Sborník projektů pro 1. stupeň ZŠ

(1)

TECHNICKÁ UNIVERZITA V LIBERCI Fakulta přírodovědně-humanitní a pedagogická

OSOBNOSTNÍ A SOCIÁLNÍ VÝCHOVA

Sborník projektů pro 1. stupeň ZŠ

Kubáčková Pavlína

Učitelství pro 1. stupeň ZŠ

2015

(2)

2

Obsah

1. projekt – Detektivní kancelář ... 4

2. projekt – Já jsem… ... 8

3. projekt – Superhrdina, aneb zvládnu vše ... 12

4. projekt – Abych se cítil/a dobře… ... 15

5. projekt – Kreativita ... 18

6. projekt – Jaký vlastně jsi? ... 21

7. projekt – Umím být dobrým kamarádem? ... 25

8. projekt – Komunikuj a bav se ... 28

9. projekt – Za jeden provaz ... 32

10. projekt – Tak už se rozhodni! ... 35

Seznam použité literatury ... 38

Přílohy k projektům ... 39

Seznam obrázků

Obrázek 1: Žetony ... 5

Obrázek 2: Jak se vidím já? ... 10

Obrázek 3: Živé loutky ... 20

Obrázek 4: Strom přátelství ... 27

Obrázek 5: Bláznivé básničky ... 30

Obrázek 6: Povolání ... 39

Obrázek 7: Obličejová mimika ... 39 Titulní strana – žáci 2. třídy ZŠ Smržovka (vlastní foto)

(3)

3

Sborník projektů je určen jak pro začínající pedagogy, tak i pro učitele, kteří chtějí rozvíjet u žáků osobnostní, sociální a morální rozvoj a hledají nové náměty, či inspiraci.

Osobnostní rozvoj

1. Rozvoj schopností poznávání – Detektivní kancelář 2. Sebepoznání a sebepojetí – Já jsem…

3. Seberegulace a sebeorganizace – Superhrdina, aneb zvládnu vše 4. Psychohygiena – Abych se cítil/a dobře…

5. Kreativita – Já mám nápad!

Sociální rozvoj

6. Poznávání lidí – Jaký vlastně jsi?

7. Mezilidské vztahy – Umím být dobrým kamarádem?

8. Komunikace – Komunikuj a bav se 9. Kooperace a kompetice – Za jeden provaz

Morální rozvoj

10. Řešení problémů a rozhodovací dovednosti 11. Hodnoty, postoje, praktická etika

Každé výše uvedené téma představuje jeden projekt s tím, že z okruhu „Morální- ho rozvoje“, který má dvě podkapitoly jsem vytvořila jeden projekt, proto je projektů deset a ne jedenáct. Ač jsou některá témata složitější pro žáky prvního stupně základní školy, snažila jsem se je upravit tak, aby byly pro ně pochopitelné a samozřejmě, aby si z projektů odnesli maximum do života.

– Tak už se rozhodni!

(4)

4

OSOBNOSTNÍ ROZVOJ 1. projekt – Detektivní kancelář

Tematický okruh Rozvoj schopností poznávání Název projektu Detektivní kancelář

Typ Krátkodobý; 4 – 5 vyučovacích hodin

Věk 2. – 3. třída

Počet cca 25 žáků

Cíl Žák se učí rozvíjet smyslové vnímání, schopnost pracovat ve skupinách, umí pracovat samostatně a řešit vzniklé problémy.

Produkt Odlitek stop do sádry

Organizace Frontální, skupinová, individuální Předměty Prvouka, Pracovní činnosti, Český jazyk

Pomůcky, materiál

Znělka Scooby Doo, záznamový arch,

 brýle, barevné pastelky, barevná sklíčka, zrcadlo,

 pepř, parfém, lak na nehty, květina, stromeček do au- ta,

 čokoláda, sůl, citron, grep, voda,

 smirkový papír, oblázek, molitan, kartáč na vlasy, špendlík,

 sluchátka, noty, CD, zvoneček, mušle...

básničkové hádanky, modelína, polystyrenové tácky, sádra, temperové barvy

Motivace: Znělka seriálu Scooby Doo nebo i jeden celý díl. Po jeho zhlédnutí následují návodné otázky;

 Znáte tento seriál, víte kdo je Scooby Doo a jeho přátelé?

 Čím se zabývá tato mladá partička lidí? (pátrají, odhalují záhady, detektivové)

 Víte co dělá detektiv, kdo to vlastně je? Detektivy se stanete pro dnešní den i vy.

1. Rozdělení žáků do 5 skupin (žáky necháme, aby si každý z nich vylosoval je- den dílek skládanky. Skládanky dopředu předpřipravíme a to tak, že na černobílé obrázky (5) s motivem Scooby Doo obkreslíme stopu chodidla a následně každý obrázek rozstříháme na 5 dílků, žák si pak vylosuje dílek a hledá svou skupinku, kam jeho dílek zapadá a v té skupině setrvá. Každá skupina obdrží záznamový arch (viz příloha I), kam bude zaznamenávat své postřehy.

2. Aktivita: Detektivní pátrání – máme pět skupin, pět stanovišť, každé stanoviš- tě představuje jeden lidský smysl.

(5)

5

Dopředu máme pro žáky v kouzelných pytlících připravené na každém stanoviš- ti indicie, které by je k danému pojmu (smyslovému vjemu) měly dovést.

Stanoviště A: (ZRAK) zde žáci mají v pytlíku připravené např. (brýle, barevná sklíčka, zrcadlo, barevné pastelky + hádanku na papírku, která by je k danému pojmu měla dovést)

Stanoviště B: (ČICH), (pepř, parfém, lak na nehty, květina, vanilka + hádanka) Stanoviště C: (CHUŤ), (čokoláda, bonbon, sůl, citron, grep, voda + hádanka) pozn.: Pro toto stanoviště bychom měli mít připravený dostatek pochutin.

Stanoviště D: ( HMAT), (smirkový papír, oblázek, špendlík, molitan, kartáč na vlasy + hádanka)

Stanoviště E: ( SLUCH), (sluchátka, noty, CD, zvoneček, mušle + hádanka) Žáci by měli pomocí indicií poznat, že se jedná o lidské smysly, společně ve skupině na to přijít. Vše zapisují do záznamového archu, pokud to bude velký problém, učitel může nenápadně napovědět.

Pokud žáci správně vyřeší hádanky (viz příloha II), mají nárok na žeton s písmenem (viz obrázek 1), který se jim následně bude hodit do tajenky.

Po splnění tohoto úkolu přichází na řadu společná kontrola, v podobě představení kaž- dého stanoviště samotnou skupinkou, která procházela stanovištěm jako poslední. Každá skupina představí stanoviště, u kterého mo- mentálně stojí, společně projdeme obsah kou- zelného pytlíku a dojdeme k jednomu smyslu.

3. Reflexe ve společném kruhu: (putující mí- ček, kdo ho drží, ten mluví)

 Jak se vám pracovalo ve skupině?

 Kdo nejvíce pomáhal?

 Dokázali jste se shodnout na jednotném pojmu?

 Co se vám na této aktivitě líbilo/nelíbilo? Co byste příště udělali jinak?

 Měli jste při vaší práci nějaký systém?

Obrázek 1: Žetony (Microsoft Word, 2007)

(6)

6

4. Tematická hra: „Co to asi je?“ (žáci utvoří dvojice, jedna trojice)

Žáci se ve dvojicích prochází po třídě, vždy je jeden z dvojice „slepec“ se zavře- nýma očima a druhý je „vodič“, ten má zodpovědnost za slepého kamaráda, kte- rého provází po třídě a nechává ho sahat na různé věci s tím, že „slepec“ vždy hádá, co to může být. Za každou správně uhodnutou věc má „slepec“ bod, ná- sledně se žáci vystřídají.

Pozn.: Důležité je zmínit před touto aktivitou pravidla bezpečnosti a ohledupl- nosti.

5. Reflexe: (žáci komentují své pocity týkající se této aktivity)

 Jaký jsi měl z této aktivity pocit?

 V jaké roli ses cítil lépe a proč?

 Jak se ti dařilo poznávat předměty, který ti partner podsouval?

6. Detektivní vzkaz: Kreslení na záda (dva zástupy žáků, vzdálenost větší, aby k sobě zástupy neviděly. První žák v zástupu má čistý papír a tužku, poslední žák v zástupu má od učitele na papírku vzkaz, který musí prostřednictvím psaní na záda předat bez mluvení dopředu k pisateli. Předává po jednom písmeni. Vy- hrává ten zástup, který má dříve a samozřejmě správně předaný vzkaz u pisatele.

