Děti v této třídě byly velmi šikovné, většina pracovala samostatně a náročnost úkolů byla přiměřená jejich schopnostem. Z práce dětí jsem mohla poznat, jaký typ aktivit paní učitelka zařazuje a s čím si jsou děti jisté, s čím naopak méně jisté. Díky možnosti věnovat se každému dítěti individuálně jsem mohla poskytnout každému dostatek času.
To považuji za velmi důležité, protože některé děti byly v plnění úkolu rychlé, jiné děti potřebovaly naopak víc času. Ve třídě panovala klidná atmosféra a z dětí jsem cítila, že byly rády za každou aktivitu, kterou jsem jim nabídla. Často pozorovaly mé reakce a potřebovaly v průběhu činnosti ujištění, že pracují správně. Myslím si, že jsem svým programem třídu obohatila, některé pomůcky jsem dětem dokonce ve třídě ponechala.
Snažila jsem se, aby byl program poutavý, zábavný a aby si děti vyzkoušely různorodé činnosti, což se podle mě podařilo. Celkově musím zhodnotit, že úroveň matematické pregramotnosti dětí byla velice dobrá. Jsem moc ráda, že jsem mohla svůj výzkum realizovat v této třídě, protože paní učitelky mi kdykoliv ochotně poradily a poskytly dostatečný prostor.
50
ZÁVĚR
Bakalářská práce se zabývala využitím pohádek pro rozvoj matematické pregramotnosti v MŠ. Cílem bylo, abych na základě teoretických východisek navrhla odpovídající program pro rozvoj matematické pregramotnosti a realizovala ho v podmínkách vybrané mateřské školy v Liberci. Dále jsem chtěla zjistit úroveň schopností a dovedností dětí v této oblasti. Teoretická část bakalářské práce vymezila základní témata spojené s danou problematikou. V prakticko výzkumné části byl popsán výzkum a jeho vyhodnocení. Musím zmínit, že není příliš mnoho odborných publikací na téma matematické pregramotnosti. I tak jsem ale byla schopná získat podklady potřebné pro tvorbu vhodného programu.
Jelikož jsem výzkum realizovala ve třídě předškoláků, zajímalo mě, zda jsou děti dostatečně připravené na nástup do školy a na jaké úrovni jsou v oblasti matematické pregramotnosti. Děti ve třídě byly samostatné a šikovné. V programu nebyl žádný úkol, který by nějaké dítě nezvládlo. Vždy se jednalo pouze o menší chyby. Bylo dokonce osm úkolů, ve kterých nechybovalo žádné dítě a jejich úspěšnost tak vyšla jako stoprocentní. Z toho soudím, že náročnost úkolů byla přiměřená jejich schopnostem.
Podle mého názoru jsem navrhla odpovídající program pro rozvoj matematické pregramotnosti a podařilo se mi ho realizovat v podmínkách vybrané mateřské školy v Liberci. Domnívám se, že jsem tím cíl práce splnila. Matematická pregramotnost dětí byla na velmi dobré úrovni, dvě děti byly dokonce stoprocentně úspěšné. Tyto dvě děti paní učitelka považuje za výrazně šikovné a potvrdilo se to také v mém výzkumu. Co se týče využití pohádky pro rozvoj této oblasti, považuji tuto volbu za velmi vhodnou.
Pohádka děti skvěle motivovala k činnostem, které by se bez ní mohly zdát nezáživné a nudné. Velice mě potěšilo, s jakou radostí a nasazením děti pracovaly a jaký kamarádský vztah se mi podařilo s nimi navázat. Tvorba této práce mě obohatila a jsem vděčná za načerpané vědomosti, nové zkušenosti a poznatky.
Tato práce byla vytvořena s podporou projektu: Podpora pregramotností v předškolním vzdělávání reg. č.: CZ.02.3.68/0.0/0.0/16_011/0000663.
51
ČEŇKOVÁ, J., aj., 2006. Vývoj literatury pro děti a mládež a její žánrové struktury. 1.
vyd. Praha: Portál. ISBN 80-7367-095-X.
DOLÁNKOVÁ, S., 2015. Umíte to s pohádkou? : práce s příběhy v MŠ a ZŠ. 1. vyd.
