AKTIVITY PROJEKTU COMENIUS NA SUPŠ V TURNOVĚ
Bakalářská práce
Studijní program: B7507 – Specializace v pedagogice
Studijní obor: 7504R100 – Učitelství odborných předmětů Autor práce: Bc. Petra Vondráčková
Vedoucí práce: PhDr. Simona Kiryková, Ph.D.
Liberec 2014
Prohlášení
Byla jsem seznámena s tím, že na mou bakalářskou práci se plně vzta- huje zákon č. 121/2000 Sb., o právu autorském, zejména § 60 – školní dílo.
Beru na vědomí, že Technická univerzita v Liberci (TUL) nezasahuje do mých autorských práv užitím mé bakalářské práce pro vnitřní potřebu TUL.
Užiji-li bakalářskou práci nebo poskytnu-li licenci k jejímu využití, jsem si vědoma povinnosti informovat o této skutečnosti TUL; v tomto pří- padě má TUL právo ode mne požadovat úhradu nákladů, které vyna- ložila na vytvoření díla, až do jejich skutečné výše.
Bakalářskou práci jsem vypracovala samostatně s použitím uvedené literatury a na základě konzultací s vedoucím mé bakalářské práce a konzultantem.
Současně čestně prohlašuji, že tištěná verze práce se shoduje s elek- tronickou verzí, vloženou do IS STAG.
Datum:
Podpis:
Poděkování
Ráda bych poděkovala PhDr. Simoně Kirykové Ph.D, za odborné vedení bakalářské práce, cenné rady a připomínky. Dále bych chtěla vyjádřit poděkování RNDr. Tomáši Řídkošilovi za pomocné konzultace a všem, kteří se podíleli na této práci, poskytli mi informace a podporu.
Poslední poděkování patří mé rodině za podporu a trpělivost, bez které by nebyla tato práce možná.
Anotace
Práce se zaměřuje na představení dvou dílčích projektů probíhajících v rámci projektu Comenius na Střední uměleckoprůmyslové škole v Turnově.
Cílem této bakalářské práce je porovnat výukové charakteristiky partnerských škol projektu Comenius, zjistit názory a postoje účastníků na základě výpovědí zúčastněných žáků v jednotlivých institucích.
V teoretické části práce je představena Střední uměleckoprůmyslová škola v Turnově, která se v letech 2010-2014 zapojila v rámci programu celoživotního učení do projektu Comenius. Samostatná kapitola představuje průběh projektu na zúčastněných šperkařských školách v partnerských zemích v Evropě.
Praktická část prezentuje realizaci a výsledky výzkumného šetření uskutečněného mezi účastníky projektu Comenius. V závěru je provedena analýza řemeslných charakteristik a specifik jednotlivých škol.
Klíčová slova
Comenius vzdělávání
uměleckoprůmyslová škola
zahraniční spolupráce šperkařství umění
Annotation
The thesis focuses on introducing two projects realizing in case of the Comenius project at Secondary School of Applied Arts and the College of Craft Turnov.
The point of this thesis is to compare the teaching methods of partnership schools of Comenius program, to find out the opinions and attitudes of the participants depending on their statements.
In the theoretical part of the thesis the school is introduced at Secondary School of Applied Arts and the College of Craft Turnov about themselves in the years 2010- 2014 participated in the Lifelong Learning Programme Comenius projects.One chapter also describes the course of the project at the partnership jewellery schools all over Europe.
The actual part of the thesis presents realization and the results of the research among the students of the Comenius project. The analysis of the crafts and the specifics of each school are described at the end of the thesis.
Keywords
Comenius education of applied arts school
foreign cooperation jewelery art
7
OBSAH
ÚVOD ... 10
I. TEORETICKÁ ČÁST ... 12
1 Program celoživotního učení ... 12
1.1 Program celoživotního učení Comenius ... 12
2 Projekt Comenius na šperkařských (uměleckých) školách ... 16
2.1 Popis konkrétního projektu na šperkařských (uměleckých) školách .... 16
2.2 Realizace projektu ... 16
2.3 Účastnické instituce projektu v EU ... 21
3 Umění ... 28
3.1 Umělecké dílo ... 28
3.2 Umělecká řemesla ... 30
4 Střední uměleckoprůmyslová a Vyšší odborná škola v Turnově ... 31
4.1 Historie školy ... 31
4.2 Současnost ... 32
5 Projekt Comenius 2010-2014 na SUPŠ v Turnově ... 35
II. PRAKTICKÁ ČÁST ... 37
1 Příprava výzkumného šetření ... 37
1.1 Cíle ... 37
1.2 Metody výzkumu ... 37
1.3 Charakteristika vzorku ... 38
1.4 Předpoklady výzkumného šetření ... 39
1.5 Popis realizace výzkumného šetření ... 39
2 Prezentace a interpretace dat ... 40
3 Vyhodnocení výsledků ... 54
3.1 Vyhodnocení předpokladů výzkumného šetření ... 54
3.2 Obsahová analýza ... 57
3.3 Diskuze ... 59
ZÁVĚR ... 61
Seznam použitých zdrojů... 63
Seznam příloh ... 65
8
Seznam obrázků
Obr. 1 Partnerské země
Seznam tabulek
Tab. 1 Fáze umělecké tvorby na základě teorie řešení problémů podle německého výtvarného teoretika Günthera Regela (Kulka 2008, s. 385)
Tab. 2 Motivace k účasti v projektu Comenius (ČR, SK, FR)
Tab. 3 Motivace k účasti v projektu Comenius – seřazení důležitosti (ČR, SK, FR) Tab. 4 Celkové hodnocení projektu (ČR, SK, FR)
Tab. 5 Celkové hodnocení projektu – úroveň PCV (ČR, SK, FR) Tab. 6 Celkové hodnocení projektu – vybavení PCV (ČR, SK, FR) Tab. 7 Celkové hodnocení projektu – délka pobytu (ČR, SK, FR) Tab. 8 Zaměření projektu (ČR, SK, FR)
Tab. 9 Získané zkušenosti (ČR, SK, FR)
Tab. 10 Vliv účasti v projektu na vysílající instituci (ČR, SK, FR)
Tab. 11 Vliv účasti v projektu na vysílající instituci – zkušenosti z pobytu (ČR, SK, FR) Tab. 12 Vliv účasti v projektu na vysílající instituci – inspirace (ČR, SK, FR)
Tab. 13 Obsahová analýza řemeslných technologií
9
Seznam použitých zkratek a symbolů
BEant Belgie, Antverpy (SIHA) BEnam Belgie, Namur (IATA)
ČR Česká republika
DIEK Municipal Vocational Training Institute of Volos, Řecko
DK Dánsko (KTS)
EAAA Escola Artística António Arroio, Portugalsko (Lisabon) EASR Escola Artística Soares dos Reis, Portugalsko (Porto) ES Španělsko, Madrid (Escuela Arte n°3)
EU Evropská unie
FR Francie, Saint-Amand (LPJG) GRmok Řecko, Soluň (IIEK)
GRvol Řecko, Volos (DIEK)
IATA Institut d'enseignement des Arts, Techniques, Sciences et Srtisanats, Belgie (Namur)
IIEK I.I.E.K. Mokume, Řecko (Soluň)
ISA Istituto d'Istruzione Superiore "Benvenuto Cellini", Itálie (Valenza) IT Itálie, Valenza (ISA)
LMV Liepājas Mākslas Vidusskola, Lotyšsko
LPJG Lycée Professionnel Jean Guéhenno, Francie (Saint-Amand) KTS Kobenhavns teknishe skole, Dánsko (Kodaň)
SIHA Stedelijk Instituut voor Handel en Ambachten, Belgie (Antverpy) SK Slovensko, Kremnice (ŠUV)
SUPŠ Střední uměleckoprůmyslová škola, Česká republika (Turnov) ŠUV Súkromná škola užitkového výtvarnictva, Slovensko (Kremnica) PCV Praktická cvičení (dílny)
PTpor Portugalsko, Porto (EASR) PTlis Portugalsko, Lisabon (EAAA) VOŠ Vyšší odborná škola
10
ÚVOD
Téma mé bakalářské práce jsem si zvolila na základě mých vlastních studií na Střední uměleckoprůmyslové škole a Vyšší odborné škole v Turnově v oboru zlatnictví a stříbrnictví, kde jsem se naučila všechny druhy technologií práce s kovy, a tedy i výroby šperku. Následné studium na Technické univerzitě v Liberci v oboru Návrhářství skla a šperku mne stále směrovalo uměleckým směrem, vedlo k návštěvě mnoha výstav, muzeí a galerií pro mé obohacení a budoucí růst.
