Vertut 1998, Skalní malba z jeskyně Lascaux, s. 8

Obrázek 2: Constable 1998, Vůz na seno, s. 202

Obrázek 3: Monet 1998, Dojem, vycházející slunce, s. 219

Obrázek 4: Mucha 1998, Gismonda, s. 238

3 Praktická část

3.1 Představení projektu

Název: Čtyři ţivly

Autor: Veronika Kastlová

Realizace: Soukromá mateřská škola Doctrina Liberec Doba realizace projektu: červenec 2019

Popis projektu:

V projektu se děti blíţe seznámí se čtyřmi základními přírodními ţivly.

Pochopí, proč jsou pro náš ţivot nepostradatelné, k čemu je vyuţíváme a čím nám naopak mohou škodit.

Ústřední motivací je cesta na cizí planetu, která je zatím jen holou skálou.

Zde budou děti pomáhat místnímu obyvateli s jejím zařizováním, aby byla pro ţivot obyvatelná.

Metodické listy jsou vytvořeny a sestaveny tak, aby byly snadno vyuţitelné pro učitele mateřských škol v praxi.

Výchovně vzdělávací cíl:

 Bliţší seznámení se čtyřmi základními přírodními ţivly.

 Posílení vztahu k přírodě.

Výtvarný cíl:

 Seznámení a pochopení vztahŧ mezi výtvarně vyjadřovacími prostředky – bod, linie, plocha a tvar.

31 Předpokládané činnosti:

Výtvarný projekt je tvořen z devíti na sebe navazujících metodických listŧ v časové dotaci 60 – 90 minut denně. Lze je tedy vyuţít v mateřské škole jako hlavní činnost dne.

Projekt vyuţívá základní výtvarné techniky, jako jsou kresba a malba a propojuje je s přírodními ţivly.

Charakteristika školy:

Soukromá mateřská škola Doctrina se nachází na náměstí Pod Brannou v klidném a historickém koutě Liberce. Toto místo se také nazývá Liebigovo zahradní městečko. Na mateřskou školu volně navazují další vzdělávací instituce a to základní škola Doctrina a gymnázium Doctrina.

Mateřská škola je zařazena v síti škol a pracujeme na základě školního vzdělávacího programu „Vemte za kliku“. Třídy jsou zde rozděleny podle věku.

Ţlutí (2-3roky), oranţoví (4-5let), červení (5-7let). Ve třídách je také sníţený maximální počet dětí na šestnáct, proto je moţnost se nad rámec věnovat individuálnímu přístupu k dětem.

V mateřské škole se nachází tři herny, kaţdá pro jedno oddělení. Následně jídelna, tělocvična, výtvarna, logopedna a školní zahrada s terasou, pískovištěm a herními prvky.

Charakteristika skupiny ţáků:

Do výtvarného projektu jsem zařadila dvanáct dětí z mateřské školy ve věku 5-7 let.

3.2 Metodický list číslo 1

Název Planeta bez ţivlŧ – motivace k celému projektu Věk dětí 5-7 let

Časová dotace 60 min. (2x30min.) Výchovně

vzdělávací cíl

Děti dokáţou pojmenovat čtyři základní přírodní ţivly, rozvoj vlastních představ na základě čteného příběhu, seznámení dětí s projektem

Výtvarný problém

Zachycení stěţejních prvkŧ z daného ţivlu, kompozice v ploše Technika Kresba fixem

Pomůcky  Čtyři věci představující čtyři základní ţivly (oheň, voda, vzduch, země.) Například: větrník, sirky, květinu v květináči, pet láhev s vodou

 Čtyři velké archy papíru s barevnou značkou uprostřed (bílá, červená, modrá, zelená)

 Nádoba se čtyřmi druhy barevných papírkŧ (1papírek=1dítě=1skupina)

 Fixy rozdělené do čtyř týmŧ

 S dětmi si sedneme na zem do kruhu, vloţíme doprostřed kruhu čtyři věci (větrník, sirky, květinu v květináči, pet láhev s vodou) a za pomocí otázek zahájíme s dětmi diskuzi.

 Jak se tyto věci jmenují?

 K čemu slouží?