Vzkaz na papírku zní: „Mezi námi je vrah!“

7. Hra na vraha: Žáci sedí v kruhu se zavřenýma očima, učitel je několikrát obe- jde a při té příležitosti položí jednomu z žáků na rameno dlaň  funkce vraha.

Vrah má za úkol zabíjet oběti tím, že na oběť nenápadně mrkne, ta pokud je za- sažena vrahem, poodejde deset kroků a dřepne si. Žáci se pohybují volně a tiše po místnosti, zkoumají, kdo je vrah, ten kdo to zjistí, může jednou vyřknout jméno, pokud vraha určí špatně, vypadává ze hry. Pokud vraha určí správně, hra končí a volí se nový vrah.

8. Reflexe: NUTNÁ!

 Jak ses cítil při této hře, líbila/nelíbila se ti?

 Bylo pro tebe snadné odhalit vraha?

 V jaké roli se ti líbilo být víc?

9. Otisky dlaní: Podle čeho detektivové určují podezřelé? Co ke své práci využíva- jí?

Odlévání stop do sádry

Pomůcky: modelína, modelářská sádra, voda, polystyrenový tácek

(7)

7

Do vyválené modelíny vyskládané na tácku obtiskne žák dlaň či cokoliv uváží za zajímavé na zkoumání a následně vylije sádrou, po zatvrdnutí vyjme, odstraní modelínu a barevně vymaluje.

Následné zkoumání komu asi daný otisk patří, podle čeho to lze poznat apod.

10. Slohová práce – téma: Můj detektivní den  společné čtení textů, poslouží i jako závěrečná reflexe celého projektového dne.

 Jaké poznatky a zážitky si z dnešního dne odnášíš?

 Jakým způsobem jsi řešil vzniklé problémy?

 Co tě dnes nejvíce potěšilo/nepotěšilo?

(8)

8

2. projekt – Já jsem…

Tematický okruh Sebepoznání a sebepojetí Název projektu Já jsem …

Typ Krátkodobý; 4 vyučovací hodiny

Věk 3. třída

Cíl

Žák se naučí mít rád sám sebe, umět o sobě mluvit, znát své přednosti i chyby, dokáže přijímat chválu i kritiku od ostat- ních.

Produkt Můj plakát

Organizace Frontální, skupinová, individuální Předměty Pracovní činnosti, Český jazyk

 Text – Králíčkova rada

 formulář „Jaký jsem“

 lístečky s povoláním

 křídy, barevné pastely, hedvábný papír, čtvrtka A3, tuš, lepidlo

Motivace: Brainstorming – na tabuli je v kroužku napsané velké tiskací „JÁ“, žáky vybídneme k tomu, aby říkali své nápady, které je k pojmu „JÁ“ napadnou.

Následně každý žák obdrží list papíru. Doprostřed papíru napíše své jméno a vytvoří Myšlenkovou mapu, (žákům můžeme napomoci slovesy: umím, mám, znám, dělám, baví mě apod…)

Pozn.: Upozorníme, že to není žádné slohové cvičení, žáci píší své myšlenky v bodech, různě na papír.

Po dokončení myšlenkové mapy se sejdeme v kruhu, kde každý žák svou myšlenkovou mapu představí, předejde tak strachu o sobě mluvit před kolektivem.

1. Přečtení textu „Králíčkova rada“: (viz příloha III) – následné povídání si o textu, obsah, zodpovězení otázek, vyvození toho, že jsme vlastně každý jiný, a přesto se najdou lidé, kteří s námi mají něco společné…

2. Dramatizace: Žáci utvoří dvojice a sehrají krátkou scénku, co mohl králíček a Kateřinka tak neobvyklého, zajímavého vymyslet.

3. Hra Jaký jsem: (Vopel 2007) Každý žák obdrží předtištěný formulář (viz přílo- ha IV), který vyplní. Poté žáci chodí po třídě, vždy se potká dvojice a vymění si informace o sobě, hledají, zda mají s dotyčným něco společného, zda se shodnou

(9)

9

na nějaké věci, šikovnější děti si mohou připisovat další řádky s činnostmi a ak- tivitami, které je napadnou. Takto se žák musí „dát do řeči“ s každým žákem ve třídě. Pokud zjistí něco společného, napíše si vedle do rámečku jméno dotyčné- ho.

4. Reflexe hry: Žáci si pročítají své formuláře a sdělují kolektivu, s kým mají něco společného a konkrétně co. Díky této aktivitě stydlivější žáci mohou najít svou spřízněnou duši či objevit společnou řeč s žákem, o kterém se do této doby příliš nedozvěděli.

 Jak na tebe tato aktivita působila?

 Bylo něco, co tě opravdu překvapilo?

 Je zde člověk, se kterým toho máš nejvíce společného, aniž bys to před touto aktivitou věděl?

5. Hádanky na lístečcích: Každý žák o sobě napíše 2–3 věty v tom smyslu, jaký je, co má rád, aniž by zmínil své jméno (do závorky ho napíše pod text), násled- ně několikrát přehne a vhodí do klobouku – učitel losuje lístečky, každý z nich přečte a žáci hádají, kdo je autorem. Žáci si mohou i počítat body za správné ur- čení svého spolužáka, na konci aktivity se vyhodnotí žák, který své spolužáky zná nejlépe.

6. Pantomima – Povolání: Žáci si losují lísteček s povoláním (viz příloha V), kte- ré předvádí bez zvuků a řeči svým spolužákům. Žák, který uhodne správně po- volání, předvádí pantomimu.

7. Reflexe:

 Zaznělo zde povolání, které bys rád v životě dělal a proč?

 Máš nějaké své vysněné povolání?

8. Jak mě vnímají ostatní: Žákům přilepíme či přišpendlíme na záda papír A4, úkolem této činnosti je napsat každému ze svých spolužáků něco hezkého, pozi- tivního.

 Zanech svému spolužákovi na zádech vzkaz, který ho určitě potěší a udě- lá mu radost, (co se ti na něm líbí, za co ho obdivuješ apod.)

Pozn.: Zdůraznit žákům, že vzkazy mají být pozitivní, mají spolužákovi udělat radost!

 Pod vzkazy se nemusíte podepisovat.

(10)

10

9. Po této aktivitě následuje rozhodně reflexe, žáky vybídneme, zda se chtějí podě- lit s ostatními o své vzkazy.

 Zjistili jste o sobě něco nového?

 Překvapil vás nějaký ze vzkazů?

 Jak ses cítil, když ti spolužáci psali na záda vzkaz a ty jsi netušil, co tam je?

10. Jak se vidím já? – Plakát: Žáci mají za úkol ztvárnit svůj portrét, ale ne běž- ným způsobem.

Pomůcky: křídy, barevné pastely, hedvábný papír, čtvrtka A3, tuš, lepidlo Vytvoření dvojic, jeden z žáků si přitiskne papír k obličeji tak, aby mu na něj jeho kamarád mohl vykreslit pastelem obrys obličeje, nezapomenout na uši, kama- rád obtáhne konturu nosu, očí, úst apod., následně se dvojice vystřídá. Při rozlo- žení papíru do plochy s obkresleným obličejem se žáci zděsí, že jejich obličej může takhle vypadat. Následně mají za úkol svou podobiznu nalepit na čtvrtku, mohou si pohrát s tím, že to nemusí být jen plošné dílo, ale mohou ho například vyplnit zbytkem hedvábného papíru apod., poté dílo dotvoří, dokreslí, aby s výsledkem byli spokojeni. Každý pracuje na své podobizně. (viz obrázek 2);

(inspirace z hodin Didaktiky pracovních činností, Coganová) Nakonec žáky čeká poslední

úkol:

 Představ si, že máš přítele z jiné země, se kterým si dopisu- ješ, nikdy jste se ne- viděli a jeho by za- jímalo, jak vlastně vypadáš, jaký jsi atd.,

nechce však, abys mu poslal fotografii.

 Nyní máš portrét hotový, k němu napiš velkým tiskacím písmem své celé jméno a doplň o 5–10 informací, které mu chceš o sobě sdělit, aby si tě dokázal představit.

11. Reflexe celého dne:

 Jak na tebe projektový den působil? Co si z celého dne odnášíš? Zjistil jsi něco nového sám o sobě?

Obrázek 2: Jak se vidím já? (Zuzana Tomešová, 5. ročník TUL)

(11)

11

 Co se ti líbilo/nelíbilo? Je nějaká aktivita, kterou by sis rád vyzkoušel znova? Která činnost ti utkvěla nejvíce v paměti?