O projektu Comenius jsem se dozvěděla při návštěvě Muzea Českého ráje v Turnově na slavnostním zakončení putovní výstavy, která byla provázena módní přehlídkou šperků a prezentací, kde byl projekt stručně popsán a představen.
Cílem mé bakalářské práce je zjistit a porovnat charakteristiky jednotlivých škol, které se zúčastnily projektu Comenius, z hlediska uměleckořemeslné výuky. Dále chci zjistit dotazníkovým šetřením přínos projektu pro účastníky - instituce a žáky.
Cílem programu celoživotního učení projektu Comenius je mezinárodní spolupráce a prezentace aktivit žáků partnerských škol a další vzdělávání pedagogických pracovníků. Důležitou částí projektu jsou vzájemné návštěvy a spolupráce partnerských škol. Do tohoto mezinárodního projektu se ve školním roce 2010/2011 aktivně zapojila Střední uměleckoprůmyslová škola a Vyšší odborná škola v Turnově. V rámci tohoto projektu byly na školách zhotoveny kolekce šperků všech partnerských škol, které vznikaly v návaznosti na tradiční techniky a kulturu konkrétní země. Výsledky všech účastníků a partnerských institucí jsou prezentovány na Evropských putovních výstavách po celém světě.
Tato spolupráce škol mne velice zaujala. Za dob mého studia na uměleckoprůmyslové škole jsme neměli takové možnosti, a proto jsem se rozhodla tímto tématem zabývat ve své závěrečné práci. Zajímalo mne, kde a kdy a na jak dlouho žáci byli, co je motivovalo a vedlo k účasti na projektu, zda to byla cesta do zahraničí, poznání nových možností a řemesel nebo pouhá zvědavost. Formou anonymních dotazníků jsem zjišťovala vstupní očekávání, míru spokojenosti, získané zkušenosti a vliv projektu na vzdělávací program zúčastněných institucí.
V teoretické části své práce se budu zabývat vzdělávacím programem celoživotního učení, kde představím projekt Comenius obecně pro předškolní, základní a střední školy členských států EU. Dále nastíním kapitolu o ideovém zaměření projektu
11
Comenius na uměleckých (šperkařských) školách. Zde následně představím cíle a realizaci projektu v jednotlivých zúčastněných institucích se zaměřením na umění a SUPŠ a VOŠ v Turnově.
Praktická část práce zahrnuje popis realizace a výsledky výzkumného šetření realizovaného mezi dospívajícími, kteří se v letech 2010-2014, zúčastnili mezinárodní partnerské spolupráce uměleckých škol v rámci projektu Comenius. V závěru podotýkám přínos projekt Comenius na uměleckých školách a zhodnocuji průběh tvorby této práce, její přínos pro mne a můj osobní rozvoj.
12
I. TEORETICKÁ ČÁST
1 Program celoživotního učení
Program celoživotního učení je jediný program Evropské komise v oblasti vzdělávání a odborné přípravy, který od roku 2007 umožňuje lidem všech věkových kategorií účastnit se, získávat vzdělávací zkušenosti, využívat podnětné příležitosti a přispívat k dalšímu rozvoji vzdělávání po celé Evropě. K dispozici jsou čtyři dílčí projekty, které financují projekty na různých úrovních vzdělávání. Pro předškolní, základní a střední školy vznikl projekt Comenius, odborné vzdělávání a přípravu Leonardo da Vinci, projekt vysokoškolského vzdělávání se nazývá Erasmus a poslední projekt pro vzdělávání dospělých se nazývá Grundtvig. (Evropská komise 2013b)
1.1 Program celoživotního učení Comenius
Projekt Comenius se zaměřuje na zlepšení a zvýšení mobility žáků, posiluje partnerství a otevírá možnost mezinárodní spolupráce mezi školami různých členských států formou výměn pedagogických pracovníků a žáků v celé EU. Doba trvání projektu je vždy 2 roky. Podporuje studium jazyků, inovace, výukové metody a postupy inspirované partnery ze zahraničí. Zvyšuje kvalitu školního vzdělávání, vzdělávání a motivaci učitelů, zlepšuje postavení v místním měřítku, přispívá k většímu zájmu rodičů, zdokonaluje pedagogické přístupy a vedení škol. (Evropská komise 2013b)
Hlavním úkolem je pomoci mladým lidem a pedagogickým pracovníkům lépe pochopit řadu evropských kultur, jazyků a hodnot. Projektu se účastní především žáci a učitelé, ale také místní instituce, zástupci sdružení rodičů a nevládní organizace.
Konají se různá zasedání studentské skupiny nebo třídy, v různých formách (debaty, konference, schůze, atd.). (Evropská komise 2013a)
Comenius pomáhá žákům získávat základní komunikační a pracovní dovednosti, motivaci k učení, klíčové kompetence, schopnosti nezbytné pro osobní rozvoj a budoucí
13
zaměstnání. Žáci se učí týmové spolupráci, plánování a realizaci aktivit. (Evropská komise 2013b)
Učitelé a další pracovníci mají možnost zlepšit své praktické a pedagogické dovednosti a více porozumět situaci ve školství v Evropě pomocí kurzů, konferencí nebo praktických stáží. Asistenční pobyt umožňuje budoucím učitelům strávit tři až deset měsíců v zahraničí, kde pomáhají jako asistenti při výuce. Mobilita jednotlivých žáků v rámci projektů nabízí středoškolským žákům možnost strávit tři až deset měsíců v hostitelské škole a rodině v zahraničí. (Evropská Komise 2010)
Pro zajištění nejlepších výsledků, v průřezovém programu celoživotního učení byly zvoleny čtyři klíčové aktivity:
1. Zásady spolupráce - Inovace a sdílení osvědčených politických postupů
Cílem této aktivity je podpořit vytvoření průřezových sítí, které podporují vzájemné učení politiky, výměnu informací o osvědčených postupech pro rozvoj a provádění soudržných a ucelených přístupů k celoživotnímu učení.
Tyto sítě by měly přimět účastníky napříč příslušnými sektory nejméně z 8 zemí poskytovat fórum ke společné reflexi a evropské spolupráci při určování a podpoře inovací, sdílení odborných znalostí v různých odvětvích a osvědčené praxe. Spolupráce a přenos dobré odborné praxe se zaměřuje na rozvoj řemeslné práce na základě jednotlivých vybraných partnerských škol, podle jejich typické místní technologie a řemeslné výroby. (Evropská komise 2013b)
2. Jazyky - Prolomení jazykové bariéry
Cílem aktivit EU je podporovat studium cizích jazyků a jazykovou rozmanitost v Evropě. Pracovní síla s praktickými jazykovými a mezikulturními dovednostmi je zásadní pro hospodářský růst, lepší pracovní místa a uplatnění, což umožňuje evropským podnikům konkurovat na dnešním trhu. Znalost jazyků může také přispět k posílení sociální soudržnosti, vytváří příležitosti k objevování jiných hodnot, přesvědčení a chování. (Evropská komise 2013b)
14
3. Informační a komunikační technologie - Inovační učení
Cílem třetí aktivity EU je využívat informačních a komunikačních technologií (ICT) k rozvoji inovačních postupů vzdělávání a odborné přípravy, zlepšení přístupu ke všem úrovním vzdělání, které napomáhají rozvíjet pokročilé systémy řízení. Efektivní zapojení ICT do vzdělávání urychluje stávající postupy, podporuje výuku, zlepšuje vzdělávací prostředí a organizační inovace. Umožňuje také učení mimo školní prostředí.