Praha: Portál. ISBN 978-80-262-0933-1.
FUCHS, E., aj., 2015. Rozvoj předmatematických představ dětí předškolního věku:
metodický průvodce. Praha: Jednota českých matematiků a fyziků. ISBN 978-80-7015-022-1.
KOŤÁTKOVÁ, S., 2005. Hry v mateřské škole v teorii a praxi. 1. vyd. Praha: Grada.
ISBN 80-247-0852-3.
MATĚJČEK, Z., 2005. Prvních 6 let ve vývoji a výchově dítěte. 1. vyd. Praha: Grada.
ISBN 80-247-0870-1.
MERTIN, V., GILLERNOVÁ, I., 2010. Psychologie pro učitelky mateřské školy. 2.
rozš. a přepr. vyd. Praha: Portál. ISBN 978-80-7367-627-8.
OPRAVILOVÁ, E., 2016. Předškolní pedagogika. 1. vyd. Praha: Grada. ISBN 978-80-271-9087-4.
SMOLÍKOVÁ, K., 2018. Rámcový vzdělávací program pro předškolní vzdělávání [online]. Praha: Výzkumný ústav pedagogický. Dostupné z:
http://www.msmt.cz/file/45304/.
52
RICHTER, L., 2004. Pohádka… …a divadlo. 1. vyd. Praha: Dobré divadlo dětem.
ISBN 80-902975-2-8.
SUCHÁNKOVÁ, E., 2014. Hra a její využití v předškolním vzdělávání. 1. vyd. Praha:
Portál. ISBN 978-80-262-0698-9.
ŠVAŘÍČEK, R., ŠEĎOVÁ, K. a kol., 2014. Kvalitativní výzkum v pedagogických vědách. 2. vyd. Praha: Portál. ISBN 978-80-262-0644-6.
THOROVÁ, K., 2015. Vývojová psychologie: proměny lidské psychiky od početí. 1.
vyd. Praha: Portál. ISBN 978-80-262-0714-6.
VÁGNEROVÁ, M., 2000. Vývojová psychologie: dětství, dospělost, stáří. 1. vyd.
Praha: Portál. ISBN 80-7178-308-0.
53
Přílohy
Seznam příloh
Příloha č. 1: Text pohádky Příloha č. 2: Fotodokumentace
Příloha č. 3: Ukázka vypracovaného pracovního listu 1 Příloha č. 4: Ukázka vypracovaného pracovního listu 2 Příloha č. 5: Ukázka vypracovaného pracovního listu 3 Příloha č. 6: Ukázka vypracovaného pracovního listu 4 Příloha č. 7: Ukázka vypracovaného pracovního listu 5 Příloha č. 8: Ukázka vypracovaného pracovního listu 6 Příloha č. 9: Ukázka vypracovaného pracovního listu 7 Příloha č. 10: Ukázka vypracovaného pracovního listu 8 Příloha č. 11: Ukázka vypracovaného pracovního listu 9 Příloha č. 12: Ukázka vypracovaného pracovního listu 10
Příloha č. 1: Text pohádky
TŘI MEDVĚDI - LEV NIKOLAJEVIČ TOLSTOJ
Jedna dívenka, jmenovala se Mášenka, odešla z domova do lesa. V lese zabloudila, hledala cestu domů, ale marně. Přišla k malému domku. Dveře byly otevřeny; dívka nahlédla do dveří, a když viděla, že v domku nikdo není, vstoupila dovnitř.
V domku žili tři medvědi. Velký a huňatý otec medvěd, menší máma medvědice a malinké medvídě, říkali mu Mišutka. Medvědi nebyli doma, odešli na procházku do lesa.
V chaloupce byly dvě místnosti: jídelna a ložnice. Dívenka vešla do jídelny a viděla na stole tři misky s polévkou. První byla velmi veliká, patřila Michajlu Ivanoviči, druhá menší byla Nastasji Petrovny a třetí, modroučká mistička, patřila Mišutkovi. Vedle každé misky ležela lžíce: velká, prostřední a malinká. Dívenka vzala největší lžíci a ujedla z největší misky; potom vzala menší lžíci a pojedla z menší misky; nakonec vzala nejmenší lžičku a ochutnala z modroučké mističky a Mišutkova polévka se jí zdála ze všech nejchutnější.