 Co díky jím vzniká?

 Co mají společného?

 Po krátké diskuzi vysvětlíme dětem pojem ţivly, nebo vysvětlení necháme vyplynout z diskuze dětí.

 Následně děti rozdělíme do čtyř skupin za pomocí barevných lístečkŧ, které si vylosují. Zelený Země, modrý voda, červený oheň a bílý vzduch. V kaţdém rohu místnosti je připravený jeden velký arch papíru s příslušnou barvou a fixy. Děti se usadí kolem svého papíru a mají za úkol nakreslit, k čemu právě jimi vylosovaný ţivel slouţí, jak je uţitečný či naopak a proč ho potřebujeme k ţivotu. Na práci necháme dětem cca. 10min.

 Po ukončení práce se opět posadíme do velkého kruhu, členové skupiny vedle sebe a obrázky poloţíme doprostřed. Kaţdá skupina nám představí, co nakreslila a proč.

2. Část:

 Děti si najdou ve třídě pohodlné místo a lehnou si se zavřenýma očima.

My navodíme ve třídě klidné prostředí (zatemnit místnost, pustit relaxační hudbu, atd.) a začneme s předčítáním příběhu. (viz příloha č. 1)

 Po příběhu si všichni sedneme do kruhu na zem a následuje reflexe. Po kruhu posíláme kamínek. Mluví pouze ten, který ho má v ruce.

 Jaké to bylo?

 Jak jste se cítily?

 Jak jste si představili prázdnou planetu?

 Jak jste si představili obyvatele?

 Po ukončení reflexe seznámíme děti s tím, co je v projektu následujících několik dní bude čekat.

Reflexe dětí Teploměr:

 Všichni zavřeme oči, a ruce předpaţíme do takové výšky podle toho, jak nás dnešní program bavil. hodnocení měli všichni ruce nahoře. Hodnotili tedy, ţe je dnešní program bavil.

Pouze jeden chlapec, měl ruce dole. Vysvětlil to tak, ţe ho mrzelo, ţe se při losování nedostal ke svému kamarádovi a musel pracovat ve skupině s děvčaty.

Také se dětí velmi dotknul příběh k relaxaci a z následující reflexe bylo poznat, ţe ho velmi proţívaly. Všechny děti rády sdělily, jak si představovaly prázdnou planetu i obyvatele na ní.

Pedagogická reflexe

První den se dle mého názoru vydařil. Ve třídě panovala přátelská a uvolněná atmosféra. Skupiny dokázaly skvěle spolupracovat a vydařila se jim i prezentace toho, co nakreslily. Při druhé části bylo náročnější děti zklidnit a naladit je na relaxační příběh, ale i to se mi nakonec povedlo, i kdyţ to trvalo déle, neţ jsem předpokládala.

Metodické

poznámky  Hotové kresby je dobré dětem vystavit ve třídě, aby je měly po celou dobu projektu na očích.

 Při relaxaci je lepší, aby děti leţely dál od sebe. Vyhneme se tak vyrušování při příběhu.

 Pokud je nedostatek fixŧ, lze pouţít i voskovky. Pastelky ale ne, při práci na koberci protrhávají papír a nejsou tolik výrazné.

Obrázek 5: Země, skupinová práce, 5-6 let, kresba, rozměr 60x90 cm

Obrázek 6: Vzduch, skupinová práce, 6-7let, kresba, rozměr 60x90 cm

Děti si zlepší elementární povědomí o vzduchu Výtvarný

problém

Zkoumání vlastností linie při výtvarné hře s míčkem a vzduchem.

Vztah k výtvarné kultuře

Vladimír Merta - obrazy malované větrem Technika Kresba

Pomůcky  Pro motivaci: vějíř, větrník, nafukovací balonek, igelitovou tašku, nádobu s vodou a brčkem, flétnu, šátek, kuličku z papíru a deku

 Do kaţdé skupiny:

 2-3 bílé balicí papíry o rozměrech xcm

 noviny/ubrus/igelit proti umazání podlahy

 míčky rŧzných velikostí (pingpongový, nafukovací, hopík, plastový balonek)

 tmavě a světle modrou temperu

 2x misku na barvu

 Fén na vlasy, karton, brčko, vějíř

Motivace  Na zem si připravíme pomŧcky (vějíř, větrník, nafukovací balonek, igelitovou tašku, nádobu s vodou a brčkem, flétnu, šátek, kuličku z papíru) a zakryjeme je dekou.

