42
Děti si zlepší elementární povědomí o vodě, jejích formách a vodních plochách Výtvarný
problém
Tisk mýdlovými bublinami, zkoumání zanechané skvrny, rŧznorodosti skvrn a jejich barevného překrývání
Vztah k výtvarné kultuře
Jiří George Dokoupil – obrazy tvořené pomocí mýdlových bublin Technika Otisk bublin
Pomůcky Na motivaci:
Obrázky skupenství vody a vodních ploch Na 1. část práce:
bublifuk
potravinářské barvivo (modrá, zelená)
plastové láhve
kousek textilu (silonky)
lţičku na míchání
misky
kuchyňské gumičky
bílé archy papíru o velikosti 420x594mm pro kaţdé dítě Na 2. část: pomoci. Bohužel se Vám poztrácely. Budete je muset najít.
Po místnosti schováme dvanáct obrázkŧ. Děti budou mít za úkol je najít.
Poté si budeme v kruhu o obrázcích povídat, pojmenovávat je, hledat mezi nimi souvislosti a rozdíly.
Metodický postup
1. Část:
Do misky si nalijeme cca 0,2l bublifuk a smícháme se sáčkem potravinového barviva. Dŧleţité je, aby se barvivo dobře rozpustilo, proto je potřeba ho promíchat.
Plastovou lahvičku uřízneme v horní třetině a pomocí kuchyňských gumiček připevníme kousek textilu.
Namočíme do obarvené vody s bublifukem a necháme okapat.
Nad výkresem foukáme do horního otvoru lahve. Zespodu
43
vychází pěna, která na papíře vytváří ozdobné kulovité pěnové útvary. Pěnu necháme do obrázku vsáknout.
Dŧleţité je upozornit na správné dýchání, bezpečnost a dodrţování pravidel, aby nedošlo k újmě.
2. Část:
Po zaschnutí obrázku si děti vyberou nejhezčí část, na tu si obkreslí podle šablony kapku vody a vystřihnou.
Poté si obkreslí na černý papír dva rámečky ve tvaru kapky a vystřihnou.
Nakonec mezi dva rámečky vlepí lepidlem vystřiţenou kapku vody.
Reflexe dětí Pocity z dnešního dne popisujeme pomocí přirovnání s vodou a vysvětlujeme, proč jsme si tak zvolili.
Př.: rozbouřené moře, klidná řeka, rychlý potok, atd.
Dnešní činnost hodnotily děti za pomocí přirovnání s vodou. Při přirovnávání se po sobě děti spíše opakovaly, ale vzniklo i několik zajímavých přirovnání.
Například:
„Dnešní den byl jako šílená řeka, protoţe bubliny byly bláznivé.“ Jirka, 6 let
„Dnešní den byl jako vodopád, protoţe rychle utekl.“ Klárka, 5 let
„Dneska to byl rybník. Takový normální den.“ Adam, 6 let
„Byl to klidný potŧček, protoţe mě práce bavila.“ Samantha, 5 let
Práci tedy hodnotily děti spíše kladně. Některé nechtěly od první části práce odejít. Druhá část práce nebyla pro děti uţ tolik zajímavá. Největší úspěch, měl ale výsledek práce, kdyţ se děti koukaly na své kapky proti sluníčku a papír jim prosvítal.
Pedagogická reflexe
Na tuto činnost jsem chtěla pŧvodně pouţít jar s vodou místo bublifuku. Při pokusech doma jsem však nedokázala namíchat tu správnou konzistenci a vytváření bublin bylo tak o dost náročnější. Proto mi přišlo pro děti jednodušší vyuţít levný velký bublifuk koupený v papírnictví. Vytváření bublin bylo pro děti snadné a činnost tedy zvládly všechny.
Také jsem nejdříve zkoušela nahradit potravinové barvy tuší. Ta mi však přišla nevhodná, protoţe příliš kape a dělá fleky, namísto pěkného bublinového efektu.
Nejdŧleţitější je při této práci dbát na bezpečnost. Bylo dŧleţité, abych dětem stále připomínala jak správně dýchat, aby nedošlo k vdechnutí bublifuku.
