………. ………
Ort och datum Ort och datum
Therese Cedervall Tomas Torbjörnsson Student Universitetslektor telefon 076 28 33 638 telefon 054 700 21 71 therese.cedervall@gmail.com tomas.torbjornsson@kau.se
49 Bilaga 3
Frågor om jordglob och världskarta
- Vet du vad den här modellen heter?
- Vet du vad den är en modell av? ( Vid behov: Vad ska den se ut som?)
- Vad vet du om jordgloben? /världskartan?
- Vet du vad de olika färgerna som finns på jordgloben och världskartan betyder? (Vid behov: vad tror du det vita / gröna / beige/gula färgerna som finns på jordgloben och världskartan betyder?
- Var tror du att det regnar mest? Var tror du det regnar minst? Var snöar det? Visa mig.
- Kan man bo på alla ställen av jordklotet? Varför/varför inte?
- Om man bor på södra delen av jordklotet (visa Nya Zeeland på jordgloben) kan man då ramla av jordklotet? Varför/Varför inte?
- Vet du vad den här linjen heter? (visa ekvatorn på jordgloben)
- Känner du till väderstreck? Vilka och hur placerar du dem på världskartan/Jordgloben?
- Om du reser med bil från exempelvis Sverige (visa på jordglob och världskarta) och åker till något land i Afrika (Visa på jordglob och världskarta) . Väl framme i Afrika vänder du och kör tillbaka till Sverige. Tar båda sträckorna ungefär lika lång tid eller tar någon av sträckorna längre tid? Varför? (Visa sträckan mellan de olika områdena för eleven)
- (Visa olika floder på jordgloben/världskartan ex Nilen) Hur rinner de? Kan de rinna åt olika håll? Vilka håll? Vad beror det på?
- Känner du till några länder eller världsdelar? Vilka?
- Känner du till några världshav?
- Om du fick bo precis var du vill, var skulle du bo då ? Varför?