(12)

12

3. projekt – Superhrdina, aneb zvládnu vše

Tematický okruh Seberegulace a sebeorganizace Název projektu Superhrdina, aneb zvládnu vše

Věk 4. třída

Cíl Žák se učí ovládat své emoce ve vyhrocených situacích, do- káže zareagovat slušným způsobem, když se mu něco nelíbí.

Produkt Sběrné portfolio

Organizace Frontální, skupinová, individuální Předměty Český jazyk, Výtvarná výchova

Pomůcky, materiál  balicí papíry, pastelky, fixy, zvýrazňovače

 Text – Děti z Bullerbynu

Brainstorming: Superhrdina

 Kdo to je?

 Co dělá, umí?

 Může se stát Superhrdinou každý?

 Co proto musí dotyčný udělat?

 Jaké musí mít vlastnosti, jak by měl vypadat apod…?

 Vyskytuje se nějaký superhrdina v tvé blízkosti?

1. Slohová práce na téma: Můj superhrdina (popis) 2. Společné čtení textů: Ocenění těch nejkreativnějších

3. Pro dnešní den se stáváte superhrdiny, je však nutné si vytvořit nějaká pravi- dla, která superhrdinové dodržují. Rozdělení žáků do skupin cca po 5. Do skupiny je potřeba velký balicí papír a úkol zní: Vymyslete 10 originálních pravidel (Desatero), které hodláte dodržovat jako superhrdinové. Vymyslete si název va- šeho týmu superhrdinů.

4. Představení „Desater“: svým spolužákům, hodnotíme kreativitu, podstatu pra- videl a výtvarné ztvárnění.

5. Čtení Textu: Děti z Bullerbynu od Astrid Lindgrenové (viz příloha VI)

 Zodpovězení otázek k textu, žáci uvádí svůj vlastní názor na danou situa- ci.

(13)

13

 O čem příběh byl? Jak se jmenovaly hlavní postavy?

 Myslíte si, že byste zvládli postarat se o Kerstin?

 Jak se hlavní postava chovala, když ji Kerstin rozčilovala?

 Zažili jste už někdy podobnou situaci, jak jste se v ní chovali?

 Co dokáže naštvat, rozzlobit vás? Jak se v takových chvílích chováte?

 Co děláte, abyste naštvaní nebyli?

6. Soutěž:

 Co tebe dokáže rozzlobit?

 Jak se chováš, když jsi naštvaný, rozzlobený?

Souboj ve spílání: Hra slouží k odreagování a k ventilaci záporných a nega- tivních emocí. Nadávat si je snadné, ale mnohdy to dokáže velmi ublížit. Žá- ci mají za úkol soutěžit ve dvojicích, kdo po delší dobu souvisle dokáže dru- hému nadávat bez vulgárností. Pointa je v tom, že žáci hledají neobvyklé na- dávky, které ve výsledku mohou působit vtipně. Záleží, kdo déle dokáže druhému nadávat př.: „Ty gumo, ty propisko jedna vypsaná, zaschlá a roz- šlápnutá…“ Soutěž graduje do smířlivého tónu a následného usmíření.

Pozn.: Za vulgárnosti je dotyčný diskvalifikován. (Šimanovský 2002, s. 57) 7. Reflexe: Jak ses při této aktivitě cítil? Stalo se, že tě nějaká nadávka vyloženě

pobavila?

8. Dramatizace: Ztvárnění krátkých scének

Žáky rozdělíme do trojic až čtveřic, uvedeme je do situace.

„Představte si, že vám rodiče svěří na hlídání takové dítko, jako byla malá Kers- tin. Jdete s ní společně do cukrárny, koupíte si zmrzlinu, na kterou vám rodiče dali peníze, ale Kerstin po chvilce začne ječet, že chce další, vy však už peníze nemáte.

Co teď? Lidé po vás koukají, vy jste daleko od domova, autobus vám jede až za půl hodiny.“

Sehrajte situaci, jak byste se měli zachovat správně a oproti tomu tu stejnou situaci, jak by byla špatně.

9. Reflexe: Dostali jste se někdy do takové situace? Jak jste ji řešili? Co pro vás bylo snazší, na dítě křičet a vylít si zlost nebo vymyslet kompromis?

10. Gordický uzel: „A protože Superhrdinové se zvládají vypořádat s každou situ- ací, utvořte kruh, postavte se levým bokem do kruhu a zavřete oči. Nyní natáhně-

(14)

14

te levou ruku do středu kruhu a jakoukoliv jinou ruku chyťte. Nyní natáhněte pravou ruku do středu kruhu a poslepu se opět chyťte s jinou dlaní. Otevřete oči, vznikl nám tu spletený uzel, vy máte za úkol, aniž byste se pustili, rozplést tento uzel, abyste opět stáli v kruhu.“

11. Žáci utvoří 4 členné týmy a na balicí papír výtvarně jakkoliv ztvární prů- běh celého dne.

Závěrečná diskuze a rozprava nad výslednými díly.

 Jaké máš pocity z celého projektového dne?

 Stalo se něco, co tě mile/nemile překvapilo?

 Jaké poznatky či zážitky si z projektového dne odnášíš?

(15)

15

4. projekt – Abych se cítil/a dobře…

Tematický okruh Psychohygiena

Název projektu Abych se cítil/a dobře…

Věk 3. třída

Cíl Žák je schopen použít různá cvičení na odstranění psychické- ho napětí v praxi, ví jak zacházet se svým zdravím.

Produkt Plakát – Chceme být zdraví Organizace Frontální, skupinová, individuální

Předměty Český jazyk, Výtvarná výchova, Prvouka

 Text – Pohádka o zdraví

 balicí papíry, pastelky, fixy, zvýrazňovače, barevné papíry apod.

Motivace: Pohádka o zdraví (viz příloha VII) – Povídání si o příběhu, o čem byl, jaké postavy se v něm objevily.

Myšlenková mapa: Abych se cítil/a dobře…

 Co potřebuji bezpodmínečně k životu, abych se cítil/a dobře?

 Co to znamená „cítit se dobře“?

 Lze poznat, když se cítím dobře? Jak se to projevuje?

1. Utvoření skupin max. 4 členné, do skupiny balicí papír, tužky, fixy, pastel- ky…Výtvarné ztvárnění dvou osob

Osoba cítící se dobře Osoba cítící se špatně

2. Představení svých děl: a jejich okomentování, třída hledá rozdíly, podle čeho lze poznat, jak se osoby na daném obrázku cítí.

 Proč se dotyčná osoba cítí dobře?

 Proč se cítí špatně?

(16)

16

3. Narativní pantomima: Dnes se cítím dobře!

Žáci představují pantomimicky postavu z příběhu, ztvárňují činnosti dle čteného textu učitelem. (viz příloha VIII)

4. Desatero dobrého spánku: K tomu, abychom se cítili dobře, patří i důležitá složka našeho života – SPÁNEK.

 Stalo se vám někdy, že jste nemohli usnout?

 Jak jste takovou situaci řešili?

 Co vám pomohlo?

 Dokážete říci, kdy se vám nejlépe spí a proč?

Nyní se rozdělíte do skupin po 4 a zkusíte vymyslet společnými silami 10 in- formací, díky kterým se nám dobře usíná a následně i dobře vstává.

5. Skupiny představují svá Desatera: Po prezentování desater hledáme společné informace, které se objevily u všech skupin a případně doplníme. Následná diskuze, proč je spánek pro nás tak důležitý, v čem nám pomáhá?

6. Cvičení na odstranění psychického napětí:

 Znáte ten pocit, když máte strach z písemky, jde vám o známku, rodiče budou smutní, pokud to dopadne špatně?

 Přijdete domů se špatnou známkou, poznámkou a bojíte se to říci rodi- čům.

Naučím vás pár cviků jak takový strach zahnat:

a) „Otřepání - cvik proti stresu: „Představte si psa, který se otřepává od vody.

Třepejte části vašeho těla, jako to dělá mokrý pes, nejprve ruce, pak nohy a cho- didla, hlavu a ramena.“ (Odborné články a informace, 2015)

b) „Maximálně rozšíříme nosní dírky a nadechneme se – výdrž, potom je uvolníme a pomalu plynule vydechneme, přičemž uvolňujeme svaly tváře.“(Odborné člán- ky a informace, 2015)

7. Cvičení k uvolnění silného napětí - vzteku a zlosti:

 Představte si, že jste opravdu naštvaní, mladší sourozenec vám zničil ně- jakou vaši oblíbenou hru, rozbil vám telefon, tablet.

