Vem är du ? Namn Ålder Utbildning
Hur lång erfarenhet i ämnesområdet (ämnesområdet def enligt kurskatalog)
Specialitet inom ämnet Särskild utbildning för DU
Ansvarsområden inom sexpunktsmodellen. Hur ser din omgivning ut ?
Inställningen till DU inom avdelningen Inställningen till DU inom universitetet. Tidsramar (planering, genomförande, utvärdering...)
Resurser (pengar, personal, tekniskt stöd, tekn utrustning...)
Finns det speciell organisation för DU, om inte - skulle det behövas.
Varför arbetar du med distansutbildning ?
Tilldelad distanskurs eller eget intresse Vad tycker du om DU
Bilaga II
Sida 3 av 9 Planering för skapandet av kursen.
För vem skapades kursen och vem behöver den ?
Finns det ett utbildningsbehov ?
kan/bör det behovet helt eller delvis täckas av DU. Vad utmärker målgruppen ?
Storlek. Studievana.
Geografisk spridning. Motivationsnivå. Förkunskapsnivå.
Tidigare intressen och erfarenheter. Tillgänglig tid för studier.
Tillgång till speciella medier och vana vid att använda sådana medier.
Möjlighet att delta i anslutande NU Vad vill ni lära ut / Vad är
målet med kursen ?
Kunskaper Färdigheter Attityder
Vad skall utbildningen leda fram till Hur många personer var
involverade i skapandet ?
Nackdelar, fördelar, bra, dåligt, roller. Speciella problem
Planering för genomförandet av kursen Finns det någon speciell
pedagogisk idé ?
Hur skall målen nås
Speciell metod / modell eller Ad Hoc Möjligheter till egna fördjupningar i ämnet Hantering av drop-out problemet.
Fanns det tillräckligt med tid för planering ?
Hann man med att förbereda allt kursmaterial, handledningar med mera.
Var det något som ej hanns med. Hur många personer var
involverade i planeringen ?
Nackdelar, fördelar, bra, dåligt, roller... Speciella problem
Hanterades problemet med drop-outs explicit ?
Bilaga II
Presentation
Var presenterades kursen ?
Kurskatalog, Internet, Utskick, Annonser... Hur gjorde man för att nå den
tilltänkta målgruppen ?
Speciella åtgärder... Vad informerades de eventuella
studenterna om ?
Hur kursen är utformad (Självstudier, lärarledd, www, litteratur, multimedia, video... Hur kommer studentens vardag att se ut vid arbetet med kursen) Till vad kursen krävs (högre studier...)
Hur man ansöker Förkunskapskrav
Kontakt för mer info om kursen Kursens innehållsförteckning
Vad man lärt sig att göra efter avslutad kurs Målgruppsbeskrivningen.
Kostnad för deltagande, läromedel... Språk
Kurslängd
Tekniska krav, nödvändiga apparater... Hur man får ut mest av kursen
Betygsättning
Krävt uppträdande (disciplin, sociala egenskaper) Dålig marknadsföring -> inga elever eller många drop-outs p.g.a. felaktig presentation.
Speciell information om svårigheterna vid denna typ av studier ?
Ensamhet, motivationsproblem, teknikproblem... Gjordes det något försök att
motverka drop-outs i presentationen ?
Bilaga II
Sida 5 av 9 Introduktion
Hur introducerades studenterna i kursen ?
Inledande gruppmöte, fysiskt eller nätbaserat. Kursintroduktion med presentation av: ämnet
arbetsmetoder schemaläggning...
Diskussion om regler och förväntningar. Information om vad det innebär att studera på distans.
Speciell introduktion för att motverka drop-outs ?
Speciell information om svårigheter och hur de kan motverkas...
Bilaga II
Genomförande generellt Hur många lärare var involverade i kursen ?
Använde de samma undervisande material Bra eller dåligt med flera lärare
Speciella problem eller fördelar... Hur var undervisningen
upplagd ?
Skrivet material med självstudier.
Distanskontakter, fysiska möten för handledning Hur man handledde och genomförde
undervisningen. Hurdant var det undervisande
materialet ?
Hur är det undervisande materialet utformat. (skriven studiehandledning, målstolpar...) detaljrikedom...
Media (video, ljudkassett, text…) Egenutvecklat, inköpt
Speciellt för DU / samma som i motsvarande NU Hur följde man upp
studenternas studieprestationer ?
Kontinuerlig uppföljning eller punktvis insatser... Kunde man hela tiden följa med och se vad studenterna gjorde, om de deltog i undervisningen eller "försvunnit".
Tog man kontakt med "försvunna" studenter och frågade om orsaken.
Använde man sig av gruppuppgifter i kursen ?
