Tato práce byla zaměřená na výtvarný projekt pro žáky prvního stupně základní školy v rámci volnočasového kroužku. Tento projekt byl cílen na představení a prohloubení informací v oblasti teorie barev, zážitkovém provedení výtvarné výuky a podpoře výtvarné kreativity. Práce žáků při tvorbě byla zcela přirozená a dle jejich vlastního uvážení. Během projektu byl zaznamenán velký zájem o techniky, se kterými žáci pracovali a také velké nadšení ze zápisu do vlastních deníků. Z úvodní diskuze s žáky bylo zjištěno, že část žáků má již základní znalosti v nauce o barvách. Výtvarný projekt na tyto znalosti navázal a dále je rozvíjel. Závěrem projektu byl žákům rozdám dotazník, jehož výstupem bylo zjištění, zda-li jsou žáci schopni mísit barvy. Z dotazníkového šetření vyplývá úspěšnost výtvarného projektu a většina žáků získala znalosti z oblasti teorie barev.
Přínos z pohledu lektora shledávám v možnosti po dobu několika výukových hodin samostatného vedení výtvarné dílny. Díky tomuto projektu jsem si uvědomila, že nelze podceňovat přípravu pro jednotlivé hodiny. Příprava pro dílnu, kde žáci vyráběli štětce z přírodnin, probíhala den před plánovanou dílnou, což pro mě znamenalo velký stres.
Při tvorbě pracovního harmonogramu jsem usoudila, že pro tento projekt je dobré vytvořit časově nenáročné aktivity, které jsou žáci schopni zhotovit přímo v danou výukovou hodinu. Projekt byl před vánoci přerušen z důvodu tvorby vánoční výzdoby pro město Turnov, tudíž návaznost na hry s barvou vyžadovala opětovnou motivaci k tématu.
52 Z průběžného pozorování žáků dále shledávám přínos v možnosti užití neobvyklých technik a seznámení s barvami. Žáci se při výtvarné výchově na základní škole, např. s technikou malování s užitím vajec, doposud nesetkali. Jejich nadšení z malby a následné označení za nejatraktivnější techniku shledávám za přínosné. Rovněž za velký přínos shledávám seznámení s teorií barev. Většina žáků po ukončení projektu vytvořila obrázek barevného kruhu, na kterém byli schopni ukázat a popsat základní rozdělení.
53 3 Výsledky dotazníkového šetření
Žákům byl na konci výtvarného projektu rozdán dotazník, jehož cílem bylo zjistit kvalitu výukových hodin a nově získaných vědomostí v oblasti teorie barev. Dotazník byl složen ze tří otázek, které se zaměřovaly na informace týkající se teorie barev. Respondenti měli za úkol vymezit základní barvy, zakreslit libovolné teplé odstíny barev, určit barvy neutrální a stavbu složení zelené barvy. Dalším cílem dotazníku bylo vyhodnocení atraktivity jednotlivých výukových hodin. Vedlejším cílem bylo zjištění, zda-li gender ovlivnil vnímání kvality projektu, tedy jestli chlapci vnímali hodiny pozitivněji než dívky či naopak.
Tab. č. 1: Vyhodnocení dotazníkového šetření o teorii barev Zakreslilo
54 Nejzajímavější výtvarné techniky
Tab. č. 2: Vyhodnocení nejzajímavější výtvarné techniky
Kvalita výukových hodin v poměru genderové diferenciace
Tab. č. 3: Poměr genderové diferenciace ve vyhodnocení kvality výukových hodin
Nejzajímavější výtvarná technika v rámci výukových hodin
Barevná vajíčka 7
Přírodní štětec 2
Lihový papír 0
Pěna není jen bílá 0
Dlaně aneb co dokáže můj otisk 1
Chlapci Dívky
3 8
1 0
0 0
55 4 Závěr
Bakalářská práce je zaměřená na výtvarný projekt zabývající se hrou s barvami.
Práce je rozdělená do tří částí. První teoretické části jsou představeny kapitoly zabývající se výtvarným pojetím barev, technikám užívaných v malbě a současnému pojetí výtvarné výchovy. Druhá, praktická část, navazuje na předchozí teoretickou a seznamuje s výtvarným projektem cíleným na žáky prvního stupně základní školy. Projekt byl realizován během výtvarného kroužku ve volnočasovém centru. Třetí část práce předkládá výsledky dotazníkového šetření. Výsledky obsahují data, díky kterým bylo zjištěno, zda žáci mají po absolvování projektu znalosti v oblasti teorie barev, jaká výtvarná technika byla pro žáky nejatraktivnější a jak celkově hodnotí kvalitu výukových hodin.
V této práci bylo dosaženo předem stanovených cílů. Žáky se podařilo dostatečně motivovat do jednotlivých výtvarných aktivit a hravě se zapojovali do výuky. Dále s velkým nadšením vedli zápisy do svého deníku. Při informaci o plánované výstavě se u žáků objevila značná nervozita, přesto se této události nezalekli a uspořádali pro své blízké menší výstavu. Změna oproti plánu byla při dotazníkovém šetření. Dotazník oproti plánovanému počtu 12 žáků vyplnilo jen 10 žáků. Žáci, kteří se nezúčastnili dotazníkového šetření, byli z výukové hodiny omluveni z rodinných či zdravotních důvodů.
Dle výzkumu dotazníkového šetření byl projekt pro žáky velmi atraktivní. Celkem 9 z 10 žáků v dotazníku označilo celkový dojem z projektu za pozitivní. Pouze jeden žák neutrální. Všichni žáci byli schopni vymezit základní barvy, zakreslit teplé odstíny barev, a uvést, z jakých dvou barev lze získat výslednou zelenou barvu. Na závěr také vyhodnotili, jaká výtvarná technika je nejvíce zaujala. Jedním z prostředků vyhodnocování efektivity výtvarného projektu bylo také pozorování žáků, ze kterého vyplynulo, že hra jako vzdělávací médium je při práci s dětmi efektivní. Rovněž na závěr hodiny žáci palcovou metodou hodnotili dojem z průběhu hodiny.