 Maminka upekla výborné koláče, celý den se na ně těšíte, přijdete domů a na talíři zbyly jen drobečky.

(17)

17 a) Hlasité dýchání:

„Postav se zpříma, nohy jsou rozkročené, asi 1 metr od sebe, s hlubokým náde- chem pomalu zvedej obě paže nad hlavu do písmene „V“, dlaně přitom postupně svírej v pěst a pak se s hlasitým výdechem předkloň a nech přitom klesnout k zemi i ruce, jejichž dlaně zase otevřeš, cvičení opakuj 3-5x.

S každým hlasitým výdechem ze sebe všechno vypouštěj - veškerý hněv, veškeré pocity, zkrátka vše, co ti brání cítit se klidně a pokojně.“ (Odborné články a in- formace, 2015)

b) Řev lva:

„Zaujmi polohu vzpřímeného sedu na patách, ruce volně spočívají na kolenou s hlasitým výdechem (představuje „řev lva“).

Skloníš trup dopředu a současně otevřeš oči, jak nejvíce můžeš, rozevřeš svá ús- ta, a co nejvíce vyplázneš jazyk, zároveň napneš dlaně a prsty roztáhneš, co nej- dále od sebe s nádechem se zase vrátíš nazpět do uvolněného vzpřímeného sedu na patách a věnuješ se prociťování, cvičení můžeš vícekrát po sobě opakovat.“

(Odborné články a informace, 2015) 8. Vytvoření plakátu: Zdravý životní styl

 Před samotnou tvorbou – Brainstorming: Chceme být zdraví, plní ener- gie  Víme jak na to? Co k tomu potřebujeme?

 Pomůcky: balicí papír, tužky, fixy, pastelky, lepidla, barevné papíry …

 Ve dvojicích

9. Představování plakátů: Okomentování, ohodnocení výtvarného zpracování, ale i správnosti.

10. Celkové zhodnocení dne:

 Jaké zážitky si z dnešního dne odnášíš?

 Co se ti líbilo/nelíbilo?

 Co bys příště udělal jinak?

 Pomohl ti tento projektový den v něčem, jak?

(18)

18

5. projekt – Kreativita

Tematický okruh Kreativita Název projektu Já mám nápad!

Věk 1. – 2. třída

Cíl Žák se učí rozvíjet kreativitu, nápaditost, fantazii, nahlížet na věci a problémy z více úhlů pohledu.

Produkt Představení smyšlených pohádek v podobě divadla Organizace Frontální, skupinová, individuální

Předměty Český jazyk, Pracovní činnosti, Prvouka

 Text – Prasátko uprostřed vod

 pastelky, fixy

 láhev, otvírák, lžíce, koště, hřeben, propiska

 látky, odstřižky látek

Motivace: Pohádka – Prasátko uprostřed vod (viz příloha IX)

 O čem text byl? Kdo byl hlavním hrdinou?

 Co se hlavnímu hrdinovi přihodilo? Jak se vypořádal s danou situací?

 Zažili jste situaci, ve které jste použili věc jinak, než ji používáte v běžném živo- tě?

1. Dokončení příběhu v podobě obrázku: Žáci domýšlí příběh, nakreslí ho a ná- sledně převypráví spolužákům.

2. Praktické myšlení: Představte si, že jste na dovolené pod stanem.

 Večer uléháte do spacáku a zjišťujete, že nemáte polštářek. Jak to vyřešíte?

 Potřebujete přelít vodu z kanystru do lahve, ale nemáte trychtýř. Jak si pomůže- te?

 Včera jste byli na výletě a při zpáteční cestě vás zastihl silný déšť, oblečení máte zmáčené, dnes svítí od rána slunce, napadlo vás si věci usušit, ale jak, když ne- máte sušák na prádlo?

(19)

19

3. Použij to jinak: Našel bys pro tyto věci i jiné využití než v běžném životě? Ná- zorně předveď.

 láhev

 otvírák na pivo

 lžíce

 koště

 hřeben

 propiska

4. Co by nám asi řekl/a …, kdyby uměl/a mluvit?

Žák si vybere 2 – 3 věci a třemi až pěti větami napíše, jak by daná věc k nám promlouvala.

 postel

 kartáček na zuby

 obyčejná tužka

 židle

 počítač

 telefon

 knížka

 lednička

5. Společné čtení vytvořených textů: (pochválení za práci) 6. Hra na odreagování a kreativitu: „Jedna noha, jedna ruka“

Žáci utvoří trojice, v nichž plní zadání učitele např.: tři nohy a jedna ruka se do- týká země; dvě ruce a dvě nohy; jedno koleno, dvě nohy a dvě ruce atd… Pro zvyšování obtížnosti můžeme zvyšovat počty žáků ve skupinách.

7. Živá abeceda: Žáci mohou zůstat v daných trojicích, učitel zadává slova a žáci se je snaží poskládat ze svých těl, všemi možnými a dostupnými způsoby.

V závěru aktivity učitel rozdělí žáky na dvě pokud možno stejně početné skupi- ny a zadá jim, aby vytvořili společnými silami slovo POHÁDKA.

Pozn.: Učitel může žáky v průběhu při různých slovech fotit a následně foto- grafie vystavit ve třídě.

8. Slovem Pohádka navážeme na poslední aktivitu: Vymysli pohádku – Žáky roz- dělíme do 5členných skupin. Každá skupina si vylosuje pět lístečků, na kterých budou hlavní postavy z pohádek (viz příloha X).

Úkolem je, vymyslet netradiční pohádku či situaci, ve které se dané postavy ob- jeví. Může to být i moderní pohádka, fantazii se meze nekladou.

Poté co vymyslí příběh, dostanou různé látky, odstřižky apod. a prostřednictvím svých rukou, které jim poslouží jako loutky, pohádku sehrají spolužákům. (viz obrázek 3)

(20)

20

9. Závěrečné vystoupení s netradičními pohádkami 10. Konečná reflexe celého dne:

 Co si z dnešního dne odnášíš? Co tě v průběhu dne např. překvapilo mi- le/nemile?

 Co se ti líbilo/nelíbilo.

 Kterou aktivitu by sis rád zopakoval?

 Jak se ti pracovalo ve skupinkách?

 Co pro tebe bylo nejtěžší?

Obrázek 3: Živé loutky (Cikánová 1996, s. 108)

(21)

21

SOCIÁLNÍ ROZVOJ 6. projekt – Jaký vlastně jsi?

Tematický okruh Poznávání lidí Název projektu Jaký vlastně jsi?

Věk 4. – 5. třída

Cíl

Žák se naučí neodsuzovat druhé hned na první dojem. Žák se učí přijímat druhé takové, jací jsou, rozvíjet schopnosti při poznávání druhých.

Organizace Frontální, skupinová, individuální Předměty Český jazyk, Pracovní činnosti, Prvouka

 Text – Nástupiště devět a tři čtvrtě.

 kvíz – Jaký máš odhad?

 2 x deka

 psací potřeby, papíry, pastelky

Motivace: Přečtení si textu – Nástupiště devět a tři čtvrtě (viz příloha XI) Otázky k textu:

 O čem text byl, jaké byli jeho hlavní postavy?

 Zažili jste už situaci či příhodu, kdy jste si o někom mysleli něco, a následně zjistili, že je to úplný omyl?

 Do kolektivu přichází nový žák, co první tě na něm zaujme, podle čeho usoudíš, že bys ho chtěl mít za kamaráda?

 Jak je možné, že se občas spleteme v odhadu lidí? Zdají se být na pohled takoví a ve skutečnosti se jeví jako pravý opak.

1. Kvíz: Jaký máš odhad na lidi? Žáci utvoří 3členné skupiny, ve kterých budou přiřazovat povolání k jednotlivým osobám. (viz příloha XII) Cílem je odhadnout co nejvíce osob a jejich povolání, následuje kontrola řešení, skupinka, která se bude s řešením shodovat v nejvíce bodech, vyhrává.

2. Hra: Co máme společného (Vopel 2007) Hra spočívá v rychlém hledání spo- lečných znaků daných osob. Žáci utvoří trojice tak, že si najdou partnery, se kte- rými mají stejně barevný alespoň jeden kus oblečení. V té trojici si dřepnou

(22)

22

a mají tři minuty na to, aby společně našli deset společných znaků, týkajících se koníčků, jídla, sourozenců apod. Každý o sobě v rychlosti mluví a tím hledá společné znaky celé trojice, když se povede najít společný znak, všichni najednou vyskočí a zakřičí společně jedna! Následně pokračují v hledání druhého společného znaku, až dojdou k desátému. Žáci jsou omezeni 3minutovým limi- tem. Poté se mohou trojice prostřídat a hru zkusit znovu.