Obligatoriska gruppuppgifter (syfte): Träna deltagarna i samarbete. Hjälpa deltagarna uppleva trygghet.
En eller flera, i början eller slutet av kursen, kontinuerligt...
Använde ni er av fysiska möten ?
Obligatoriska träffar. Inledande träff. Kontinuerligt
Inledande / mitten / slutet Syfte med träff
Hur ser du på din roll som lärare avseende kommunikation mellan lärare– elev, elev – elev.
Bilaga II
Sida 7 av 9 Genomförande kommunikation (Lärare - Grupp)
Använde ni er av gruppmöten på distans ?
Obligatoriskt eller frivilligt gruppmöte
Realtidskommunikation, chatt eller liknande... Bestämda tider då lärare närvarande på nätet. (Virtuellt kontor)
Medier
Fungerade bra eller dåligt Typ av kommunikation, syfte... Genomförande kommunikation (Individuellt Lärare - Elev)
Hur fungerade
kommunikationen mellan elev lärare
Medier
Bestämda tider
Fungerade bra eller dåligt
Typ av kommunikation (handledning, frågesvarande)…
Obligatoriska kontakter Genomförande kommunikation (Individuellt Student - Student)
Hur fungerade
kommunikationen mellan studenterna ?
Medier
Bestämda tider
Kunde läraren se om eleverna kommunicerade Mycket eller litet kommunikation
Vad handlade kommunikationen om (grupparbeten, frågor om ämnet…)
Gjordes det något speciellt för att stimulera eleverna att kommunicera sinsemellan, om så varför
Fanns det någon möjlighet att påverka kommunikationsfrekvensen (hur…)
Diskuterades vikten av att kommunicera inom gruppen, förståelse för tvärkommunikation.
Bilaga II
Utvärdering
Hur utvärderades kursen ?
Andelen fullföljande kursdeltagare Resultat av prov
Hur de utbildade lyckats sedan Kursutvärderingsenkät
Muntlig diskussion
Kontinuerligt / Slutet / Början
Tillsammans med insändningsuppgifter. Kontakta avhopparna och undersöka anledning till avhopp
Hur examinerades studenterna ?
Kontinuerligt - Slutet ...
Bilaga II
Sida 9 av 9 Återkoppling
Hur påverkade utvärderingen följande kurstillfälle ?
Vad ändrades och varför Hur hanterades feedback från
studenterna under kursens gång ?
Analysera feedback direkt för att genast kunna ändra på delar som inte riktigt fungerade som det var tänkt.
Analys efter ett tag in i kursen för att kanske ändra på de mest felaktiga delar som fanns inom kursen.
Reflexion
Fick ni rätt målgrupp ?
Hur stor var genomströmningen ? Drop-out tidigt / sent / kontinuerligt Kriterium för en lyckad kurs ur utbildningsanordnarens synvinkel ?
Bilaga III
http://tojde.anadolu.edu.tr/tojde1/baath_news.htm 2002-05-26 JOHN BÅÅTH
1931-1999 Obituary
John A. Bååth the well-known Swedish distance educator, died on 15th August, 1999. Internationally he was noted as the author of some very important scholarly studies of the methods of distance education. The best known of these is probably his doctoral thesis on communication in distance education of 1980, in which he presented three empirical studies. One of these examined the importance of the frequency of the submission opportunities offered to studies. An earlier work of great importance, to which less attention has been paid than it deserves, analysed the applicability of seven well-known educational theories or models to distance education (Skinner, Rotkopt, Ausubel, Bruner, Rogers, Gangé and the model of Structural Communication). In this work of 1979 Bååth analysed the implication of these theoretical approaches for the development of course materials, for non-contiguous communication and for the supplementary use of face to face contacts. Other studies of his were concerned with very concept of distance education, the drop-out problem, thus a much discussed paper of his of 1989, as well as psychological and other aspects of course development. He was one of the first to pay serious attention to the possibilities of the using the computer in distance education.
John Bååth was by no means exclusively a theoretician since 1960s he had worked as a course author, a tutor and an adviser. He began in distance education as a teacher of Swedish at Hermods, where in the earlier 1970s he was made director of research and development. During the last two decades of his life he run a consultancy service of his own and in this capacity taught staff at Swedish universities, the Armed Forces and private companies. He was also very active in European cooperation in the field, functioned as an author, tutor and examiner in the professional training organised by what used to be cold the Association of European Correspondence Colleges, now the European Association for Distance Learning and contributed lectures and discussion papers to the conferences. On a couple occasions he was a guest lecturer at the FernUniversität in Germany.
To distance education and to many colleagues in the field John Bååth’s death means a great loss. He was not only highly competent and good communicator of his knowledge and judgement, but also good friend, helpful and generous, whose memory will be respected and cherished by the colleagues all over the world.