56 Seznam doporučené literatury
BROŽEK, J., 2009. Úvod do výtvarné teorie barvy. Ústní nad Labem: Univerzita J. E.
Purkyně. ISBN: 978-80-7414-129-4.
BROŽKOVÁ, I., 1983. Dobrodružství barvy. Praha: Státní pedagogické nakladatelství.
GAIR, A., 2003. Příručka pro výtvarníky: úplný přehled malířských a kreslířských materiálů a technik. Praha: Svojtka & Co. ISBN 80-7237-871-6.
CIKÁNOVÁ, K., 1993. Malujte si s námi. Praha: Aventinum. ISBN: 80-7151-468-3.
HAZUKOVÁ, H., ŠAMŠULA, P., 2005. Didaktika výtvarné výchovy I. Praha: Univerzita Karlova v Praze. Pedagogická fakulta. ISBN: 80-7290-237-7.
KASPEROVÁ, D., KASPER, T., 2008. Dějiny pedagogiky. Praha: Grada. ISBN: 978-80-247-2429-4.
KRATOCHVÍLOVÁ, J., 2006. Teorie a praxe projektové výuky. Brno: Masarykova univerzita. ISBN 80-210-4142-0.
LAMAČ, M., 1984. František Kupka. Praha: Odeon, Malá galerie.
LOSOS, L., 1994. Techniky malby. Praha: Aventinum. ISBN: 80-85277-03-4.
PLESKOTOVÁ, P., 1987. Svět barev. 1. vyd. Praha: Albatros.
RICKETTS, M., 2005. Impresionismus: mistři světového malířství. Čestlice: Rebo.
ISBN 80-7234-428-5.
ROESELOVÁ, V., 2004. Linie, barva a tvar ve výtvarné výchově. Praha: Sarah. ISBN: 80-902267-5-2.
ROESELOVÁ, V., 1997. Řady a projekty ve výtvarné výchově. Praha: Sarah. ISBN: 80 902267-2-8.
ROESELOVÁ, V., 2003. Didaktika výtvarné výchovy. Praha: Univerzita Karlova v Praze.
Pedagogická fakulta. ISBN: 80-7290-121-4.
SLÁNSKÝ, B., 1976. Technika v malířské tvorbě: (Malířský a restaurátorský materiál). 2., nezměn. vyd. Praha: SNTL. Polytechnická knižnice.
57 Seznam elektronických zdrojů
PASTOROVÁ, M., 2004. Pojetí Výtvarné výchovy v rámci vzdělávací oblasti Umění a kultura. In: Metodický portál RVP: Metodický portál inspirace a zkušenosti učitelů [online]. 4. 8. 2004 [vid. 4. 5. 2017]. ISSN: 1802-4785.
Dostupné z: http://clanky.rvp.cz/clanek/c/g/43/POJETI-VYTVARNE-VYCHOVY-V-RAMCI-VZDELAVACI-OBLASTI-UMENI-A-KULTURA.html/
HAZUKOVÁ, H., 2006. Nová pojetí výtvarné výchovy, plán a výtvarné projekty. In:
Metodický portál RVP: Metodický portál inspirace a zkušenosti učitelů [online]. 7. 7. 2006 2004 [vid. 6. 5. 2017]. ISSN: 1802-4785.
Dostupné z: http://clanky.rvp.cz/clanek/c/p/629/NOVA-POJETI-VYTVARNE-VYCHOVYPLAN-A-VYTVARNE-PROJEKTY.html/
58 Seznam příloh
Příloha 1: Ukázka desek barevníčku Příloha 2: Ukázka zápisu do barevníčku 1.
Příloha 3: Ukázka zápisu do barevníčku 2.
Příloha 4: Barevná vajíčka, individuální tvorba Příloha 5: Přírodní štětce z větviček stromů Příloha 6: Pěna nemusí být jen bílá
Příloha 7: Pěna nemusí být jen bílá, další zpracování tématu Příloha 8: Lihový papír, lampion
Příloha 9: Dlaně aneb co dokáže můj otisk, had Příloha 10: Dlaně aneb co dokáže můj otisk, pavouk Příloha 11: Tvorba barevného kruhu dle předlohy Příloha 12: Dotazníkové šetření
Příloha 13: Závěrečná výstava 1.
Příloha 14: Závěrečná výstava 2.
Příloha 15: Dotazníky
59 5 Přílohy
Fotodokumentace projektu
Příloha 1: Ukázka desek barevníčku
Příloha 2: Ukázka zápisu do barevníčku 1.
60 Příloha 3: Ukázka zápisu do barevníčku 2.
Příloha 4: Barevná vajíčka, individuální tvorba
61 Příloha 5: Přírodní štětce z větviček stromů
Příloha 6: Pěna nemusí být jen bílá 1.
Příloha 7: Pěna nemusí být jen bílá, další zpracování tématu
62 Příloha 8: Lihový papír, lampion
Příloha 9: Dlaně aneb co dokáže můj otisk, had
Příloha 10: Dlaně aneb co dokáže můj otisk, pavouk
63 Příloha 11: Tvorba barevného kruhu dle předlohy
Příloha 12: Dotazníkové šetření
64 Příloha 13: Závěrečná výstava 1.
Příloha 14: Závěrečná výstava 2.
65 Příloha 15: Dotazníky
66
67
68
69
70
71
72
73
74