Je také dŧleţité dbát na hygienu. Proto si po sobě měly děti vţdy pečlivé omýt hrdla lahví.
Vhodná mi také přišla práce s menšími skupinami dětí, které se prostřídaly.
Mohla jsem tak lépe dohlédnout na bezpečnost práce.
Prŧběh i výsledek dnešní práce hodnotím kladně. Při práci panovala pozitivní atmosféra a děti si mezi sebou se zájmem ukazovaly své výtvory. Od práce se
44
dokonce nemohly odtrhnout ani děti, které zrovna nebyly na řadě a pozorovaly ostatní skupiny při práci.
Jediným zádrhelem při práci byla Justýnka (6let), která vnitřní stranu hrdla láhve olízla jazykem i přes mé neustálé upozorňování na bezpečnost práce. Ústa jsme tedy vypláchli několikrát vodou a nepříjemný pocit v ústech zajedla suchým chlebem. Váţnější újmu na zdraví naštěstí neutrpěla. K práci se však uţ bohuţel nechtěla vrátit.
Metodické
poznámky Při výrobě „foukátek“ z plastových lahví, je lepší vyuţít malé plastové lahve od jogurtových nápojŧ. Plast je tvrdší a dětem se s ním lépe manipuluje.
Látku je lepší pouţít více prodyšnou, například silonky. Mohou tak pronikat větší bubliny.
Dŧleţité je dbát na hygienu a proto hrdla lahví pravidelně omývat vodou.
Dŧleţité je upozornit na správné dýchání, bezpečnost a dodrţování pravidel, aby nedošlo k újmě. A i přesto děti u práce pozorně sledovat.
45
Obrázek 11: Kapka vody, soubor prací ţáků, 5-7 let, kombinovaná technika
46
Rozvoj představivosti a fantazie, dokázat pojmenovat své dílo Výtvarný
Fotografové hlubin oceánu – Kurt Amsler, Václav Krpelík, Laurent Ballesta Technika Kombinovaná technika
Pomůcky kelímky od jogurtŧ
vodu
potravinářské barvivo (rŧzné barvy)
lţičky
čtvrtky velikosti 297x420mm
černý fix Motivace Všechno plave, co ploutve má
obměna hry Všechno lítá, co peří má
Na naší planetě už začalo pršet, a proto nám vznikly oceány. Co ještě mohlo vzniknout? Děti doplňují, jaké ještě existují vodní plochy.
A v těchto vodních plochách začíná vznikat život. Jaký třeba?
K tomu nám poslouží krátká hra. Dětem vysvětlíme pravidla.
Děti stojí v kruhu, učitel říká větu: „Všechno plave, co ploutve má.“ a doplní ji o nějakého vodního ţivočicha nebo jiné zvíře. Pokud je to vodní ţivočich, tak děti naznačují plavání. Pokud ne, musí zŧstat stát.
Metodický uprostřed. Necháme přes noc zmrznout.
Stejně postupujeme u výroby všech barev.
1. část:
Reflexe dětí Rozhovor nad výtvorem
S dětmi si sedneme do kruhu. Kaţdý nám řekne, jaký má z dnešního dne pocit, co vzniklo na jeho papíře za mořského ţivočicha a svŧj
47 obraz pojmenuje.
Z dnešní činnosti byly všechny děti nadšené a hodnotily ji kladně. Byl to pro ně neobvyklý záţitek, protoţe nikdo netušil, ţe i led se dá vyuţít jako výtvarná pomŧcka. Všichni také dokázali velmi barvitě a do detailŧ popsat svŧj výtvor.
Vznikali i zajímavé názvy, které se neopakovaly.
Názvy uvedené v autorské verzi dětí: sice naplánovala na ven při slunečném počasí. Bohuţel nám však celý den pršelo, a tak jsme museli činnost uskutečnit vevnitř. Ničemu to však nevadilo.
Také jsem měla strach, ţe potravinové barvy nevytvoří dostatečně syté barvy, opak byl však pravdou. Barvy vznikaly velmi výrazné a zajímavé. Moţná by se dalo naplnit z jednoho pytlíčku potravinových barev i dva kelímky a ušetřit tak. Je to však pouze nápad, který jsem jiţ nevyzkoušela.