Börje Holmberg August 1999
Bilaga IV
Sida 1 av 2
http://www.fernuni-hagen.de/ZIFF/holmbio.htm 2002-05-26 Börje Holmberg
Boerje Holmberg was born in Malmoe, Sweden, in 1924, entered the University of Lund in 1943, graduated as Fil. Mag in 1946 in English, German, Romance Languages and Education. Besides military service and work as a schoolmaster, administrator of university extension work, lecturer at a teacher-training college, all in Sweden, he studied English linguistics inclusive of Primitive Germanic at doctoral level and aquired a research degree (Fil. Lic.) in 1953. Research in English phonology resulted in a publication on early eighteenth-century pronunciation, a doctorate and formal qualification as a university lecturer in 1956.
Beside his research Boerje Holmberg did some work for the then largest distance-teaching organisation in Europe, Hermods in Sweden, developed courses in English for both university study and for school level in 1953-55 and organised the university teaching of Hermods, which started in the early 1950s. In 1956 he accepted an invitation to become educational director of Hermods. Since then he worked full time in distance education.
Hermods was owned and run by a non-profit making foundation. In the 1955-75 period it annually enrolled between 57,000 and 100,000 students, most of them for very short courses, but some for complete study programmes leading to, for example, university entrance qualification, competence as accountant, engineer etc. as well as degree examinations. In the early 70s it proved financially impossible to continue this work without changing the policy so far adopted of providing educational facilities whereever they were needed. Boerje Holmberg who in 1966 has been appointed Director General of Hermods Foundation, initiated contact with the Swedish government with the view to securing this policy. In fact, 1975 the Government took over Hermods, which meant receiving a substantial donation in the form of buildings, equipment, courses printed and recorded, cars etc. and shares in Swedish industry. However, instead of allowing Hermods to work independently as before, the government made it part of state-owned publishing house. At this stage Holmberg resigned from Hermods.
While this was happening in Sweden, the Government of the State of Northrhine- Westphalia in Germany was creating a distance-teaching university, the FernUniversitaet. Boerje Holmberg was invited to a chair in distance-education methodology there and accepted. In 1976 he was made Director of the FernUniversitaet Institute for Distance- Education Research and remained as such until retirement towards the end of 1990.
During his time at Hermods Holmberg had published studies in distance education, three monographs and several articles. At the FernUniversitaet he could concentrate on research and, while there, published several books and a great many contributions to learned journals. Among his works can be mentioned "Theory and Practice of Distance Education", a second and revised edition of which was published by Routledge (London, New York) in 1990, "Growth and Structure of Distance Education" (Croom Helm, London, 1986), "Mediated Communication as a Component of Distance Education" (FernUniversitaet, Hagen, 1989), "Distance Teaching of Foreign Languages" (FernUniversitaet, Hagen, 1989), a number of research reports, thus, e.g., on his empathy approach and theory of guided didactic conversation, a distance-education course on distance education and a bibliography of writings on distance education.
Bilaga IV
After his retirement from the FernUniversitaet Boerje Holmberg has continued contributing both to research and debate on distance education, for example by articles in "Open Learning" and "Epistolodidaktika". He is also active as a practioner in the field. Thus he has taken part in the planning of a new distance-teaching polytechnic in Hessen, Germany. He is now Rector of this, the "Private FernFachhochschule Darmstadt", which was given the recognition of the Hessian Ministry of Science in November 1996 and is to register its first students in April 1997.
Boerje Holmberg has been awarded honorary doctorates by Deakin University in Australia and the Open University in the United Kingdom. he is a member of Kungliga Fysiografiska Saellskapet i Lund, an academy of sciences founded in 1792, is a Knight of Royal Order of Vasa, Sweden, as well as of the Order of the White Rose of Finland.
Bilaga V
Sida 1 av 1
http://www.horton.com/html/whcbiointro.htm 2002-07-02
William Horton
President, William Horton Consulting, Inc.
William Horton has been using networks and electronic media for training and information since 1971. Today he is an internationally recognized expert on the
productive and appropriate use of new media and communications technologies.
n Recognized authority. William is a registered professional engineer, a fellow of the
Society for Technical Communications, and the winner of several international awards, including Germany's prestigious IF Award, and the ACM Rigo Award.
n Technical expert . William has an engineering degree from MIT, a master's degree in
Computer Science, and is a Registered Professional Engineer. He has supervised several sizable software design projects.
n Internationally sought-after speaker. William has delivered keynotes and featured
speeches for organizations in the US, Canada, Sweden, Spain, and Brazil.
n Prolific author. William Horton is author of Designing Web-Based Training, Designing
and Writing Online Documentation, Leading Elearning , Evaluating E-learning , Using E- learning , the Web Page Design Cookbook, and several other books.