3. Hra: Vejdeme se? Hra je o vzájemném, blízkém kontaktu s ostatními. Vyčle- níme žákům území, na které se všichni vejdou. To území postupně zmenšujeme čím dál více a žáky tak nenápadně donutíme k vzájemné spolupráci a kreativním nápadům. (např. že se drží navzájem v náručí, či sestaví pyramidu apod. Nikdo nesmí spadnout do nevyhraněného území, jinak by celá skupina prohrála.

4. Hra: Aladinův koberec – Žáky rozdělíme na dvě skupiny, každá skupina do- stane jednu deku, na které budou stát všichni účastníci skupiny. Úkolem je, v nejkratším čase deku otočit na rub tak, aby se žádný člen nedotkl země.

5. Aktivita: Recept na kamaráda (Vopel 2007) Žáci vytvoří dvojice, ve kterých mají za úkol se blíže seznámit, povídat si a následně napsat recept na kamaráda.

Žákům můžeme donést na ukázku typický recept z kuchařky. Např.

 Suroviny: Potřebujme dvě čokoládové oči, milý úsměv, krátké uhlové vlasy apod.

 Náčiní

 Příprava

Fantazii se meze nekladou. Žáci své recepty prezentují, ocenění receptů po- tleskem.

Pozn.: Možnost recepty svázat a mít ve třídě jako „Žákovskou kuchařku.“

6. Aktivita: Místo po mé pravici…(Šimanovský 2002) Aktivita, při které žáci se- dí v kruhu na židličkách, jedna židle je volná, hráč, jenž od ní sedí nalevo, začí- ná hru frází: „Místo po mé pravé ruce je volné a chci, aby si sem sedl …(jméno), protože (pozitivní důvod).“ (Šimanovský 2002) Dotyčný hráč poděkuje a posadí se na volné místo, následuje hráč, který má po své pravé ruce volnou židli, vy- řkne stejnou formulaci a hra pokračuje, dokud se všichni neprostřídají.

Pozn.: Hra by se měla nést v pozitivním duchu.

7. Aktivita: Místo si vymění ti, kteří … – Aktivní hra, při které žáci sedí v kruhu, jeden žák uprostřed stojí (jedna židlička chybí) a vyřkne nahlas libo- volnou frázi: „Místo si vymění ti, kteří např. (mají rádi psy)“, v tu chvíli, kdy si

(23)

23

dotyčný sedící žák odpoví „ano nebo já“, mění místo s ostatními. Pokud si místo nestihne najít, jde doprostřed a vymýšlí otázku on.

8. Aktivita: „Jak mě vidí ostatní?“ Každý žák má papír a tužku, chodí po třídě, když se potká s jiným žákem, vymění si papíry a zakreslí mu do něj jednu sou- část obličeje např. jedno oko, nos, bradu, pihu apod. Postupně vzniká žákovi jeho portrét, který mu společnými silami nakreslí spolužáci. Po každé výměně pa- pírů žák nakreslí jednu obličejovou část či detail a pokračuje k jinému spolužá- kovi, kde udělá totéž. Aktivita končí, když má žák hotový portrét, musí se setkat se všemi spolužáky.

9. Reflexe aktivity:

 Jak jsem spokojen s výsledným portrétem?

 Souhlasím s tím, nesouhlasím?

 Co na mně spolužáci vystihli, čeho si cením?

 Co se mi na mém obličeji líbí?

 O čem jsem si myslel/a, že je pro ostatní výrazné a přitom si toho nikdo nevšiml.

10. Chlapci vs. Děvčata: (Šimanovský 2002) – Učitel žáky nejprve vyzve k brainstormingu  Jak vnímají děvčata kluky (co u nich obdivují a co nikoli), poté se tak chlapci vyjadřují o dívkách. Společně si povídají o chování dívek a chlapců ve vypjatých a běžných situacích.

Nakonec si žáci vytvoří skupinky, ve kterých se z dívek stávají chlapci a z chlapců dívky, mají za úkol sehrát nějakou situaci z běžného života. Napří- klad nákupy, první setkání, první schůzka apod.

11. Reflexe: Po sehrání situací si všichni společně povídají o pocitech a myšlen- kách, které měli v podobě opačného pohlaví.

12. Společný obrázek: (Johnová 2009) – Aktivita, při které dvojice žáků kreslí bez použití slov jeden obrázek. Mají k tomu k dispozici jednu tužku, jeden papír a za úkol mají společně nakreslit – dům, strom a psa.

13. Reflexe: Jak se vám ve dvojici pracovalo?

 Zda se jeden spíše podřídil a nechal se vést rukou kamaráda, nebo zda dvojice byla schopna kompromisu?

 Hodnocení výsledných výtvorů.

(24)

24

14. Chcete mě?: Aktivita na způsob módní přehlídky, kdy si dvojice připraví vtipný text, jak by uvedli svého kamaráda, aby ho ostatní chtěli mít doma např. na na- rozeninové oslavě. Moderátorem je vždy jeden z dvojice. Vyhrazeno je místo pro fiktivní přehlídkové molo, po kterém se „modelka“, o které se mluví, pro- chází. Poté se dvojice vymění. V porotě sedí žáci, kteří hodnotí modelčin výstup i příslušný komentář. Po prostřídání všech dvojic následuje vyhodnocení „nej- vtipnějšího komentáře a nejlepší modelky“.

15. Závěrečná reflexe celého dne:

 Máš pocit, že díky projektu lépe chápeš vztahy ve třídě?

 Co se ti líbilo nejvíce?

 Co by sis rád zopakoval?

 Co pro tebe bylo nejtěžší?

(25)

25

7. projekt – Umím být dobrým kamarádem?

Tematický okruh Mezilidské vztahy

Název projektu Umím být dobrým kamarádem?

Věk 4. – 5. třída

Cíl

Žák je schopen tolerance, sebereflexe, umí naslouchat, doká- že porozumět ostatním a uvědomit si své místo ve společnos- ti.

Organizace Frontální, skupinová, individuální Předměty Český jazyk, Pracovní činnosti, Prvouka

 Text – Domov pro Marťany

 náměty scének na lístečcích

 sociogram – pracovní list

 klubko vlny

 nůžky, lepidlo, pastelky, fixy…čtvrtky, balicí papír

Motivace: Text – Domov pro Marťany (viz příloha XIII)

 Diskuze k přečtenému textu

 Jaké byly hlavní postavy?

 Hlavní myšlenka textu?

1. Brainstorming: Umím být dobrým kamarádem? Co takový post kamaráda obnáší? Co znamená slovo kamarád, co si pod tím představíš?

2. Diskuze na toto téma:

 Je pro vás snadné hledání kamarádů?

 Myslíš, že máš alespoň jednoho kamaráda, na kterého se můžeš spoleh- nout?

 Stalo se ti, že jste se někdy s kamarádem pohádali? Kvůli čemu to bylo, jak jste to řešili, pokud jste to řešili?

3. Pošli mi SMS: Žáci utvoří dvojice, ve dvojicích mají za úkol svému kamarádovi na malý lísteček napsat SMS, ve které mu chce říci něco hezkého, nějakým způ- sobem mu zpříjemnit den, podpořit, rozesmát apod. Vzhledem k tomu, že je to SMS, neobsahuje zpráva diakritická znaménka a žák se musí vejít s délkou zprávy do 160 znaků.

(26)

26

4. Prezentace SMS zpráv: Odvážní se mohou pochlubit, jakou zprávu dostali a zda jim udělala radost, či je jinak potěšila.

 Dostali jste někdy podobnou zprávu?

 Kdo vám ji napsal, co tím chtěl zřejmě říci?

5. Dramatizace: Žáci se rozdělí do maximálně 4 členných skupin. Každá skupinka si vylosuje lísteček s námětem scénky, kterou společně se skupinou vymyslí a ztvární, přičemž scénku budou muset sehrát dvakrát: První verze, jak by to být nemělo, druhá verze, jak by daná situace měla proběhnout správně. Žáci dostanou čas na vymyšlení scén.

 Do třídy přišel nový žák, je postižený a s řadou věcí a úkonů potřebuje pomoci.

 Na chlapeckých záchodcích jsi byl přihlížejícím šikany slabšího a mlad- šího chlapce.

