Vilka orsaker till konflikter mellan eleverna går att finna utifrån idrottslärarnas erfarenheter?

När lärarna tänkte spontant kring begreppet konflikt gick associationerna ganska snabbt till en negativ bild, såsom bråk, osämja, att inte komma överens, mobbning, krig och att detta kunde ske både muntligt och fysiskt. Detta går i linje med Szklarskis avhandling där den negativa synbilden av konflikter hos lärarna hindrade dem att hantera konflikter konstruktivt.121 _Även

40

Longaretti & Wilsons studie visade att konflikter kopplades ihop med negativitet för både lärare och elever.122 _{Det fanns dock en lärare i mitt resultat som visade en medvetenhet kring}

detta problem och menade att konflikter även kunde leda till någonting positivt i själva processen och att eleverna utvecklades av det. Detta bekräftar både Szklarskis avhandling och Longaretti & Wilsons studie som menar att ett förändrat synsätt hos både lärare och elever samt en öppen dialog kunde bidra till lärdom och utveckling.

Orsaker till konflikter mellan eleverna enligt Szklarskis kategorisering kom till uttryck i praktiken på flera olika sätt i denna studie. Det var dock en kategori som jag inte kunde finna i mitt resultat och det var Objektrelaterade orsaker. Denna kategori handlar enligt Szklarski om att konflikter uppstår genom osämja om objekt. Objektet kan vara en sak, en person eller en uppgift.123 Min reflektion kring detta är att min studie bygger på lite äldre elever, högstadiet och gymnasiet och att man i den åldern inte längre bråkar särskilt mycket kring ett objekt. Att bråka om till exempel leksaker eller uppgifter som ska utföras hör till de yngre åldrarna. De tre återstående kategorierna kom till uttryck i praktiken genom olika subkategorier. Szklarski menar i sin avhandling att de flesta konflikterna handlade om normer och principer som bröts och går under Principrelaterade orsaker. I denna studie kom det till uttryck i praktiken genom subkategorierna fusk och kränkningar. Fusk och att bryta regler i lekar och spel var en orsak till konflikter. Det kunde ske när lärarna tittade bort, om reglerna inte var tydliga eller om eleverna inte var överens om reglerna. Även Kwons Studie visar att orsaker till konflikter handlade om tillämpning av regler. Å andra sidan visade hans studie att konflikter även handlade om lagfördelning samt vilken aktivitet som skulle utföras, alltså objektrelaterade orsaker som inte min studie visar.124 _{En orsak till detta kan vara att Kwons studie bygger på}

elever i idrott och hälsa på mellanstadiet, alltså yngre elever. Den andra subkategorin under principrelaterade orsaker var kränkningar. Kränkningar i denna studie handlade om förtal, nedsättande ord, sexistiska uttryck men även rasistiska uttryck. I Kwons studie menar han att eleverna använde kränkningar som ett sett att hantera konflikter där min studie visar att kränkningarna i sig kan vara en start på en konflikt. Samtidigt tror jag det är viktigt att förstå att en kränkning kan komma som en reaktion på en händelse men även som sätt att medvetet såra någon. En av lärarna kunde se en skillnad mellan könen och menade att pojkarna i större

122 _{Longaretti & Wilson (2006), s. 3.} 123_{Szklarski (1996), s. 97 ff.}

41

utsträckning skrek ut spontana ord i stunden medan tjejerna gav blickar eller frös ut.

Kränkningarna var i många fall onödiga och lärarna menade att eleverna ofta inte visste att de kränkte någon annan med sitt uppträdande. Studien visade även att sociala medier hade blivit en kanal där man kränkte varandra, främst var det tjejer och det kunde handla om medvetna elakheter som eleverna inte vågade säga öga mot öga, men även missförstånd i det skrivna budskapet som sedan orsakade konflikter. Lundströms studie visar att orsakerna till

konflikterna kan se olika ut mellan könen, där pojkarna visar en större aggressivitet och flickornas orsaker är mer komplexa, vilket även min studie visar med ovanstående resultat.125 Orsaker till konflikter relaterat till individrelaterade orsaker kom till uttryck i praktiken genom två subkategorier, vinnarskallaroch utsatt miljö. Utifrån kategorin vinnarskallar blev det påtagligt att det fanns en grupp elever som ville vinna till varje pris. Vinnarskallarnas frustration kom till uttryck både muntligt och fysiskt. De kunde vara för aggressiva i spelet, bli irriterade på sina lagkamrater som inte tyckte det var viktigt att vinna eller de kamrater som underpresterade. Att bli irriterad på lagkamrater som underpresterade går i linje med Kwons studie där en orsak till konflikter handlade just om att elevernas skilda fysiska

förmågor kunde skapa konflikter.126 Individrelaterade orsaker kan enligt Szklarski handla om olika tankesätt och prioriteringar. Detta är precis vad som händer under subkategorin

vinnarskallar. Orsaken till konflikter i detta sammanhang handlar om att eleverna inte är på samma nivå tankemässigt om vad som anses vara viktigt samt att de har olika fysiska

förutsättningar. Den andra subkategorin under individrelaterade orsaker blev utsatt miljö. Att ämnet idrott och hälsa har en miljö som skiljer sig från andra ämnen är väldigt tydligt och lärarna menade att detta kunde orsaka konflikter. Elevernas olikheter rent kroppsligt blir mer tydliga och lärarna anser att eleverna blir mer utlämnade. Alla kan se vad du kan eller inte kan och detta kan orsaka kränkningar, pinsamheter och kommentarer.

Bollspel i kombination med tävling blev subkategorin under Szklarskis sista kategori

situationsrelaterade orsaker som handlar om missförstånd i specifika situationer eller interaktioner. Det kom fram ganska fort i intervjuerna att bollspel var en aktivitet där flera lärare ansåg vara en bidragande faktor till konflikter. Det handlade främst om bollsporter där det krävdes fysisk interaktion mellan eleverna samt i kombination med poängräkning, alltså tävling. Stuíhec, Vidmesek & Vrabjanac studie i idrott och hälsa visar att just innehållet, alltså

125 _{Lundström (2008), s. 97 f.}

42

vilken aktivitet som ska utföras kan bidra till konflikter.127 _{Detta går även i linje med Kwons}

studie där han menar att ämnet har en naturlig tävling och prestationsdimension och det kan vara en bidragande faktor till fler konflikter.128 _{Konflikterna handlade främst om att}

interaktionen i närkampen kunde bli för hård eller hetsig både som en följd av att det var en tävling men också att många elever tog med sin mentalitet från föreningsidrotten. Fotboll var en aktivitet som flera lärare nämnde specifikt som problematisk och att det fanns en kultur kring den aktiviteten som de inte kunde se i någon annan aktivitet. Min reflektion kring detta är att fotboll är en av världens största idrotter, många elever spelar fotboll på sin fritid vilket betyder att många elever kan spela fotboll. Konflikter kan uppstå genom att elever tar med sin mentalitet från föreningen, det vill säga prestation och tävling, vilket krockar med

skolidrottens uppdrag.

9.1.2 Hur arbetar idrottslärarna med konflikthantering och hur upplever