Vznikají projekty na podporu inovací a tvořivosti ve vzdělávání s využitím nových nástrojů informačních a komunikačních trendů a technologií. (Evropská komise 2013b)
4. Šíření a využívání výsledků projektů - Šíření a provádění výsledků
Řada činností financovaných v rámci programu celoživotního učení přispívá k efektivnějšímu šíření výsledků výměnou osvědčených postupů pro potenciální uživatele. Plány projektů musí být dopředu včas předloženy a schváleny. (Evropská komise 2013b)
Priority projektu Comenius se v současné době zaměřuje především na:
„Motivace k učení a učení, schopnosti učit se;
Klíčové kompetence: zlepšení výuky jazyků, vyšší gramotnost, dělat vědu přitažlivější, podporu podnikání a posilování tvořivosti a inovací;
Digitální vzdělávací obsah a služby;
Vedení školy;
Řešení sociálně-ekonomické znevýhodnění a omezení předčasného ukončování školní docházky;
Účast ve sportu;
Výuka různorodé skupiny žáků.“ (Evropská komise 2013b)
Seznam hlavních oblastí vzdělávání v odborné přípravě, které mají být zahrnuty do aktivit projektu Comenius jsou:
Umění a řemesla (Umění a kultura) Odborné předměty (Člověk a svět práce)
Mateřský jazyk (Jazyk a jazyková komunikace). (Evropská komise 2013a)
15
V rámci projektu Comenius jsou formulovány tyto klíčové kompetence:
Kompetence občanské a kulturní povědomí
Kompetence k pracovnímu uplatnění a podnikatelským aktivitám Kompetence k učení (Evropská komise 2013a)
Pro projekt Comenius jsou stanoveny průřezová témata:
Podporovat povědomí o významu kulturní a jazykové rozmanitosti v Evropě, bojovat proti rasismu, předsudkům a xenofobii.
Provést opatření pro studující se zvláštními potřebami, a to zejména na podporu jejich integrace do hlavního proudu vzdělávání a odborné přípravy.
Podporovat rovnost mezi muži a ženami a bojovat proti všem formám diskriminace na základě pohlaví, rasového nebo etnického původu, náboženství a víry, zdravotního postižení, věku nebo sexuální orientace. (Evropská komise 2013a)
Za období od roku 2007 do dnešní doby bylo v projektu Comenius zařazeno řádově miliony žáků.
„Z aktuálních údajů vyplývá, že bylo dosaženo přiměřeného pozitivního posunu směrem k dosažení kvantitativních cílů. Ročně bylo do vzdělávacích činností projektu Comenius zapojeno přibližně 450 000 žáků (cílovou hodnotou jsou nejméně 3 miliony žáků v období 2007–2013), čímž by se počet žáků zapojených do tohoto projektu do roku 2013 zvýšil až na 3 150 000.“ (Evropská Komise 2011)
16
2 Projekt Comenius na šperkařských (uměleckých) školách
2.1 Popis konkrétního projektu na šperkařských (uměleckých) školách
V projektu, o kterém píši tuto práci, se spojily školy podobného zaměření v oblasti uměleckořemeslné výroby šperků. Projekt se snaží během dvou let sjednotit a porovnat profesní vzdělávání, motivaci i základní dovednosti žáků zúčastněných škol (čtení, psaní, design, výrobu, techniky a technologie).
Ideje a záměry projektu Comenius se promítají do učebních plánů, cílových dovedností, znalostí, zkoušení a hodnocení žáků. Téma projektu je společné, každý partner se cíleně zaměřuje na určité odborné předměty v závislosti na jeho vzdělávací charakteristice. Projekt je založen na kolektivním přístupu, kde jednotlivé znaky a symboly vedou žáky k vyhledávání a individuální tvorbě prostřednictvím různých nástrojů a vzdělávacích materiálů.
Žáci získávají odbornou řemeslnou zkušenost, kde musí samozřejmě ponechat danou a historickou stopu techniky, která tvoří samotnou podstatu profese. Projekt vede žáky k výzkumu a využívání nových neobvyklých materiálů, které odpovídají geologické, přírodní, historické průmyslové a kulturní identitě na svém území a také na území ostatních partnerů. (Evropská komise 2013a)
2.2 Realizace projektu
Hlavní koordinátor projektu je škola LPJG (Francie), která v rámci Evropského partnerství vykonává zahájení projektu na středních školách a propagaci pomocí novin Le Mur již mnoho let. Redakční zkušenosti mohou využívat i další partneři, a tak zajistit poslání skrz komunikace, publikování a šíření informací. Díky tomu je možné kontrolovat celkový rámec akcí, jejich načasování, partnerské vztahy a celkové hodnocení. (Evropská komise 2013a)
17 Spolupráce a komunikace
Komunikačními jazyky mezi zúčastněnými institucemi jsou angličtina a francouzština. Projekt by měl vést ke zlepšení přístupu vzdělávací instituce ve dvou směrech: projektové vyučování a multidisciplinární přístup. Nástrojem komunikace jsou sociální sítě, školské noviny Le Mur, e-mail a stránky každého partnera.
Spolupráce přináší přípravná setkání v některých školách, kde zástupci z každé partnerské školy prezentují texty, vlastní design, ukázky šperkařských technik a neobvyklých materiálů.
Někteří partneři se účastní i dalších projektů, jako je Leonardo da Vinci, různých setkání a dalších akcí v průběhu projektu, a to vede k posílení vazeb, vztahů komunikace a sdílení činností. Díky spolupráci partnerských škol máme k dispozici muzea a výstavní galerie spojené s projektem, ve kterých se prezentuje putovní výstava žáků zapojených do projektu Comenius. (Evropská komise 2013a)
Zapojení účastníků
Do projektu se mohou zapojit všichni žáci všech zúčastněných škol, ale na zahraniční výjezd spojený se společnou prací v dílnách (časově omezeno obvykle 3-8 dní) a na prezentaci školy v 10 prestižních zahraničních muzeích jsou vybráni jen nejlepší z celé školy (10-12). Vzhledem ke krátké době pobytu účastníci nebydlí v hostitelských rodinách.
Ve všech institucích spolupracují týmy žáků a podílí se na utváření budoucího projektu prostřednictvím diskusí o konceptu. V každém týmu je zvolen zástupce, který je informován o všech fázích projektu.
Vybraní žáci vytváří šperky pomocí experimentů, tvořivosti, inovativním výzkumům v procesu vývoje, a tím se učí nové techniky výroby k vytvoření novodobých současných šperků. O získaných zkušenostech, studiích, trendech, rozhovorech, konferencích s odborníky a umělci jsou psané reportáže, kde najdeme i popis tvorby šperků. (Evropská komise 2013a)
18 Odborné vzdělávání
V projektu Comenius je soustředěno na technickou realizaci dílů, analýzu výroby a zavádění řemeslných technik podle skic, kreseb, technického nákresu nebo 3D prací v počítačových programech (CAD). V dějinách umění se vztahuje projekt k dokumentární historii civilizací období a umělecké hnutí partnerských zemí.