 Dvě nejlepší kamarádky se ve třídě hádají, sprostě si nadávají, protože se jim líbí stejný chlapec.

 Potkali jste stařenku s velkým nákupem, pod tíhou nákladu se jí rozbil nákupní vozík.

 Líbila se vám hračka vašeho spolužáka, on ji zapomněl v šatně a vy jste si ji vzali a neřekli mu to. Chlapec je moc smutný.

6. Prezentace scének a následná reflexe:

7. Sociogram: (viz příloha XIV) – Jak se cítím ve třídě? Žák dostane pracovní list, ve kterém zakreslí sebe a vztahy s ostatními dětmi. Pomocí šipky označuje směr vztahu, pokud si myslí, že je přátelství s daným člověkem vzájemné, zakreslí obousměrnou šipku. Jednosměrnou šipku zakreslí v momentě, kdy si myslí, že má rád někdo jeho či naopak apod. Přerušovanou šipkou může vyjádřit nelibost k danému spolužákovi.

8. Prezentace Sociogramu: Dobrovolníci mohou představit svůj sociogram a okomentovat jej.

9. Pavučina přátelství: Žáci utvoří kruh, ve kterém si posílají klubko vlny a to ná- hodným způsobem. Začínající žák, drží začátek klubka a hodí ho náhodnému spolužákovi, kterému řekne něco pozitivního např.: Obdivuji tě, jak jsi šikovný na matematiku. Vážím si tě, za to, že mi pomáháš, když mi něco nejde. Líbilo se mi, jak ses dnes zachoval k nové spolužačce na vozíku apod. Ten následně po-

(27)

27

kračuje s tím, že vždy drží vlnu a odhodí ji dál s pozitivní reakcí jinému spolu- žákovi  vznik pavučiny. Klubko se musí dostat ke všem žákům, nakonec vznikne síť přátelství, třída může zvolit jednoho žáka, který se do sítě může po- ložit a vložit veškerou důvěru do svých spolužáků.

10. Slohová práce: Žáci mají na výběr z několika témat:

 Co pro mě znamená slovo přítel?

 Jak chci, aby se ke mně chovali ostatní?

 Den s mým nejlepším přítelem 11. Prezentace slohových prací:

12. Strom přátelství: Žáci si na tvrdý papír obkreslí ruku (2x)

 1. ruka – vlastnosti, činy, koníčky aneb vše na co jsem hrdý

 2. ruka – vlastnosti, na které hrdý nejsem

Žáci ruce výtvarně zpracují pomocí pastelek, fix, voskovek apod.

Na jeden velký balicí papír se nakreslí kmen stromu. Setkání u nedokončeného stromu v kruhu, společné povídání a prezentování svých výtvorů. Postupně kaž- dý z žáků přistoupí k nedokončenému stromu, do koruny stromu nalepí ruku s vlastnostmi, na které je pyšný a dolů do trávy jako opadané listí nalepí ruku s vlastnostmi, na které pyšný není. Postupně se koruna stromu zaplní dobrými vlastnostmi, v trávě leží špatné vlastnosti,

o kterých víme a budeme se snažit je odstra- nit. Výsledné dílo pověsíme ve třídě.

13. Závěrečná reflexe celého dne:

 Co si z dnešního dne odnášíš, jak na tebe celý den působil?

 Co se ti líbilo/nelíbilo?

 Co by sis rád vyzkoušel znovu?

 Je něco, na co jsi po dnešním dni opravdu pyšný?

Pozn.: Práce žáků 2. třídy ZŠ Smržovka, téma:

Mé zájmy a koníčky. Inspirace jak by výsledný strom mohl vypadat.

Obrázek 4: Strom přátelství (2. ročník ZŠ Smržovka)

(28)

28

8. projekt – Komunikuj a bav se

Tematický okruh Komunikace

Název projektu Komunikuj a bav se

Věk 3. – 4. třída

Cíl

Žák se učí pravidlům správné komunikace, spontánně reago- vat na vzniklé situace, umět vnímat a vcítit se do nálady dru- hých.

Produkt Desatero kvalitní komunikace Organizace Frontální, skupinová, individuální

Předměty Český jazyk, Pracovní činnosti, Tělesná výchova

 Text – Samota

 obrázky s obličejovou mimikou osob

 básnička a kartičky přívlastků

 balicí papír, fixy, zvýrazňovače, pastelky, apod.

Motivace: Myšlenková mapa – Komunikace

 Co vše tě napadne, když se řekne pojem „komunikace“?

 Týká se to pouze mluvení a slovního dorozumívání?

 Jakými způsoby se můžeme dorozumívat?

1. Čtení textu: Samota (viz příloha XV) Otázky:

 O čem text byl? Jak se jmenovali jeho hlavní hrdinové?

 Jak se asi cítil Žbluňk, když zjistil, že chce být Kvak sám?

 Co se stalo Kvakovi, proč chtěl být sám?

 Stalo se vám někdy, že se váš kamarád najednou choval podivně?

 Tvůj kamarád je na tebe nepříjemný, ty nerozumíš proč, co uděláš, jak se zachováš?

2. Aktivita: Míchám, míchám hlínu – Žáci se pohybují volně po třídě a panto- mimicky ztvárňují nálady a pocity. Učitel je v roli moderátora: „Míchám, mí- chám hlínu a umíchám sochu veselou“ – žáci se podle toho zachovají, jak by vypadala veselá socha, necháme je v daném stavu setrvat pár sekund a pokraču- jeme dál. „Míchám, míchám hlínu a umíchám sochu smutnou.“ atd.

(29)

29 Jaká může být socha:

Veselá Smutná Rozčilená

Naštvaná Zamyšlená Šťastná

Nešťastná Ospalá Znuděná

3. Aktivita: Předávání masek – Žáci sedí v kruhu a učitel jim vysvětlí pravidla:

Aktivita spočívá v tom, že si žáci předávají masku, kterou si vymyslí.

1. Varianta: Učitel vytvoří nějaký směšný obličej, otočí se na žáka, který vedle něho sedí, ukáže mu „masku“, následně si obličej schová do dlaní a masku předá žákovi. Žák se snaží napodobit masku učitele a posílá ji svému spolužákovi, opět si masku sejme z obličeje pomocí dlaní a předá.

2. Varianta: Učitel vymyslí masku, ukáže ji žákovi a následně ji pošle. Žák ji zopakuje, ale poté si dlaněmi zakryje obličej a vymyslí si svou masku, kterou pošle svému kamarádovi, co sedí vedle něj. Kamarád masku zopakuje a vymyslí si svoji.

4. Obličejová mimika: Žáci vytvoří 3členné skupiny, ve kterých mají vymýšlet krátké situace a momenty, dle výrazu osob, které jsou na obrázku (viz příloha XVI). Dáme žákům dostatek času na přípravu, poté procházíme postupně všech- ny obrázky a skupiny uvádí své nápady.

5. Přečti to jako člověk…: Žáci mají za úkol přečíst danou básničku podle nálady a přívlastku, který si vylosují. Např. smutně, vesele, potichu, rychle, vystrašeně apod. Ostatní žáci hádají, jakým stylem daný žák básničku čte. (viz příloha XVII)

(30)

30

Následná reflexe: Jak je důležité vnímat i tón hlasu, mimiku obličeje, abychom poznali, jak se dotyčný cítí? Proč?

6. Hra: Tlumočníci (Šimanovský 2002) Třída se rozdělí na dvě skupiny žáků, každá skupina si zvolí svého vyslance. Vyslanci si jdou k učiteli pro tajnou zprávu (vzkaz), kterou jim pošeptá. Po návratu ke skupině se každý z vyslanců snaží vzkaz předat své skupině tak, aby u toho nemluvil, nesmí nic psát. Vysla- nec může používat pouze zvuky, gesta a pohyb. Skupina se snaží vzkaz rozluštit, vyslance se může ptát, ten může pouze kývat hlavou. Skupina, která vzkaz roz- luští dříve, vyhrává.

Vzkazy typu: Udělejte deset dřepů.; Zazpívejte písničku „Kočka leze dírou“.;

Lehněte si na zem …

Reflexe: Jak těžké bylo předat vzkaz bez mluvení? Pracovalo se ti s tvou skupi- nou dobře? Stalo se něco v rámci aktivity, co se ti nelíbilo?

7. Dneska je hezky, že? (Šimanovský 2002) Žáci se učí vést konverzaci v cizím či pro ně novém prostředí. Rozdělíme žáky do skupin cca po 3. Každá skupinka si vylosuje téma, situaci, na které si připraví krátkou scénku. Vymyslí náměty pro ostatní, jak se v dané situaci zachovat, jak správně komunikovat.