 S dětmi se posadíme na zem do kruhu a připomeneme, čím se v projektu zabýváme. Společně bychom měli začít s vytvářením nové planety, aby byla obyvatelná. Čím bychom ale měli začít?

Jaké máme čtyři živly? Opět s dětmi zahajuji diskuzi.

 Abychom se mohli na planetě pohybovat bez ochranného obleku, měli volné ruce a mohli dýchat, měli bychom začít vzduchem. Kde je vzduch? Jak se o tom můžeme přesvědčit? Děti nechám odpovědět na dotazy.

 Poté odkryjeme pomŧcky, které byly do teď schované. Děti mají za úkol si jednu vybrat a s její pomocí ukázat, ţe je kolem nás vzduch.

 Následně si s dětmi natrénujeme hluboký nádech nosem a výdech

pusou. Několikrát vysvětlíme a opakujeme.

 Míček si namočíme do barvy a zkoušíme za pomocí foukání do míčku vytvářet na papíru barevnou stopu.

 Výtvarný proces mŧţeme rŧzně obohatit:

 Závody míčkŧ – kdo dofoukne dál, kdo rychleji, atd.

 Dostat míček do určitého bodu na papíře

 Pokusit se srazit dva míčky

 Foukat slabě/silně

 Vyuţít k vytváření větru rŧzné pomŧcky (karton, fén na vlasy, brčko, vějíř, atd.)

Reflexe dětí Rozhovor

 S dětmi sedíme v kruhu na zemi. Mluví ten kdo má v ruce kamínek.

Postupně si sdělujeme záţitky z dnešní činnosti.

 Jaké to bylo? obličeje kamarádŧ. Stále však musíme zachovat náš výraz.

Děti dnešní činnost hodnotily většinou pozitivně. Nejvíce se jim na práci líbilo, ţe se mohly volně vyjádřit a všemoţně s míčky a vzduchem experimentovat. Jedinou negativní myšlenkou bylo, ţe se při práci umazaly.

Bohuţel jsem se dopustila chyby a upřednostnila úklid a aţ poté jsme navázali reflexí. Z dětí uţ tedy stihl vyprchat prvotní proţitek. Proto je dle mého názoru lepší provádět reflexi ihned po činnosti.

Pedagogická reflexe

Tato činnost byla plná objevování pro mě i pro děti. Zprvu jsem myslela, ţe budu činnost alespoň trochu řídit, usměrňovat a obohacovat o nové moţnosti. Děti se však vrhly do práce s takovou chutí a nápady, ţe jsem jim nechala moţnost experimentovat a přijít si na vše samotné.

Foukání do míčku pusou bylo pro děti náročnější, a proto ho většina rychle vzdala. Naopak se uchytilo vytváření větru za pomocí pomŧcek. Nejpopulárnější byl fén, který vytvářel největší proud vzduchu. Mrzelo mě, ţe jsem nevzala i prodluţovací šňŧru. Děti díky tomu mohli foukat pouze z jedné strany papíru a nemohly se více pohybovat. Mezi další hojně pouţívané pomŧcky patřil tvrdý karton a vějíř.

Na práci se nejvíce hodily pingpongové míčky. Byly lehké, a proto s nimi šlo lehce manipulovat a vytvářeli nejvýraznější kresebnou stopu. Zajímavé bylo pouţití i nafukovacích balonkŧ. Ty však vytvářely stopu méně často, protoţe se díky své malé váze vznášeli více ve vzduchu.

Po několika minutách práce jsem také zjistila, ţe je vhodné naředit temperovou barvu více vodou a upozornit děti, ţe si mají při práci pospíšit, aby jim barva na míčkách nezaschnula. Docházelo potom k lepší kresebné stopě a míčky se nepřilepovaly na papír.