Přírodovědné vzdělávání zahrnuje experimentální techniky v chemii, fyzice, materiálový výzkum, statistiku a další.
Mateřské jazyky partnerů jsou angličtina, španělština, francouzština, skotská gaelština, řečtina, italština, holandština, portugalština, slovenština a čeština. (Evropská komise 2013a)
Náplň projektu
Důležité body, kterých chce se projekt Comenius docílit, probíhá v následných krocích:
Definovat šperk pomocí znaků, symbolů a vlastní interpretace na dané téma.
Identifikovat a zkoumat neobvyklé materiály a jejich historii.
Navrhnout, vytvořit design a technické provedení.
Produkce a šíření těchto zkušeností (noviny, webové stránky, katalogy).
Uspořádání kolektivní a putovní evropské výstavy originálních šperků vyrobených žáky z 12 partnerských škol. (Evropská komise 2013a)
Projekt pomáhá ke zlepšení schopnosti tvořivosti a inovace (grafika, technologie, literatura, využití různých materiálů). Společně s evropskými partnery, jejich kulturou, jazykem, dědictvím, uměním, tradicí a trendům vzniká moderní design každého partnera. Je zde důležitá otevřenost vůči novým otázkám řemesla, šperkům, obnovitelným materiálům, ekologií, etiky a morálky v práci. Projekt posiluje rozvoj autonomie prostřednictvím projektového vyučování.
Učitelé pracují společně na určitém projektu, ve vztahu k odbornému poradenství pro zúčastněné žáky a jejich budoucí profesi. Konfrontují nástroje a didaktické postupy se všemi vzdělávacími partnery. Vytváří výukové materiály, nástroje, pomáhají poskytnout výstavní prostory a umožňují propagaci pomocí školních novin a webových stránek. (Evropská komise 2013a)
19 Výstup z projektu
Šperky se účastní putovních výstav v místě každého partnera a dále jsou integrovány do stálých sbírek a muzeí partnerských škol, díky kterým jsou výstupy z projektu Comenius k dispozici v každé zemi. Katalog k výstavě je k dispozici na webových stránkách, on-line časopisech a stejnojmenných novin Le Mur, které podporují projekt a šíření partnerských škol, institucí, podniků, médií a publikací účastníků. (Evropská komise 2013a)
Hodnocení
Zapojení žáků v hodnocení činností probíhá vždy v průběhu a po skončení projektu. Hodnotí se dosažení cílů partnerství a splnění očekávaní. Po každé konkrétní akci se vyplňují dotazníky o motivaci, zjišťuje se návštěvnost webových stránek, výstavních síní. Každoročně předkládá každý z partnerů šperky od 12 žáků, celkem 288 unikátních šperků prezentovaných na veřejnosti. V každé partnerské instituci je důležité hodnotit akademickou motivaci, tok studia, kompetence tvořivosti, umělecké odborné a literární dovednosti. (Evropská komise 2013a)
Evropská (putovní) výstava
Práce žáků jsou vázané všemi expozicemi a každý partner musí předložit vyrobené šperky v určitém čase na Evropskou putovní výstavu, díky které se projekt prezentuje a propaguje ve všech zúčastněných zemí. Expozice projektu Comenius probíhá v těchto vybraných muzeích a galerií.
BEfr: Dům kultury (Namur) BEnl: Magritte Museum (Brusel) ČR: Muzeum Českého ráje (Turnov) DK: KTS galerie (Kodaň)
ES: Sofia Museum Královna (Madrid) FR: Muzeum města zlata (Saint-Amand MD) GR: Art Foundation Tellogleio (Thessaloniki) IT: Městské muzeum (Valenza)
PT (li): Dr. Anastacio Goncalves Museum (Lisbon)
20
PT (porto): Marta Ortigão Sampaio Museum (Porto) SK: Muzeum mincí a medailí (Kremnica)
21 2.3 Účastnické instituce projektu v EU
Obr.1 Partnerské země
Francie
Lycée Professionnel Jean Guéhenno (LPJG)
Odborná škola Jeana Guehenno ve Francii v Saint-Amand je hlavním koordinátorem projektu Comenius. Školní zařízení má téměř 480 žáků a představuje se pod dvojí identitou: národní vědecký nábor pro vzdělávání v předmětech týkajících se šperkařství, který čítá více než polovinu pracovní síly s projektovou výukou, která se vyučuje již mnoho let a to prostřednictvím kulturních vzdělávacích aktivit, pedagogiky občanské a evropské. Zkušenosti v řízení rozdílných aktivit a kurzů podněcuje školu k vykonávání úlohy zřizovatele tohoto mnohostranného partnerství.
Veškeré vzdělávání uměleckých předmětů, řemesel na profesionální šperkařské úrovni vyžaduje technické a ukázkové vyučování, ale také vyhledávací schopnosti a kreativitu zaměřenou na znalost kulturního dědictví, životního prostředí a historii umění.
Pro realizaci nápadů je potřeba znát používané techniky, technologie, inovace, a odlišnosti konceptů a materiálů. Škola vytváří evropský vzdělávací projekt a nabízí všem partnerským zemím technické dovednosti smaltování, technologii ztraceného vosku a technologii lisování. V rámci projektu Comenius se pedagogové snaží zapojit co nejvyšší počet žáků a zvětšit tak pole odborné, profesionální a umělecké tvorby, jak v aktuálním vzdělávání, tak následné perspektivě pro studium a hledání zaměstnání.
Do projektu Comenius je škola zapojena od roku 2007-2014. (Evropská komise 2013a)
22 Portugalsko
Escola Artística Soares dos Reis (EASR)
Portugalská škola, která se nachází ve městě Porto, byla založena v roce 1884.
Připravuje žáky z různých prostředí v oblasti šperkařství. Rozdíly mezi umělci, designéry a řemeslníky se prohlubují, a tak se tyto obory snaží sloučit a obohatit společnou prací a vzájemným studiem. V současné době má škola několik kvalifikovaných návrhářů a šperkařů, kteří přispívají k oživení a pokračování některých tradičních technik, zejména v oblasti filigránu. Základem je uvědomit si důležitost a význam existence dědictví a národního bohatství v procesu designu šperků v Portugalsku. Šperkařství tak získává potenciál a žádná hodnota by se neměla přehlížet. Na druhé straně, je důležité se odlišit a posílit charakteristické rysy každé kultury. Navrhování výrobků s ohledem na kulturní prostředí, ve kterém jsou prodávány a používány, umožňuje citové pouto mezi zákazníkem a produktem, což může být klíčové v konkurenční národní produkci a výrobu. V tomto smyslu, je důležité ukázat, že konkurenceschopnost závisí na určitém množství faktorů, jako je posílení místní kultury a zdůraznění společenské odpovědnosti v navrhování jakožto vytváření a šíření kreativity. V této souvislosti, je logické a důležité sdílet znalosti a zkušenosti realizované mnoha evropskými školami s jejich vyučujícími prostřednictvím různých technologií a šperkařských výrobních technik. Do projektu je škola zapojena od roku 2007-2014. (Evropská komise 2013a)
Škola Soares dos Reis je nejlépe vybavená veřejná umělecká škola na severu Portugalska, s plně vybavenými dílnami pro dřevo, kov, šperky, keramiku, sádru, tisk, grafiku, knihtisk, sítotisk, fotografii, video, multimédia a textil. (Portál EASR 2014)
Escola Artística António Arroio (EAAA)
Škola v Portugalsku v Lisabonu je střední veřejné vzdělávací umělecké zařízení, specializované na výtvarné umění, technické a odborné kurzy orientované k získání vyššího vzdělání a odborné specializace. Škola je umístěna v hlavním městě a představuje významný bod v národní úrovni šperků a ve vzdělávání mládeže. Kurz zlatnictví/šperkařství nabízí žákům komplexní vzdělávání, rozvíjejí umělecký a technický talent. Žáci zapojení do projektu mají příležitost rozvíjet své dovednosti, kompetence ve zlatnictví a šperkařství, a také získávají základní znalosti o budoucnosti jejich kariéry, hledání zaměstnání nebo pokračování návazného studia. Do projektu se škola zapojila v roce 2006 a dále 2010-2014. (Evropská komise 2013a)
23
Průběh umělecké výroby se zaměřuje na podporu kultury a estetiky, umožňuje rozvíjet komunikační dovednosti a tvůrčí vyjádření v oblasti projektování, testování, realizaci projektů a různých uměleckých předmětů, na základě znalosti materiálů a postupů. Škola rozvíjí znalosti a technické, umělecké, relační a organizační schopnosti žáka v oblasti umělecké tvorby do čtyř odborných oblastí: keramika, tisk a grafika, zlatnictví a textil. (Portál EAAA 2014)
Belgie
Institut d'enseignement des Arts, Techniques, Sciences et Srtisanats (IATA)
Vzdělávací institut umění, techniky, vědy a řemesel je zařízení v Belgii ve městě Namur, které nabízí vzdělávání v 17 oborech (vědeckých, technických a odborných).