Náměty:

 Nekonečná fronta na lístek oblíbeného zpěváka či kapely.

 Ve třídě, je nový žák, toužím se s ním přátelit.

Obrázek 5: Bláznivé básničky (Kratochvíl, 2012)

(31)

31

 Příjezd na tábor, všude kolem jsou cizí děti sedící na kufrech a čekají na ubytování.

 Porouchaný výtah, informace vám hlásí, že bude opravářům chvilku trvat, než ho zprovozní, ve výtahu jste s cizím člověkem.

 Při procházce se psem se potkáme s jiným majitelem psa.

 V jídelně není nikde místo, jen u stolu s neznámými dětmi.

 V nemocničním pokoji s jinými dětmi.

 Na cestě vlakem k babičce si k nám přisedne jiné dítě.

 V knihovně, místo, kde si rádi čteme je obsazené, nezbývá než si při- sednout k cizímu dítěti.

 Na návštěvě u známých, jejichž děti vidíme poprvé.

8. Reflexe: Žáky necháme scénky sehrát a následně s ostatními okomentujeme, zda by některé konverzace šly použít v reálném životě.

9. Jedno slovo: Učitel žákům zvolí dvě slova – jedno podstatné jméno a jedno slo- veso. Žáci se posadí do kruhu a mají za úkol vymyslet společnými silami příběh, ve kterém se daná dvě slova objeví. Každý má však na ovlivnění daného příběhu v každém kole pouze jedno slovo.

V příští hře mohou slova vymyslet žáci.

10. Simultánní hra: Žáci utvoří dvojice, ve kterých povedou spontánní dialog na téma, které zadá učitel. Všechny dvojice vedou dialog současně v danou chvíli, každá dvojice se vypořádává se situací jiným způsobem.

Téma: Matka s dcerou/synem jdou do obchodu, kde dítě uvidí věc, po které již dlouho touží. Matka říká své argumenty, proč danou věc koupit nemůže a dítě se jí snaží přemluvit svými argumenty ke koupi.

Reflexe: Přemluvilo ve vaší dvojici dítě matku? Jaké argumenty jste používali?

Jaké argumenty používala matka?

11. Desatero správné komunikace: Žáci ve skupinách mají za úkol vymyslet a vý- tvarně ztvárnit plakát s 10 zásadami správné a kvalitní komunikace. Upozorníme žáky, že by zásady měly být v bodech a krátkých heslech.

12. Závěrečné představení desater: zhodnocení celého dne žáky.

Reflexe: Co si z celého projektového dne odnášíš? Uvědomil sis něco, díky to- muto projektu? Překvapilo tě něco v průběhu projektu? Co?

(32)

32

9. projekt – Za jeden provaz

Tematický okruh Kooperace a kompetice Název projektu Za jeden provaz

Věk 3. třída

Cíl

Žák umí pracovat ve skupině a vést ji, je schopen přijímat a vytvářet kompromisy, schopnost spolupracovat, ukotvit v žákovi ducha fair play.

Produkt Sběrné portfolio, foto a videodokumentace Organizace Frontální, skupinová, individuální

Předměty Český jazyk, Pracovní činnosti, Tělesná výchova

 Text – Kopaná

 novinový papír

 balicí papíry, pastelky, fixy…

 kartonové krabice např. od bot (4 – 6)

 klubko obyčejného provazu

 2 pytlíky bonbonů

 tenisové míčky, pálka na brännball, kužele

Motivace: Text – Kopaná (viz příloha XVIII) Otázky k textu:

 Jaký je obsah přečteného textu?

 Pamatuješ si jména účastníků kopané?

 Jaké problémy chlapci řešili před zrealizováním zápasu?

 Stalo se vám někdy něco podobného jako chlapcům v textu?

 Jak se cítíte, když si mají kapitáni volit své spoluhráče do týmu např. při tělesné výchově?

1. Tvým úkolem je vymyslet, jak spravedlivě rozdělit váš kolektiv na dvě skupiny tak, aby každý byl relativně spokojen. Jak to uděláš? Žáky necháme chvilku přemýšlet a poté to s nimi společně prodiskutujeme.

2. Hra: Jeden za všechny, všichni za jednoho (Johnová 2009) Žáci se rozdělí na 4–5 stejně početných skupin, jejich úkolem je, aby každý ze skupiny prošel danou trasu s volně položeným listem papíru na hlavě. Stěžejním bodem však je, že pokud žákovi list papíru z hlavy spadne, zkamení, nemůže se hýbat. Zachránit

(33)

33

ho může spoluhráč ze skupiny, který mu papír na hlavu opět položí, tím pádem hráč může v trase pokračovat. Žák se nesmí dotýkat papíru na hlavě. Když žák projde danou trasu tam i zpět, pokračuje další člen skupiny.

3. Hra: Monstrum (Johnová 2009) – Třída se rozdělí na 2–3 skupiny, společnými silami a vhodným nápadem mají za úkol vytvořit živé monstrum, které bude schopno se pohybovat. Může se dotýkat země tolika končetinami, kolik je v družstvu žáků minus 2, tzn., že 5členné družstvo se smí dotýkat země 3 konče- tinami. Po splnění úkolu se musí monstrum přemístit do stanoveného cíle tak, aby všichni členové monstra byli v neustálém kontaktu, pokud by se monstrum rozpadlo, skupina se musí vrátit na start a pokus opakovat znovu. Pro zvyšování obtížnosti můžeme snižovat počet končetin dotýkajících se země.

4. Reflexe: Cítil ses součástí týmu? Jak ti bylo, když jste zvládli společnými silami dojít až do konce? Pracovalo se ti ve skupině dobře?

5. Malování ve dvou krocích: (Vopel 2009) – Dvojice žáků dostanou jeden velký arch papíru a dvě fixy. Jejich úkolem je, aniž by se předem domlouvali, nakreslit obraz. Poprvé mají oba zavřené oči a kreslí poslepu na společný papír, oba začí- nají uprostřed papíru. Během dvou minut mají žáci za úkol pohybovat fixem po papíře, aniž by ho zvedli. Následuje druhá část úkolu, kdy mají žáci obraz spo- lečně dotvořit, nyní už mohou mít oči otevřené.

6. Prezentace prací a reflexe: Jak se žákům ve dvojici pracovalo, co bylo pro ně těžké, dokázali se se svým partnerem shodnout na výsledném výtvoru?

7. Aktivita: Chůze v triu (Vopel 2009) – K této aktivitě budeme potřebovat 4–6 kartonových krabic. Žáky rozdělíme do skupin. Každá skupina má

k dispozici dvě krabice. Stanovíme trasu, po které se žáci budou pohybovat. Na startu se vždy objeví tři hráči, prostřední žák stojí v obou krabicích, v jedné krabici levou nohou, v druhé pravou nohou, vnější spoluhráči stojí svou vnitřní nohou v krabici a vnější nohu mají na zemi. Žáci mají za úkol projít stanovenou trasu tam a zpět a předat štafetu dalším dětem.

8. Aktivita: Latrína – Tato aktivita, dokáže velmi pobavit. Hráče rozdělíme do družstev max. po pěti hráčích. Každý z hráčů má kolem pasu uvázaný provázek a na jeho konci namotaný bonbon. Ve vzdálenosti cca 10–15 metrů je proti dané skupině prázdná lahev. Vybíhající hráč ze skupiny k lahvi doběhne a bez pomocí rukou se pokouší trefit bonbon do hrdla lahve, když se mu to podaří, běží zpět ke

(34)

34

své skupině a vybíhá další hráč. Vítězí skupina, ve které se jako první vystřídají všichni hráči.

Pozn.: Pokud by se žákovi po delší dobu nedařilo nasměrovat bonbon do lah- ve, na místě udělá 10 dřepů a vrací se ke své skupině.

9. Aktivita: Cesta zpět (Johnová 2009) – Aktivita spočívá v tom, že žáci tvoří dvojice, ve kterých rozvíjí svou důvěru v druhé. V první fázi aktivity, jeden člen z dvojice přechází z jedné strany např. třídy na druhou, pozpátku, soustředí se na nějaký předmět před ním, který se mu postupně vzdaluje. Druhý člen z dvojice mu zajišťuje pocit bezpečí. V druhé fázi, druhý člen dvojice připraví do té samé trasy různé překážky a nástrahy, nyní jde první hráč tou samou trasou. Nyní mu spoluhráč pomáhá, navádí ho hlasem, upozorňuje na překážky, pomáhá mu do- tykem. Žák jdoucí pozpátku se nesmí ohlédnout a musí se pokusit důvěřovat svému spoluhráči. Poté si role hráči vymění.