Zajímavé bylo také pozorovat postup dětí při práci. Některé vytvářely barevné plochy cíleně a jiţ předem si rozmyslely, jak budou postupovat při dotváření fixem. Další část dětí podlehla experimentování, barevné plochy vytvářela bez rozmyslu, kupila barvy na sebe a aţ po zaschnutí vymýšlela, jak svého mořského ţivočicha vytvoří fixem.
Jak uţ jsem říkala na začátku, jsem z této činnosti velmi nadšená, její ztvárnění hodnotím velmi kladně a vřele všem doporučuji.
Metodické
poznámky Dŧleţité je malovat rychle. Ledové kostky jinak začnou roztávat, jde s nimi hŧře manipulovat a nevytváří na papíře ledový efekt.
Pokud nejdou ledové kostky vyndat z kelímku, stačí chvilku umístit pod proud horké vody.
48
Obrázek 12: Mořští ţivočichové, soubor prací ţáků, 5-7 let, kombinovaná technika, 297x420mm
Obrázek 13: Kombinovaná technika, průběh práce, děti 6 let, malba, 297x420mm
49
Děti si zlepší elementární povědomí o Zemi za pomocí smyslŧ (zrak, hmat, čich)
Výtvarný problém Hra s plochou a linií, zkoumání výtvarných vyjadřovacích prostředkŧ dostupných přírodních materiálŧ o jakém ţivlu si budeme povídat dnes.
Po uhodnutí necháme kyblík kolovat a postupně ho prozkoumáváme hmatem, zrakem i čichem.
Poté začneme dětem klást otázky:
S dětmi vedeme za pomocí otázek krátký rozhovor.
Na naší planetě už máme vzduch i vodu. Také už nám začíná vznikat země. Co z ní ale vyroste je na Vás, protože na této planetě může růst cokoliv. Strom, květina, ovoce nebo zelenina jakékoliv barvy nebo tvaru.
Metodický postup Výroba štětcŧ
Na jeden konec klacíku přiloţíme vybranou přírodninu a upevníme za pomocí kuchyňské gumičky. Přírodniny nám budou nahrazovat štětiny štětce.
Přírodniny lze rŧzně upravit nŧţkami.
Za pomocí vyrobených štětcŧ a temperových barev děti malují, co vyrŧstá ze země na nové planetě.
50 Reflexe dětí Galerie
Dětem určíme prostor, kde mohou umístit své obrazy na výstavu.
Například vedlejší místnost, lavičku, část koberce.
S dětmi se posadíme na koberec a ptáme se, zda byly někdy v galerii, nebo ví, co toto slovo znamená. Výraz je necháme vysvětlit a vhodně jejich vysvětlení doplníme.
Společně si vysvětlíme, jak se v takové galerii máme chovat.
Následně děti pustíme do prostoru, kde zanechaly své výtvory a poţádáme je, aby se chovaly jako v galerii.
Děti si navzájem prohlíţí své obrazy. Jakmile si vše dostatečně prohlédnou, zŧstanou stát u svého obrazu.
S dětmi naváţeme rozhovor otázkami. Například:
Jaké to dnes bylo?
Jaký obrázek Vás nejvíce zaujal a proč?
Co jste namalovali na svůj obrázek?
Dozvěděli jste se nebo naučili něco nového?
Děti dnes hodnotily kladně moţnost při práci vyuţít své fantazie a namalovat si jakýkoliv druh rostliny podle jejich představ. To se projevilo při popisování jejich díla, kdy popisovaly vše velmi barvitě a s mnoha podrobnostmi. Dokonce jsme museli prodlouţit plánovaný čas na reflexi a zkrátit pobyt venku, aby se dostalo s hodnocením činnosti na všechny.
Dále se dětem líbila moţnost vybrat si materiál na vlastní štětec, které jsem jim pomáhala vytvořit.
Děti také dokázaly dobře ohodnotit a ukázat, s kterou přírodninou se jim malovalo lépe a s kterou hŧře. Jejich názory se však v tomto ohledu hodně lišily.