V oblasti odborného vzdělávání se škola věnuje šperkařským oborům a nabízí všem partnerským zemím technologii lisování. Mnoho žáků navštěvuje toto vzdělávání z různých míst, jako je například centrum Walonska, v blízkosti velkých měst Brusel, Antverpy, Lutych, Francie a Lucemburska. Díky evropskému programu, je možné vyšší možnost příjmu a výměn žáků. Do projektu je škola zapojena od roku 2007-2014.
(Evropská komise 2013a)
Odborná kvalifikace zlatník-klenotník je náročné a obtížné řemeslo. Technologie se neustále vyvíjejí a vyžadují stálý trénink a učení se v praxi novým věcem. Základní vlastností pro úspěch v této profesi je zvědavost a zájem o umělecký svět. (Portál IATA 2014)
Stedelijk Instituut voor Handel en Ambachten (SIHA)
Škola v Belgii v Antverpách je multikulturní město. Pro žáky je projekt Comenius otevřenou možností komunikovat s dalšími žáky z různých zemí, a také podpora jejich práce v případě společných projektů. To se týká také kolegů a učitelů, kteří mají možnost podniknout opravdovou výměnu a přiučit se techniky, se kterými se donedávna nesetkali. Škola nabízí všem partnerským institucím technické dovednosti ztraceného vosku, broušení a rytí drahých kamenů a technologii lisování. Do projektu je škola zapojena od roku 2008-2014. (Evropská komise 2013a)
24 Itálie
Istituto d'Istruzione Superiore "Benvenuto Cellini" (ISA)
Veřejné zařízení odborného a uměleckého vzdělávání v Itálii ve Valenze odpovídá polovině existujících předmětů v oblasti zlatnického vzdělávání. Škola je umístěna ve městě Valenza, kde je spoustu šperkařských (řemeslných) obchodů s mnoha firmami, které se věnují zlatnictví a dalším uměleckým oborům spojeným s broušením a zasazováním kamenů. Mnoho těchto společností zaměřených v oboru šperkařství patří mezi partnery školy a jsou potencionálně vázané s budoucími evropskými akcemi. Do projektu se škola zapojila v roce 2006 a dále 2008-2014.
(Evropská komise 2013a)
Škola nabízí všem partnerským institucím technické dovednosti cizelování, broušení a rytí drahých kamenů a lisovací technologie. Jejím hlavním cílem je hledání vědomého vývoje osobní zralosti definované jako schopnost propojit konstruktivní, cílevědomé a kreativní myšlenky s realitou. Škola se nebojí experimentů a prostřednictvím akvizice teoretické i praktické připravuje žáky do vyšších úrovní vzdělání a budoucího zaměstnání (kurzy, vysoké školy, akademie). (Portál ISA 2014)
Řecko
Municipal Vocational Training Institute of Volos (DIEK)
Odborné vzdělávání v Řecku se nachází ve městě Volos. Město je významným přístavem a v okolí jsou historické oblasti velmi bohaté na kulturní dědictví se zlatnickou tradicí. Všechny projekty evropských partnerů jsou přínosem pedagogických a profesních příležitostí, a většinou poskytují další informace, novinky a zkušenosti v umění a kultuře. Instituce se účastnila několikrát v evropských programech Grundtvig2, Leonardo da Vinci (2002, 2003, 2004, 2005, 2006, 2007) a v projektu Comenius v letech 2010-2012. Škola poskytuje obory v oblasti textilu, grafiky, fotografie, dekorace, bižuterie, šperkařské výrobní technologie (filigrán, granulace), výrobu keramiky a další. (Portál DIEK 2014)
I.I.E.K. Mokume (IIEK)
Školní zařízení ve městě Soluň v Řecku funguje od roku 1988. Jedná se o odborné vzdělávání, které nabízí tři unikátní specializace v oblasti šperků: ručně vyráběné šperky, šperky - studium tvorby a design šperků. Hlavním cílem školy je neustálé obohacování odborných programů. Výukové programy jsou obohacením
25
obsahu studií díky kontaktu a komunikaci s jinými školami a Evropskými institucemi.
Nabízí žákům v oblasti šperkařství odlišné zkušenosti v praxi. Komunikace v rámci projektu podporuje dovednosti žáků a poskytuje více pracovních příležitostí v oblasti významné výrobou v naší zemi, a to zejména v severním Řecku (pokles ekonomiky a vysoká nezaměstnanost). Tento projekt přispívá samozřejmě k rychlé integraci žáků do společného evropského prostoru s různými kulturami souvisejícími s uměním výroby šperků. Škola nabízí všem partnerským institucím technické dovednosti filigránu, granulace, válcování, tepání a mokume technologie. Do projektu Comenius se škola zapojila v letech 2008-2010 ("Když se kámen stane šperkem") a dále 2012-2014.
(Evropská komise 2013a)
Žáci této školy získávají schopnost tvořit varianty originálních vzorů (úprava a zpracování surovin, dekorativní techniky). Naučí se vytvářet kovové konstrukce, rytiny nebo kopie originálních designů, dále se učí opracování drahých kamenů, výrobu voskových modelů (sochy) a manipulace strojního zařízení potřebné pro odlévání kovů (voskové stromy). (Portál IIEK 2014)
Dánsko
Kobenhavns teknishe skole (KTS)
Tato Technická škola se nachází v hlavním městě Kodaň. Škola je považována za jednu z největších v Dánsku. Jako hlavní bod klade důraz na společenský rozvoj a obchodní růst. Formuje žáky k tomu, aby čelili náročnosti světové globalizace. Škola je obdivována z hlediska inovativního a iniciativního ducha. Nabízené vzdělávací programy jsou atraktivní, efektivní a zaručují vysokou úroveň. Vzdělávání školy se odehrává v 9 místech velké Kodaně. Dánská technická škola nabízí 5 úvodních kurzů do profesí, které vedou k 32 hlavním programům, z nichž 24 je nabízeno touto školou.