Dívenka se chtěla posadit. U stolu uviděla tři židle; jednu velkou, druhou menší a třetí malinkou židličku s modrou poduškou. Vylezla na velkou židli a spadla; potom usedla na prostřední židli, ale sedělo se jí nepohodlně; potom si sedla na malinkou židličku a zasmála se, jak se jí dobře sedělo.
Vzala si modrou mističku, položila si ji na kolena a dala se do jídla. Snědla všechnu polévku a začala se houpat na židli. Židlička se ale prolomila a dívka spadla na podlahu.
Vstala, zvedla židličku a šla do druhé místnosti.
Tam stály tři postele; jedna veliká, druhá prostřední a třetí malinká. Dívenka si lehla do veliké postele, ale byla příliš prostorná; lehla si do prostřední, ta byla zas příliš vysoká;
lehla si do malinké postýlky a ta jí přišla tak vhod, že rázem usnula.
Medvědi přišli domů hladoví a chtěli obědvat. Velký medvěd vzal svou misku, vzhlédl a zařval strašným hlasem:
„Kdo jedl u mé misky?“
Medvědice se podívala na svou misku a zařičela slabším hlasem:
„Kdo jedl u mé misky?“
A Mišutka, když uviděl svou prázdnou mističku, zapištěl tenkým hláskem:
„Kdo jedl z mé misky a všechno mi snědl?“
Pak medvěd pohlédl na svou židli a zařval strašným hlasem:
„Kdo seděl na mé židli a odstrčil ji z místa?“
Medvědice pohlédla na svou židli a zařičela slabším hlasem:
„Kdo seděl na mé židli a odstrčil ji z místa?“
Mišutka pohleděl na svou zlomenou židličku a zapištěl:
"Kdo seděl na mé židličce a polámal ji?"
Medvědi přišli do druhé komory.
„Kdo ležel na mé posteli a pomačkal ji?“
zařval zas medvěd strašným hlasem.
„Kdo si lehl do mé postele a pomačkal ji?“
zařičela medvědice ne tak hlasitě.
A Mišutka si přistavil lavičku, vylezl na svou postýlku a zapištěl tenkým hlasem:
„Kdo si lehl do mé postele?“
A najednou spatřil dívenku a zakničel, jako by ho na nože bral:
„Tady je! Drž ji! Tady je! Tady je! Drž ji!“ A chtěl dívenku kousnout.
Dívenka otevřela oči, a když viděla medvědy, vrhla se k oknu. Okno bylo otevřeno.
Dívenka vyskočila oknem a utekla. A medvědi ji nedohonili.
Příloha č. 2: Fotodokumentace
2.1 Hračka využitá během volné hry 2.2 Dřevěná stavebnice Makura
2.3 Stavebnice Makura 2.4 Hračka využitá během volné hry
2.5 Úkol č. 1 2.6 Úkol č. 2
Příloha č. 2: Fotodokumentace
2.7 Úkol č. 3 2.8 Úkol č. 4
2.9 Úkol č. 5 2.10 Úkol č. 6
2.11 Úkol č. 7 2.12 Úkol č. 10
Příloha č. 2: Fotodokumentace
2.13 Úkol č. 9 2.14 Úkol č. 13
2.15 Úkol č. 11 2.16 Úkol č. 15
2.17 Úkol č. 8
Příloha č. 3: Ukázka vypracovaného pracovního listu 1
Příloha č. 4: Ukázka vypracovaného pracovního listu 2
Příloha č. 5: Ukázka vypracovaného pracovního listu 3
Příloha č. 6: Ukázka vypracovaného pracovního listu 4
Příloha č. 7: Ukázka vypracovaného pracovního listu 5
Příloha č. 8: Ukázka vypracovaného pracovního listu 6
Příloha č. 9: Ukázka vypracovaného pracovního listu 7
Příloha č. 10: Ukázka vypracovaného pracovního listu 8
Příloha č. 11: Ukázka vypracovaného pracovního listu 9
Příloha č. 12: Ukázka vypracovaného pracovního listu 10