Pedagogická reflexe I přesto, ţe jsem si aktivitu předem doma vyzkoušela, zjistila jsem aţ v prŧběhu práce mnoho věcí, které bych udělala jinak. Dětem bych příště připravila velký arch papírŧ, na který mohou nejdříve s přírodninami experimentovat a zkoušet, jakou zanechávají stopu a aţ poté malovat na určený papír jejich vymyšlené rostliny.
Dalším mým postřehem bylo, ţe je dŧleţité nemíchat na štětcích barvy.
Lepší bylo vyrobit pro kaţdou barvu více druhŧ štětcŧ a nevymývat ze štětcŧ vodou barvu před namočením do jiného odstínu. Přírodniny se tak totiţ poničí a barva se stejně nedokáţe úplně vymýt.
Jinak byla činnost dle mého názoru dobře zvolená a vhodně doplňovala celý celek projektu.
Metodické
poznámky Je vhodné dětem připravit velký arch papíru, na kterém mohou nejdříve experimentovat a zkoušet, jakou přírodniny zanechávají stopu.
Je dobré vytvořit více štětcŧ, aby se barva nemusela vymývat. Štětce
51 se tak poničí.
Obrázek 14: Co roste v zemi?, dívka, 6 let, kombinovaná technika, 297x420mm
52
Obrázek 15: Co roste v zemi?, chlapec, 6 let, kombinovaná technika, 297x420mm
53
Zopakovat si zvířata, která ţijí v zemi, dokázat představit svŧj výtvor skupině Výtvarný
Kryštof Kintera – koláţe z výstavy Nervous trees Technika Kombinovaná technika
Pomůcky rŧzné druhy přírodnin (klacíky, listy, květiny, písek, hlína, atd.)
lepidlo – Herkules
Vybereme jedno dítě, které chodí vně kruhu, představuje Slunce a říká básničku: „Chodím, chodím dokola, koukám, kdo mě zavolá.“ Dítěti, u kterého zastaví, poloţí ruku na rameno a zeptá se: „kdo?“ Ten musí rychle odpovědět. Mezitím uţ dítě, které představuje Slunce, utíká, snaţí se oběhnout kruh a zasednout druhému místo. Dítě, které odpovídá, se ho snaţí rychle chytit, neţ mu zasedne místo. Vyběhnout však mŧţe, aţ vymyslí odpověď na otázku kdo. Odpovídá se vţdy na jedno téma, které se předem určí. Pro naši aktivitu platí téma: zvířata co ţijí v zemi. Odpovědi se nesmí opakovat.
Metodický postup
Děti za pomocí lepidla lepí ke čtvrtce přírodniny, které představují zvířata ţijící na cizí planetě pod zemí a vhodně dílo doplní o detaily za pomocí černého fixu.
Reflexe dětí Společně si s dětmi představíme, co vytvořily, jak se jejich ţivočich jmenuje a co zajímavého nám o něm chtějí sdělit.
Následně si zhodnotíme, jak se nám pracovalo, co nám šlo, nebo naopak nešlo a jestli jsme se naučily něco nového.
Ukázky reflexe uvedené v autorském znění dětí:
„Bylo to pro mě nové a bavilo mě to.“ – Jirka, 6 let
„Líbilo se mi, ţe jsem mohla dělat cokoliv.“ – Sofi B., 6 let
„Nelíbilo se mi, ţe musím šahat na špinavou hlínu. Ale listy a písek byly super.“ – Sofi T., 6 let
„Bavilo mě vymýšlet svoje zvíře.“ – Saša, 7 let
54
„Nešlo mi kreslit na místa, kam jsem si dala lepidlo, ale jinak mě to celkem bavilo.“ – Samantha, 5 let
Pedagogická reflexe
Při dnešní práci pracovaly děti velmi zaujatě a soustředěně. Opět se ale lišil jejich postup práce. Některé si pečlivě naplánovaly, které přírodniny kam umístí a aţ poté je lepily a dokreslovaly. Jiné děti lepily bez rozmyslu a umisťovaly především přírodniny, které se jim líbily. Další zase nejdříve kreslily fixem a aţ poté dolepovaly přírodniny.
Dalším rozdílem v práci dětí byl jejich přístup k čistotě. Dvě dívky k práci přistupovaly s velikou opatrností, protoţe se bály, ţe se umaţou od hlíny a písku.