Kromě hlavního vzdělávacího programu nabízí škola 250 doplňkových kurzů v 19 různých průmyslových odvětvích. Školu řídí odborná řídící rada, která zahrnuje zástupce na trhu práce a zaměstnance školy. Řídící rada dohlíží na funkčnost univerzity, zařizuje plynulý rozvoj školy a mezinárodní spolupráci s partnery jiných evropských zemí. Snaží se zajistit všem svým žákům příležitost vycestovat do Evropy a naučit je rozvíjet tvořivost v ostatních školách, poznat nové technologie přínosné pro jejich budoucí život a zaměstnání. Škola nabízí všem partnerským institucím technické dovednosti ztraceného vosku, lití a opracování plastových materiálů. Škola má také
26
zkušenosti s uváděním profesorů ze zahraničí. Do projektu se škola zapojila od roku 2012-2014. (Evropská komise 2013a)
Španělsko Escuela Arte n°3
Umělecká škola v Madridu se specializuje na šperkařství (zlatnictví), smalty a zámečnické práce (kovářství). Snaží se zajistit zájmem o evropské projekty a obdržet informace o technickém rozvoji na jiných školách a v jiných zemích, angažovat se ve výrobě šperků a zajistit kulturní a přátelské spojení s partnery. Profesoři stejně jako žáci mají velký prospěch z těchto zajímavých zahraničních výměn. Do projektu se škola zapojila od roku 2010-2014. (Evropská komise 2013a)
Česká republika
Střední uměleckoprůmyslová škola (SUPŠ)
Škola se nachází na severu České republiky v Turnově, na počátku národního kulturního regionu Český Ráj. Škola reprezentuje významnou národní a mezinárodní úroveň v oblasti šperků. Je to zařízení veřejné, umělecké a technické, které je aplikováno prostřednictvím vysokoškolských znalostí a odborných specialistů. Škola realizuje a nabízí různé výukové programy, jako jsou broušení a rytí drahých kamenů, zlatnictví a stříbrnictví, umělecké zámečnictví a kovářství, plošné a plastické rytí kovů, umělecké odlévání, restaurování drahých kovů, minerálů a organolitů, archeologické práce (artefakty). Výuka na SUPŠ probíhá formou čtyřletého denního studia zakončeného maturitní zkouškou. Maturitními předměty jsou český jazyk a literatura, německý nebo anglický jazyk, dějiny výtvarné kultury, technologie a praktické zkoušky (návrh a realizace uměleckořemeslného výrobku).
Prostřednictvím evropského partnerství mají žáci možnost osvojit si základní dovednosti, rozvíjet své jazykové, komunikační a pracovní schopnosti, tvořivost při výrobě šperků k tomu, aby úspěšně zahájili profesionální dráhu a získali zkušenosti a popřípadě i práci a zaměstnání v Evropě. Do projektu se škola zapojila od roku 2010- 2014. (Evropská komise 2013a)
27 Slovensko
Súkromná škola Užitkového Výtvarnictva (ŠUV)
Odborná umělecká škola ve městě Kremnica je jednou z nejstarších škol svého druhu na Slovensku. Město Kremnica se vyznačuje nejen obdivuhodnou přírodní scenérií, ale i bohatou historickou tradicí hornictví, medailérství a mincovnictví.
Neobyčejnou hodnotu mají i architektonické historické památky. (Portál ŠUV 2014) Škola je výjimečná a jedinečná zejména ve výuce zpracovávání kovů. Tento obor nabízí žákům možnost rozvíjet se ve čtyřech oblastech: umělecké kovářství a zámečnictví, zlatnictví a stříbrnictví, plošné a plastické rytí kovů (gravírování) a umělecké odlévání. Odborné vzdělávání v této oblasti nebylo zvoleno náhodou.
Odborná umělecká škola v Kremnici byla založena na žádost mincovny, se kterou dnes škola nadále spolupracuje. Na škole jsou také další obory: design – průmyslový design (tvarování průmyslových výrobků a plastických hmot), štukatérství (specializace v oboru konzervování a restaurování) a tvorba hraček a dekorativních předmětů (hračkář). Ve zmiňovaných oblastech je výuka spojena s aktuálním vývojem umění, uměleckých předmětů, ekonomikou a existencí společnosti z hlediska národního i mezinárodního. Žáci získávají moderní vzdělání spojené s typickými a tradičními technologiemi. Během jejich studia jsou vedeni k samostatnosti a kreativnímu myšlení, k aktivnímu vyhledávání problémů a hledání jejich řešení. Škola nabízí všem partnerským institucím technické dovednosti lisování, válcování, technologie ztraceného vosku a rytí (gravírování). Do projektu se škola zapojila v roce 2008-2010 a dále v probíhajícím projektu 2012-2014. (Evropská komise 2013a)
Lotyšsko
Liepājas Mākslas Vidusskola (LMV)
Umělecká škola Liepaja má přes 400 žáků. Škola dosahuje 11 programů výuky:
šití, kůže, textil, keramika, dřevo, šperky, design, interiérový design, architektura, reklama a mediální scéna. V současné době je cílem zlepšení obsahů a kvality studijních programů, které poskytnou mladým lidem kvalitní, konkurenceschopné vzdělání, v závislosti na trhu práce. Snaží se dát žákům přehled o moderních technologiích a používání nových materiálů. Hlavním cílem je vyškolit kreativní a nadané jedince, kteří jsou schopni přizpůsobit se životním změnám a neustálému pohybu v technologiích, kde mohou prokázat své schopnosti. Do projektu se škola zapojila v roce 2008-2010 a 2010-2012. (Evropská komise 2013a)
28
3 Umění
Kapitolu o umění zařazuji z důvodu významnosti jak pro sledovaný projekt Comenius na uměleckých školách, tak i pro každého individuálního účastníka.
Umění provází každého člověka od počátku života, ať už jeho vnímáním nebo samotnou tvorbou. Lidé potřebují umění a umělecká díla ne jen pro krásu, která obohacuje a přispívá k rozšíření zkušeností, vědomostí, poznatků, citových prožitků, postojů a vztahů, které nám pomáhají k obohacení života, radosti a spokojenosti.
Umožňuje lidem spatřit svět a věci jinýma očima, rozvíjet fantazii, vlastní myšlenky a zážitky. Pomáhá rozšířit celkové vývojové možnosti a uspokojuje vlastní potřeby.
(Mišurcová a Severová 1997, s. 5)
Přispívá k hlubšímu poznávání člověka, dorozumívání a porozumění vzájemným vztahům mezi kulturou a společností. Pro umělce i psychology je základní metodou získávání zkušeností a poznatků pozorováním lidí.
„Umění představuje výtvory, které jsou nejen přírodními, ale i psychologickými, sociálními, kulturními a spirituálními fakty.“ (Kulka 2008, s. 14-18)
3.1 Umělecké dílo
Umělecké dílo definujeme jako zobrazení zážitku v esteticky uspořádaném tvaru. Vzniká, pokud má příčinu neboli zdroj, odkud přichází podnět k tvorbě (inspirace umělce).
„Jednotlivé fáze existence uměleckého díla schematicky řazené:
zdroj – podnět
příprava – koncepce
projekce – konstrukce
realizace – materializace
response – reflexe.“ (Kulka 2008, s. 25)
Každé umělecké dílo je závislé na své materiální existenci, bez které ho sice můžeme podržet v paměti, ale nemůžeme ho však zprostředkovat jinému člověku.
(Kulka 2008, s. 355) Umělecké dílo jako věc, je prvotně vnímáno jako běžný předmět, až do chvíle, kdy si pozorovatel uvědomí ojedinělost tohoto uměleckého díla a užitečnost řemeslné tvorby. (Kulka 2008, s. 28)
29
„Pochopit umělecké dílo znamená vžít se do něj, vcítit se.“
Vnímání uměleckého díla je druhem estetického vnímání, které je důležité pro identifikaci lidského vztahu k objektům, ke světu, psychickým procesům (prožitky, postoje, hodnocení, osvojení názorů) a dalším specifickým věcem (představivost, myšlení, cit, fantazie). (Kulka 2008, s. 355-357)
Tvorba uměleckého díla je určitým druhem lidské tvořivosti, kterou lze pochopit jako řešení specifického problému. Mnoho nápadů se utváří v nevědomí, během spánku, úplnou náhodou nebo důsledkem různých momentů, dojmů, představ a reakcí na realitu v hlavě umělce. Umělecká tvořivost není podmíněná jen několika výjimečnými schopnostmi jedince. Nejdůležitějším pracovním nástrojem umělce je osobnost.