Aby se dětem lépe pracovalo a na papíře se nevytvářeli vlny, je lepší přilepit arch papíru k zemi za pomocí papírové pásky. Také jsem zjistila, ţe je zbytečné umisťovat na zem jakékoliv ochranné pomŧcky, proti umazání. Podlaha se umaţe i tak. Proto je práci lepší vykonávat na omyvatelné podlaze a následně vytřít.

O pomoc s vytíráním jsem poţádala děti a ty úkol zvládly skvěle.

Musela jsem si také dávat velký pozor, jak děti práci vykonávají. Většinu totiţ svádělo do balonkŧ cvrnkat prsty a neplnily tak cíl metodického listu. Proto bylo nutné je upozorňovat a opakovat jim stále metodický postup práce a moţnosti, které mohou vyuţít.

Metodické

poznámky  Na práci je lepší zvolit oblečení, které si mŧţeme umazat.

 Temperovou barvu je potřeba naředit více vodou a při práci postupovat rychle. Míčky se tak nepřichytávají na papír a lze s nimi lépe manipulovat.

 Arch papíru je dobré přilepit k zemi papírovou páskou, aby se nevlnil.

 K fénu je dobré mít prodluţovací šňŧru, kvŧli většímu manévrovacímu prostoru.

 Práce se lépe vykonává na omyvatelné podlaze.

Obrázek 7: Vítr, skupinová práce, 5-6 let, malba, 120x80 cm

Obrázek 8: Vítr, skupinová práce, 5-6 let, malba, 120x80 cm

Zvládnout za pomocí slovních instrukcí poskládat z papíru jednoduché origami, rozvoj fantazie, dokázat dát své představě reálnou formu, vnímání rytmu a jeho změn

 Velké prostěradlo jedné barvy jako podklad

 Rŧzné kusy látek (šátky, prostěradla, deky, záclony, atd.) Motivace Hra na vítr

 Boucháme paličkou do bubínku s rŧznou intenzitou a rychlostí. Děti se pohybují po místnosti do rytmu bubínku. Vţdy kdyţ zvuk bubínku ustane, děti se zastaví a promění se v sochu na téma, které určíme.

 Př.: vichřice, tornádo, slabý vánek, strom ve větru, list, který padá k zemi, fotbalový míč ve vzduchu, větrný mlýn, větrník, nafukovací balonek, vějíř, horkovzdušný balon, pneumatika u auta, papírový drak, letadlo, pták, atd.

Metodický postup

Děti si rozdělíme do dvou skupin. Jedna skupina vykonává samostatnou práci na koberci v herně, druhá skupina pracuje za pomocí učitele u stolŧ na hlavní práci metodického listu. Po dokončení se skupiny prostřídají.

 1. Skupina – Origami

 Na stole máme připravené potřebné pomŧcky.

 Předvádíme dětem metodický postup a slovně ho komentujeme, děti společně s námi opakují všechny úkony.

 Návod na origami viz příloha č. 4

 2. Skupina – Obloha

 Děti vytváří z dostupného materiálu, na velké prostěradlo na zemi, jak by mohla vypadat obloha na jejich nové planetě. První skupina dostává zadání, jak by mohla vypadat obloha ve dne, druhá jak by vypadala v noci.

Po dokončení práce se obě skupiny prostřídají. Skupina, která vytvářela oblohu, představí jejich dílo skupině, která pracovala na origami.

40 Reflexe dětí Kam aţ dolétnu?

 K hodnocení dnešní činnosti pouţijeme vlaštovky, které jsme si vyrobili. Děti se seřadí vedle sebe na čáru a do ruky si chytnou vlaštovku. Odpočítáme start a děti se s vlaštovkami rozlétnou do takové vzdálenosti, jak hodnotí dnešní program.

 Zastaví se aţ na konci místnosti – skvělý záţitek

 Zastaví se uprostřed místnosti – prŧměrný záţitek

 Zŧstanou stát – špatný záţitek

Při hodnocení dnešní práce se děti povětšinou neshodly. Jedna polovina hodnotila práci velmi kladně a druhá se odvolávala na včerejší činnost, která pro ně byla údajně zajímavější.