Ostatní se do práce naopak ponořili a neštítili se cokoliv uchopit do ruky.
Při závěrečném představení práce děti opět dokázaly velmi dopodrobna popsat své zvíře, některé mu daly i jméno, připsaly několik vlastností a dovedností a zvolily i jeho stravu.
Výsledek dnešní práce hodnotím kladně.
Metodické
poznámky Je vhodné upozornit děti na skutečnost, ţe tam kam si dají lepidlo, uţ nepŧjde kreslit fixem.
Přírodnin je dobré mít větší mnoţství, aby měly děti dostatečný výběr.
55
Obrázek 16: Ţíţala Júlie, dívka, 5 let, kombinovaná technika, 210x297 mm
Obrázek 17: Chlupatá ţelva, dívka, 6 let, kombinovaná technika, 210x297 mm
56
Děti si zlepší elementární povědomí o ohni
Výtvarný problém Výtvarný přepis ţivelných dějŧ, zkoumání vlastností kouře, tónování pastelem
Vztah k výtvarné kultuře
Wolfgang Paalen – kouřové obrazy (fymáţ) Technika Kombinovaná technika
kbelík s vodou (kvŧli bezpečnosti)
ukázky obrazŧ od P. Wolfganga Výtvarná činnost:
bílé kancelářské papíry 210x297 mm
svíčka
sirky
kýbl s vodou (kvŧli bezpečnosti)
pastely (oranţová, červená, ţlutá)
dřívka od nanukŧ
lepidlo (Herkules)
Motivace S dětmi vyzkoušíme dva pokusy. Křesání křemenŧ o sebe a přikrytí hořící svíčky sklenicí a pozorování, kdy ohni dojde kyslík a přestane hořet. U obou pokusŧ dbáme na zvýšenou bezpečnost a pro jistotu u sebe máme kbelík s vodou.
S dětmi pokusy pozorujeme, povídáme si o nich a přemýšlíme, jak fungují.
Poté dětem ukáţeme některé obrazy od P. Wolfganga, které maloval technikou fymáţe a ptáme se, zda vědí, čím takovéto obrazy vznikají, diskutujeme o nich a necháme jimi děti inspirovat pro jejich následující práci.
Metodický postup Do své blízkosti si kvŧli bezpečnosti připravíme kbelík s vodou.
Zapálíme svíčku, uchopíme papír a rychlými pohyby těsně nad plamenem s ním pohybujeme ze strany na stranu. Díky tomu vzniká na papíře kouřová stopa.
Poté pastely zvýrazníme některá místa a lepidlem dolepíme dřívka, aby obraz pŧsobil jako hořící oheň.
Reflexe dětí Jedno slovo
S dětmi se posadíme do kruhu a dnešní činnost zhodnotíme pouze
57
jedním slovem, které ho podle nich nejvíce vystihuje.
Ukázky reflexe uvedené v autorském znění dětí:
„Nebezpečí“ – Klárka, 5 let
„Oheň“ – Samantha, 5 let
„Hustý“ – Saša, 7 let
„Plameny“ – Eva, 7 let
„Dobrý“ – Stela, 5 let
„Magic“ – Jirka, 6 let
Pedagogická reflexe Z dnešní činnosti jsem měla trochu strach kvŧli bezpečnosti. Snaţila jsem se však udělat vše pro to, aby nedošlo k jakékoliv újmě na zdraví.
Naštěstí práce proběhla bez jakýchkoliv komplikací. Dŧleţité bylo pouze dŧkladně dbát na bezpečnost.
Z práce byly všechny děti velmi unešené. Přistupovaly k ní s nadšením, ale zároveň i odhodláním, opatrností a respektem k ohni. Práce pro ně byla podle jejich slov velmi zajímavá, ale zároveň i velmi těţká.
Metodické
poznámky Dbát na bezpečnost! Mít u sebe stále kýbl s vodou, pro případné hašení a čajovou svíčku umístit do nehořlavé nádoby, proti převrhnutí.