Umělecká osobnost musí být bohatá, citlivá a originální, má-li přinášet nové estetické hodnoty a poskytovat prostor pro vytváření nezvyklých kombinací, které rozvíjí divergentní myšlení a kreativitu. (Kulka 2008, s. 378, 379, 391)
Tvorba Řešení problému
Úkol Problém
Koncepce hledání řešení (pokusy)
Kompozice Řešení
Realizace realizace (vyřešení)
Tab. 1 Fáze umělecké tvorby na základě teorie řešení problémů podle německého výtvarného teoretika Günthera Regela (Kulka 2008, s. 385)
Uměleckou tvorbu rozdělujeme na volné a užité umění. Účelem volného umění je sebevyjádření a estetická komunikace umělce, naproti tomu užité umění slouží člověku v praktickém životě, jako dílo-věc, funkční předmět.
Užité umění patří mezi zvláštní oblast, kam zahrnujeme šperkařství, zlatnictví, umělecké kovářství, textilní výtvarnictví, průmyslový design a další. (Kulka 2008, s. 16, 19)
V individuální (autorské) umělecké tvorbě bývá technologie prostředkem k dosažení jedinečného a esteticky vhodného výrazu pro jedinečný proces vzniku a hlavně originalitu, nápaditost a neopakovatelnost dané práce.
30
Většinou je technika prostředkem, a cílem je výraz, vyjádření obsahu uměleckého díla. Někdy však jedinečnost techniky provádění díla je cílem a obsahem výrazu. Pro výrobu je příznačná a nutná jistota výrobního procesu a zvolených technik, v unikátní autorské tvorbě jde více o experiment, pro který je příznačná i nejistota.
(Kirsch 2003, s. 218)
3.2 Umělecká řemesla
Umělecká řemesla jsou velmi rozmanitým odvětvím řemeslné práce. Patří sem práce téměř se všemi materiály, které jsou zpracovávány s individuálním přístupem uměleckých řemeslníků, a právě díky jejich osobnímu vkusu se liší od průmyslově zpracovaných výrobků. Některá díla jsou vytvořena s takovou vynalézavostí, že se později stávají součástí galerií a muzeí, které ocení jejich výtvarnou kvalitu.
„Krása uměleckého řemesla dokáže proniknout všedností i chaosem běžného života a spojit nás se základními emocemi a svědomím. Může být lékem na určitou bezobsažnost postmoderního světa, spoluvytváří lidský rozměr této i budoucí civilizace.“ (Miroslav Cogan et al. 2014)
Každá škola čelí častým problémům při vývoji řemesel a šperků, nečekaných změn a inovací technologického, kulturního a ekonomického života ve světě plném konkurence ze stran nově vznikajících organizací. Svobodné a tvůrčí klima uměleckořemeslných škol formuje určitý typ člověka, který může svým způsobem ovlivňovat směřování společnosti. Ve světě práce je třeba naučit žáky přizpůsobovat se dnešním rozdílům. (Evropská komise 2013a)
31
4 Střední uměleckoprůmyslová a Vyšší odborná škola v Turnově
Vzhledem k mému předchozímu studiu na Střední uměleckoprůmyslové škole v Turnově, která je jednou ze zúčastněných institucí v projektu Comenius, stručně představím důležité informace o této škole.
„Škola se 130letou tradicí dává pevný rámec k tvorbě funkčních metodických postupů, uplatňovaných ve smysluplné posloupnosti v ateliérech a dílnách, a může bez obav hledět i do vzdálenější budoucnosti. Vedle osvojení si tradičních řemeslných technik mají, studenti možnost uplatnit svou tvůrčí fantazii a experimentovat v použití nových, dříve neznámých materiálů a netradičních řemeslně‑technologických postupů.“
(Miroslav Cogan et al. 2014, s. 13)
4.1 Historie školy
Dnešní Střední uměleckoprůmyslová škola v Turnově patří mezi nejstarší umělecké střední školy v Čechách. Byla slavnostně otevřena 8. listopadu 1884 ředitelem Josefem Malinou, který byl absolventem vídeňské uměleckoprůmyslové školy v oboru sochařství a cizelérství. Počáteční otevírající obor odborné školy byl v oblasti broušení drahých kamenů. Následující obor úzce navazoval na činnost brusičské dílny, a to zasazování drahokamů (zlatnictví). K významnému doplnění odborné výuky došlo v roce 1887–88, kdy byl samostatně otevřen obor rytí do drahokamů s názvem glyptika, který měl na starost Karel Zapp, osobnost tohoto uměleckého řemesla v Čechách.
Na přelomu 19. a 20. století dosáhla škola snad nejvyššího uznání za působení ředitele Josefa Maška a to i v mezinárodním měřítku. Následně byla škola zapsána do celostátní sítě s názvem Státní odborná škola šperkařská pod vedením ředitele Antonína Karče, nyní se jmenuje Střední uměleckoprůmyslová a Vyšší odborná škola.
Výtvarný charakter a názor školy byl určován podle slohů dané doby, od novorenesance, secese, kdy vznikaly smalty, dále inspirován kubismem, funkcionalismem a především geometrizmem. Mezi významné pedagogy a vynikající umělecké osobnosti patří akademický sochař Josef Drahoňovský, glyptik Karel Tuček a zlatník František Valeš. Ve školním roce 1940 škola otevřela další umělecký obor s názvem rytí kovů, o který se zasloužil Zdeněk Juna. Od roku 1946 dochází v rámci jednotného školského sytému k reorganizaci výuky a je čtyřleté studium ukončováno
32
maturitní zkouškou. Ke stávajícím oborům je dále přidáno roku 1954 studijní zaměření umělecké kovářství a zámečnictví a mezi poslední přidané obory roku 1994 patří umělecké odlévání.
V roce 2001 byl na škole otevřen návazný studijní obor VOŠ – Restaurování a konzervování obecných kovů s konečným titulem DiS., a následně od roku 2004 ve spolupráci s Vysokou školou chemicko-technologickou v Praze bakalářský studijní program Konzervování – restaurování uměleckořemeslných děl z kovů. (Portál SUPŠ a VOŠ Turnov 2014a)
4.2 Současnost
V současnosti má Střední uměleckoprůmyslová škola v Turnově pět studijních oborů se zaměřením:
Broušení a rytí drahých kamenů
Vznik oboru byl dán přirozenou potřebou kamenářského průmyslu v Turnově, který byl nejdůležitějším zdrojem obživy té doby a následným rozvojem samostatné školy a řemeslné tvorby. Žáci se seznámí s širokou škálou minerálů, jejich poznávání a zpracování přírodních i syntetických materiálů. Naučí se základy glyptiky, rovinné a plastické vybrušování užitkových předmětů, plastik, facetování šperkařských kamenů a dokončovací operace leštění. (Portál SUPŠ a VOŠ Turnov 2014a)
Zlatnictví a stříbrnictví
Jako jediná škola v republice vyučuje řemeslnou tvorbu všech možných využívaných výtvarných a zlatnických technik, technologií pro výrobu šperků a ozdobných předmětů. Žáci se seznamují s obecnými i drahými kovy, jejich zpracováním a kombinací s dalšími materiály, například zasazení drahých kamenů.