Zajímavější bylo pro obě skupiny dětí skládání origami. Všichni měli radost z výsledku své práce. Při práci na obloze vznikaly mezi dětmi spíše neshody při domluvě a spolupráci a tak práci hodnotily více negativně.

Pedagogická dŧleţité, aby učitel měl nejen skvěle natrénovaný metodický postup práce, ale aby si předem vyzkoušel i slovní pokyny pro děti.

Při skládání byla velmi dŧleţitá trpělivost, přesné slovní instrukce a dostatek času.

Práce na obloze z látek se povedla, ale u jedné skupiny docházelo ke slovním potyčkám a neschopnosti spolupracovat ve skupině.

Metodické

poznámky  Je lepší si několik vlaštovek sloţit z papíru předem, abychom si postup dostatečně natrénovali a mohli poté pomoci dětem, kdyţ se v postupu ztratí.

 Je dŧleţité si natrénovat i slovní popis práce.

 Je vhodné volit látky bez výrazných vzorŧ, kvŧli estetičnosti práce.

Obrázek 9: Vlaštovka, dívka, 5 let, origami, 20x20 cm

Obrázek 10: Noční obloha, skupinová práce, 5-7 let, koláţ, rozměr 160x200cm

Děti si zlepší elementární povědomí o vodě, jejích formách a vodních plochách Výtvarný

problém

Tisk mýdlovými bublinami, zkoumání zanechané skvrny, rŧznorodosti skvrn a jejich barevného překrývání

Vztah k výtvarné kultuře

Jiří George Dokoupil – obrazy tvořené pomocí mýdlových bublin Technika Otisk bublin

Pomůcky Na motivaci:

 Obrázky skupenství vody a vodních ploch Na 1. část práce:

 bublifuk

 potravinářské barvivo (modrá, zelená)

 plastové láhve

 kousek textilu (silonky)

 lţičku na míchání

 misky

 kuchyňské gumičky

 bílé archy papíru o velikosti 420x594mm pro kaţdé dítě Na 2. část: pomoci. Bohužel se Vám poztrácely. Budete je muset najít.

 Po místnosti schováme dvanáct obrázkŧ. Děti budou mít za úkol je najít.

 Poté si budeme v kruhu o obrázcích povídat, pojmenovávat je, hledat mezi nimi souvislosti a rozdíly.

Metodický postup

1. Část:

 Do misky si nalijeme cca 0,2l bublifuk a smícháme se sáčkem potravinového barviva. Dŧleţité je, aby se barvivo dobře rozpustilo, proto je potřeba ho promíchat.

 Plastovou lahvičku uřízneme v horní třetině a pomocí kuchyňských gumiček připevníme kousek textilu.

 Namočíme do obarvené vody s bublifukem a necháme okapat.

Nad výkresem foukáme do horního otvoru lahve. Zespodu

vychází pěna, která na papíře vytváří ozdobné kulovité pěnové útvary. Pěnu necháme do obrázku vsáknout.

 Dŧleţité je upozornit na správné dýchání, bezpečnost a dodrţování pravidel, aby nedošlo k újmě.

2. Část:

 Po zaschnutí obrázku si děti vyberou nejhezčí část, na tu si obkreslí podle šablony kapku vody a vystřihnou.

 Poté si obkreslí na černý papír dva rámečky ve tvaru kapky a vystřihnou.

 Nakonec mezi dva rámečky vlepí lepidlem vystřiţenou kapku vody.

Reflexe dětí  Pocity z dnešního dne popisujeme pomocí přirovnání s vodou a vysvětlujeme, proč jsme si tak zvolili.

 Př.: rozbouřené moře, klidná řeka, rychlý potok, atd.

Dnešní činnost hodnotily děti za pomocí přirovnání s vodou. Při přirovnávání se po sobě děti spíše opakovaly, ale vzniklo i několik zajímavých přirovnání.