58
Obrázek 18: Malování ohněm, chlapec, 6 let, kombinovaná technika, 210x297 mm
Obrázek 19: Malování ohněm, dívka, 6 let, kombinovaná technika, 210x297 mm
59
Dokázat dát svým emocím z poslechu zvuku výtvarnou formu Výtvarný
problém
Vyjádřit pomocí linie a ploch rytmus ţivlŧ, lineární reakce na sluchové podměty Vztah k výtvarné
kultuře
Milan Grygar – díla spojující akustické a vizuální vlastnosti Technika Kombinovaná technika
Pomůcky čtvrtky vystřiţené do kruhu o prŧměru 20cm
pastely
Děti si rozdělíme do čtyř skupin za pomocí barevných lístečkŧ, které si vylosují. Zelený Země, modrý voda, červený oheň a bílý vzduch.
Skupiny se budou postupně střídat v práci u učitele. Ostatní skupiny mohou vyuţít volné hry, ale upozorníme je na dodrţování klidu, aby nevyrušovaly skupinu, která zrovna pracuje.
Dětem pustíme zvuk daného ţivlu, ony si vyberou barvy, které chtějí pouţívat a snaţí se přenést pocity z poslechu na papír za pomocí abstrakce.
2. část:
Děti si najdou ve třídě pohodlné místo a lehnou si se zavřenýma očima.
Učitel navodí ve třídě klidné prostředí (zatemnit místnost, pustit relaxační hudbu, atd.) a začne s předčítáním příběhu. (viz příloha)
Ihned po ukončení relaxace následuje reflexe.
Reflexe dětí S dětmi se posadíme v kruhu na zem a společně si připomeneme celý
60 projekt.
Poté kaţdé dítě vyjádří své pocity z projektu, co se mu nelíbilo/líbilo, co se naučil, co se dozvěděl, co ho bavilo nejvíce a naopak. Po kruhu se posílá kamínek. Mluví pouze ten, který ho má v ruce.
Dnešní činnost se dětem líbila. Velmi si uţívaly moţnost spontánně vyjadřovat své pocity na papír.
Celý projekt děti hodnotily velmi pozitivně. Hodně je zasáhl závěrečný příběh k relaxaci a vyjadřovaly lítost nad tím, ţe musí planetu opustit, ale byly rády, ţe se vrací domŧ a měly moţnost obyvatelŧm cizí planety tolik pomoci.
Jako nejlepší aktivitu děti hodnotily malování ledem a malování ohněm. Malování ohněm, ale zároveň hodnotily jako nejtěţší ze všech a pro ně nejhŧře zvladatelnou.
S nejmenší popularitou se setkalo malování za pomocí větru. Děti byly totiţ nespokojené, ţe se u aktivity umazaly.
Dětem se také líbilo, ţe pro ně byly všechny aktivity nové a dosud se se ţádnou nesetkaly. Ţádné také nevědělo, ţe se dají vyuţít ţivly k výtvarným činnostem a proto byly rády, ţe se dozvěděly něco nového.
Pedagogická reflexe
Při dnešní činnosti bylo velmi náročné zklidnit skupinu dětí, která nepracovala, aby měla druhá na práci klid a mohla se zaposlouchat do zvuku ţivlŧ. To se mi ale nakonec povedlo zadáním jiných klidových činností ve vedlejší herně nepracujícím dětem.
Nakonec se tedy první část práce velmi vydařila. Děti dokázaly vhodně vybrat barvy k příslušným ţivlŧm a zkombinovat plochy a linie tak, aby daly svým emocím z poslechu zvukŧ výtvarnou formu.
Při druhé části práce stačilo děti pouze upozornit, ať si najdou pohodlnou polohu na zemi a zavřou si oči a ony uţ věděly, která aktivita je čeká. Proto jejich zklidnění trvalo o dost kratší dobu, neţ při práci u prvního metodického listu. To mi dávalo jasnou zpětnou vazbu, ţe je činnost v předchozích dnech bavila a těší se na ni znovu.
Metodické
poznámky Je vhodné zadat druhé skupině, která nepracuje klidové hry, aby se mohla pracující skupina dostatečně zaposlouchat do zvuku ţivlŧ
61
Obrázek 20: Oheň, voda, dívky, 6 let, kombinovaná technika, průměr 20cm