10. Reflexe: Vaše pocity, důvěřovali jste svému partnerovi? Bylo těžké se neohléd- nout? Jaká role pro vás byla těžší, role jdoucího pozpátku nebo role průvodce?

11. Překvapivé obrázky: Žáci se mohou posadit do kruhu, každý obdrží list papíru, na který se podepíše. Na druhou stranu papíru má začít kreslit jakýkoliv obrázek toho, co ho momentálně napadne, po dvou minutách práci žáků zastavíme. Nyní mají za úkol svůj výkres poslat spolužákovi po své levé ruce. Nyní se každému žákovi dostal do ruky začátek obrázku někoho jiného, snaží se ho dokreslit, po následujících 2–3 min. opět proběhne výměna. Hra končí, až obrázky dojdou opět ke svému majiteli.

12. Reflexe: Jak jsi s výsledným dílem spokojen? Co se ti na této aktivitě líbi- lo/nelíbilo?

13. Turnaj v Brännballu: Hra, která je podobná softballu, složitější na vysvětlení, ale po jejím pochopení se do ní většinou žáci vžijí tak, že nechtějí přestat. Pravi- dla hry k nalezení na webu: ZAKARES, 2012. Brännball: pravidla hry. [online].

[vid. 10. 2. 2015]. Dostupné z http://www.zakares.cz/pravidla/brannball/

14. Celkové zhodnocení celého dne: Odměny žákům za sportovní výkony a týmo- vého ducha.

 Jak nahlížíš po dnešním dni na tvůj třídní kolektiv?

 Co tě dnes mile/nemile překvapilo?

 Co si z celého dne odnášíš, naučil ses dnes něco nového?

(35)

35

MORÁLNÍ ROZVOJ 10. projekt – Tak už se rozhodni!

Tematický okruh Řešení problémů a rozhodovací dovednosti; Hodnoty postoje, praktická etika

Název projektu Tak už se rozhodni!

Věk 5. třída

Cíl

Žák se učí řešit problémy, rozhodovat se v jednotlivých situ- acích. Žák umí respektovat názory druhých, být odpovědný za své činy, budovat spolehlivost, pomáhat druhým a nic od toho neočekávat.

Produkt Sběrné portfolio, vykonání dobrého skutku Organizace Frontální, skupinová, individuální

Předměty Český jazyk,

 Text – Hérakles

 temperové barvy, tvrdý papír A3

 psací potřeby, papír

Motivace: Text – Hérakles (viz příloha XIX) Otázky k textu:

 O čem text byl, jaké byly hlavní postavy textu?

 Co myslíš, podle čeho se Hérakles rozhodoval?

 Proč se Hérakles nerozhodl pro Rozkoš?

 Zažili jste někdy situaci, ve které jste se museli pro něco rozhodnout? Jakou?

Podle čeho jste se rozhodovali?

 Stalo se vám někdy, že jste se rozhodli a posléze jste chtěli své rozhodnutí vrátit zpět?

1. Výtvarné ztvárnění Rozkoš vs. Ctnost: Jak si představuješ tyto dvě bytosti z příběhu.

Pomůcky: temperové barvy, tvrdý papír A3, rozdělený napůl Rozkoš vs. Ctnost 2. Zhodnocení prací a diskuze o pojmech rozkoš, ctnost. Co to znamená, co si

žáci představují pod pojmy, jak to souvisí s postavami z textu?

3. Dramatizace situací: Druhé já (Šimanovský 2002) Žáci utvoří čtveřice, každá čtveřice si vylosuje téma, které zdramatizují. Čtveřice žáků se rozdělí na dva pá-

(36)

36

ry, jeden pár budou žáci, kteří budou v roli dvou postav a sehrají danou situaci, druhý pár bude představovat vnitřní hlasy daných postav. To znamená, když herci budou mezi sebou komunikovat, druhé hlasy do toho budou vstupovat v první osobě dané osoby a budou nahlas vyslovovat, co se dané postavě zřejmě honí hlavou.

Náměty na témata:

 Matka se synem, kterému se nechce do školy – předstírá nemoc, trápí ho svědo- mí, že matku obelhal.

 Sourozenecká hádka, při které padnou slova, věty, které každého z nich posléze mrzí. Trucující sourozenci ve svých pokojích…

 Host v restauraci a nepříjemný číšník. Host je člověk na úrovni, nekonfliktní, ač se chová jakkoliv mile, číšník je velmi nepříjemný.

 První schůzka, chlapec s dívkou v parku, chlapec přemýšlí, co dívce říct.

 Dívka v obchodě si chce koupit nové džíny, ale žádné se jí nelíbí nebo jí nesedí, příjemná prodavačka se snaží zoufalou dívku uklidnit a potěšit, ale zdá se, že se jí to moc nedaří.

4. Reflexe k daným situacím: Jak jste se cítili v pozici vnitřního hlasu člověka?

Ovlivnil nějak vnitřní hlas vaše rozhodování? Jak jste se cítili v rolích?

5. Aktivita: Teploměr (Šimanovský, 2002) – V této aktivitě žákům nabízíme vy- slovit vše, co se jim může honit hlavou, s čím mohou momentálně bojovat, jaké pocity se v nich mohou křížit. Žáci sedí v kruhu, učitel má stopky a zvoneček.

Učitel otevírá krabičky s tématy, na každé téma stanoví prostor v řádu 6–8 min.

Témat je celkem 6, učitel vždy zahájí aktivitu heslem: Otevírám krabičku s názvem Ocenění a pochvaly! V danou chvíli může kdokoli z žáků někoho za něco pochválit.

Následují krabičky:

 Stížnosti

 Obavy

 Záhady

 Nové informace

 Sny, přání a naděje

6. Aktivita: Dopis (Vopel, 2009) – Napiš dopis tomu, kdo tě za poslední dny opravdu naštval, rozzlobil, kvůli komu jsi byl smutný či měl vztek. Napiš dopis

(37)

37

dané osobě tak, aby byl vtipný, své emoce a popis situace můžeš přehánět, zve- ličovat. Na konci aktivity necháme děti rozhodnout, zda chtějí dopis přečíst. Po skončení aktivity žáky vybídneme, aby dopis roztrhali, zmuchlali a sehráli dopi- sovou bitvu.

7. Dopisová bitva: Žáky rozdělíme na dva týmy, prostor rozdělíme na dvě polovi- ny, každá skupina má svou polovinu – své území. Každý z žáků drží v ruce svůj roztrhaný a zmačkaný dopis. Na pokyn učitele začne bitva, při které se žáci sna- ží naházet všechny ty dopisy svému protějšímu týmu na území. Vítězí ta skupina, které má na konci hry méně dopisů na svém území.

8. Empatie: Umělé handicapy (Šimanovský 2002) Aktivita má žákům ukázat, jak těžký život někteří lidé mají, a přesto se s tím dokážou vyrovnat. Výzva pro žá- ky v podobě několika činností:

Nasvač se tak, že smíš použít pouze jednu ruku.

Při svačení nesmíš použít žádnou ruku – jak to vyřešíš, máš opravdu velký hlad.

Zapni si košili jednou rukou.

Zavaž si boty jednou rukou. Poprosíš někoho o pomoc, nebo se o tyto činnosti budeš pokoušet sám?

Soutěž v oblékání: Žáci mají za úkol obléknout na sebe kalhoty, košili a mikinu v nejkratším možném čase za pomoci pouze jedné ruky.

Nyní vytvoří žáci skupiny po 4 členech: Úkolem je vybrat jednoho člena sku- piny a toho v nejkratším možném čase obléknout do připraveného oblečení (po- nožky, boty, kalhoty, košile, mikina  ten následně vyběhne po stanovené trase zpět ke svému týmu. Rychlejší skupina vyhrává

Reflexe: Jak ses cítil, když jsi zjistil, jak je obtížné pomáhat si pouze jednou ru- kou? Udělalo ti radost, když ti druhý nabídl pomoc? Jak ses cítil?

9. Výlet do nejbližšího zvířecího útulku: Možný nákup potravin pro zvířata, Vy- cházka se psy z útulku.

10. Zakončení celého dne povídáním a reflexí:

 Co se ti líbilo, jak se cítil po vykonání dobrého skutku?

 Uvědomil sis díky projektu něco?



Jak se cítíš, líbil se ti dnešní den? Proč?