Například:

 „Dnešní den byl jako šílená řeka, protoţe bubliny byly bláznivé.“ Jirka, 6 let

 „Dnešní den byl jako vodopád, protoţe rychle utekl.“ Klárka, 5 let

 „Dneska to byl rybník. Takový normální den.“ Adam, 6 let

 „Byl to klidný potŧček, protoţe mě práce bavila.“ Samantha, 5 let

Práci tedy hodnotily děti spíše kladně. Některé nechtěly od první části práce odejít. Druhá část práce nebyla pro děti uţ tolik zajímavá. Největší úspěch, měl ale výsledek práce, kdyţ se děti koukaly na své kapky proti sluníčku a papír jim prosvítal.

Pedagogická reflexe

Na tuto činnost jsem chtěla pŧvodně pouţít jar s vodou místo bublifuku. Při pokusech doma jsem však nedokázala namíchat tu správnou konzistenci a vytváření bublin bylo tak o dost náročnější. Proto mi přišlo pro děti jednodušší vyuţít levný velký bublifuk koupený v papírnictví. Vytváření bublin bylo pro děti snadné a činnost tedy zvládly všechny.

Také jsem nejdříve zkoušela nahradit potravinové barvy tuší. Ta mi však přišla nevhodná, protoţe příliš kape a dělá fleky, namísto pěkného bublinového efektu.

Nejdŧleţitější je při této práci dbát na bezpečnost. Bylo dŧleţité, abych dětem stále připomínala jak správně dýchat, aby nedošlo k vdechnutí bublifuku.

Je také dŧleţité dbát na hygienu. Proto si po sobě měly děti vţdy pečlivé omýt hrdla lahví.

Vhodná mi také přišla práce s menšími skupinami dětí, které se prostřídaly.

Mohla jsem tak lépe dohlédnout na bezpečnost práce.

Prŧběh i výsledek dnešní práce hodnotím kladně. Při práci panovala pozitivní atmosféra a děti si mezi sebou se zájmem ukazovaly své výtvory. Od práce se

dokonce nemohly odtrhnout ani děti, které zrovna nebyly na řadě a pozorovaly ostatní skupiny při práci.

Jediným zádrhelem při práci byla Justýnka (6let), která vnitřní stranu hrdla láhve olízla jazykem i přes mé neustálé upozorňování na bezpečnost práce. Ústa jsme tedy vypláchli několikrát vodou a nepříjemný pocit v ústech zajedla suchým chlebem. Váţnější újmu na zdraví naštěstí neutrpěla. K práci se však uţ bohuţel nechtěla vrátit.

Metodické

poznámky  Při výrobě „foukátek“ z plastových lahví, je lepší vyuţít malé plastové lahve od jogurtových nápojŧ. Plast je tvrdší a dětem se s ním lépe manipuluje.

 Látku je lepší pouţít více prodyšnou, například silonky. Mohou tak pronikat větší bubliny.

 Dŧleţité je dbát na hygienu a proto hrdla lahví pravidelně omývat vodou.

 Dŧleţité je upozornit na správné dýchání, bezpečnost a dodrţování pravidel, aby nedošlo k újmě. A i přesto děti u práce pozorně sledovat.

Obrázek 11: Kapka vody, soubor prací ţáků, 5-7 let, kombinovaná technika

Rozvoj představivosti a fantazie, dokázat pojmenovat své dílo Výtvarný

Fotografové hlubin oceánu – Kurt Amsler, Václav Krpelík, Laurent Ballesta Technika Kombinovaná technika

Pomůcky  kelímky od jogurtŧ

 vodu

 potravinářské barvivo (rŧzné barvy)

 lţičky

 čtvrtky velikosti 297x420mm

 černý fix Motivace Všechno plave, co ploutve má

 obměna hry Všechno lítá, co peří má

 Na naší planetě už začalo pršet, a proto nám vznikly oceány. Co ještě mohlo vzniknout? Děti doplňují, jaké ještě existují vodní plochy.

 A v těchto vodních plochách začíná vznikat život. Jaký třeba?

K tomu nám poslouží krátká hra. Dětem vysvětlíme pravidla.

 Děti stojí v kruhu, učitel říká větu: „Všechno plave, co ploutve má.“ a doplní ji o nějakého vodního ţivočicha nebo jiné zvíře. Pokud je to vodní ţivočich, tak děti

In document Výtvarný projekt čtyři živly pro děti preprimární edukace Bakalářská práce (Page 32-0)