Rozvíjí svůj talent, nadání, zručnost, kterou lze využít v uměleckořemeslné praxi. Naučí se vyhledávat inspiraci a použít ji do návrhů moderních šperků. (Portál SUPŠ a VOŠ Turnov 2014a)
33 Plošné a plastické rytí kovů
Úkolem předmětu je naučit žáky základy výtvarných a řemeslných technik se zaměřením na kresbu, modelaci dle skutečnosti, ze kterých pak následně budou tvořit plastická díla. Příkladem jsou návrhy medailí, grafických lisů, dekorativních předmětů nebo zdobné motivy nožů a zbraní. Pracují s materiály od mědirytiny, mosazi, ocelové raznice, na ražbu medailí a mincí. Učí se s počítači, který jim napomáhá k rytecké praxi.
Mezi absolventy škola vychovala vynikající rytce bankovek, známek, sochaře a medailéry, ale také pedagogy a teoretiky umění. (Portál SUPŠ a VOŠ Turnov 2014a)
Umělecké zámečnictví a kovářství
Žáci se naučí přesné zámečnické práce s kovem, dále kovářské a zdobné techniky a práci se stroji jako je soustruh, fréza a svařování. Je zde uplatněna otevřenost vlastní tvorby od nejjednodušších prací, jako jsou stolní svícny, krbové nářadí, interiérové kované předměty, osvětlovadla, figurální plastiky a kompozice se zvířecí tématikou, až po větší a složitější doplňky architektury - mříže, zábradlí. (Portál SUPŠ a VOŠ Turnov 2014a)
Umělecké odlévání
Nejmladší ze všech studijních zaměření se specializuje na základní vlastnosti formovacích a licích materiálů, přípravu formovacích směsí, formování modelů, jejich odlévání a povrchovou úpravu, konzervací a restaurování odlitků. Žáci získávají zkušenosti v navrhování, rozmnožování předmětů uměleckořemeslného charakteru a volnou figurální plastickou tvorbu. (Portál SUPŠ a VOŠ Turnov 2014a)
Na Střední uměleckoprůmyslovou školu v Turnově lze navázat tříletým studiem na Vyšší odborné škole v oboru restaurování kovů, minerálů a organolitů. Další návazné čtyřleté bakalářské studium ve spolupráci VOŠ v Turnově realizuje Vysoká škola chemicko-technologická v Praze oborem Konzervování-restaurování objektů kulturního dědictví uměleckořemeslných děl.
34
Škola navazuje na historii a je si vědoma tzv. „vize školy“, kde jsou vedeny její perspektivy.
„Vedení školy vyhlašuje ke splnění strategických záměrů a plnění požadavků a očekávání žáků, studentů, rodičů a partnerů školy tuto vizi školy:
Chceme být moderní školou, zaměřenou na odborné vzdělávání žáků, technicky vybavenou na vysoké úrovni s vysoce odborně kvalifikovanými pedagogy
Chceme se stát v našem kraji školou, která si buduje systémy managementu kvality dle požadavků Evropské normy ISO 9001:2008
Chceme být školou pružně reagující na nové podmínky probíhající ve společnosti, jejíž absolventi budou uznávanými odborníky
Vedení školy se zavazuje pro naplnění této „Vize školy“ vytvořit dostatečně finanční a personální zdroje, včetně přijetí odpovídajících organizačních opatření k neustálému zlepšování systému managementu kvality. Od zaměstnanců školy očekává plnou podporu k pochopení uvedených zájmů.“ (Portál SUPŠ a VOŠ Turnov 2014b)
35
5 Projekt Comenius 2010-2014 na SUPŠ v Turnově
Každá šperkařská škola je součástí národního dědictví, ve kterém se prolínají řemeslné tradice, odborná příprava, vývoj technologií a dějiny umění. V součané době vyžadují školy kontakt s okolním světem, který je možný díky vznikajícím mezinárodním projektům při kterých vznikají nové zajímavé šperky. Proto je od roku 2010 Střední uměleckoprůmyslová škola v Turnově zapojena do mezinárodního projektu Comenius.
Projekt Comenius je zaměřený na školní vzdělávání, jehož součástí jsou návštěvy a spolupráce mezi šperkařskými uměleckými školami z evropských zemí.
Protože projekt je limitován po dobu dvou let, zapojila se SUPŠ v Turnově nejprve do prvního projektu v letech 2010-2012 (Comenius I.) a následně v letech 2012-2014 (Comenius II.). (Portál SUPŠ a VOŠ Turnov 2014a)
Comenius I.
Projekt Comenius 2010-2012 s názvem „Řekni to šperkem“ je alegorií na příběhy Saint-Exupéryho Malého prince. Žáci ve své tvorbě vycházejí z dětských snů, které navazují na procesy učení dospívajících a celoživotní předávání zkušeností.
Všechna díla spojuje hlavní myšlenka „Řekni to šperkem!“. Odlišné zkušenosti z různých zemí tak představují stovky příběhů. Tvůrci při výrobě klenotů využívají různé zlatnické techniky, jako je například filigrán, granulace, smalty i původně japonskou techniku mokume. (Portál SUPŠ a VOŠ Turnov 2014a)
Partnerské země: Francie, Belgie, Španělsko, Řecko, Itálie, Lotyšsko, Portugalsko a Česká republika.
Na začátku projekt vyvrcholil putovní výstavou, kde každá účastnická země představila zlatnické techniky, které jsou pro ni typické. Českou republiku
reprezentovaly granátové šperky žáků Střední uměleckoprůmyslové a Vyšší odborné školy v Turnově. Během představení všech partnerských zemí probíhaly od září 2010 návštěvy muzeí, galerií a návštěvy řemeslníků, pracujících ve zlatnictví, v rámci přípravy na realizaci vlastních projektů. Nejprve měli žáci za úkol navrhnout pro Comenius projekt „Řekni to šperkem“ logo, které následně v dubnu 2011
realizovali. V další části projektu žáci absolvovali studijní a tvůrčí pobyty ve vybrané
36
účastnické zemi, při kterých se seznamovali se zlatnickými technikami partnerských zemí a následně tvořili vlastní šperky na dané téma.
V rámci tohoto projektu byly na školách zhotoveny kolekce šperků na tradiční techniky jednotlivých zemí. Výsledky tvůrčí práce projektu jsou součástí Evropských putovních výstav. Poprvé byly vystaveny v lednu 2012 ve francouzském Muzeu zlata v Saint-Amand a postupně se představily v muzeích a galeriích Francie, Belgie, Portugalska, Řecka, Španělska a České republiky. (Portál SUPŠ a VOŠ Turnov 2014a)
Comenius II.
Pokračování projektu v následujících dvou letech 2012-2014 na Střední uměleckoprůmyslové škole v Turnově přispělo k realizaci šperků na nové téma „Toto není šperk“. Inspirací pro tento projekt byl odkaz jednoho z nejslavnějších malířů surrealismu, belgického malíře Reného Magritta, který v roce 1929 představil velmi realistickou malbu dýmky, doprovázenou odkazem „Toto není dýmka“. Pro realizaci kolekce šperků použili žáci techniky prolamování, filigránu, tepání, prořezávání, rytí, taušírování, kování a broušení drahých kamenů. (Portál SUPŠ a VOŠ Turnov 2014a)
Partnerské země: Francie, Belgie, Dánsko, Řecko, Itálie, Portugalsko, Španělsko, Slovensko a Česká republika.
Do projektu na Střední uměleckoprůmyslové škole v Turnově bylo zapojeno 20 žáků z 3. ročníku oboru zlatnictví a stříbrnictví, rytí kovů, umělecké kovářství a zámečnictví a broušení a rytí drahých kamenů.
Žáci byli vyzváni, aby se inspirovali koncepční myšlenkou malby Reného Magritta a zpracovali téma podle vlastní interpretace. Na počátku projektu žáci pracovali se znaky a symboly tématu. Studovali netradičními materiály ve vztahu k místnímu dědictví na území partnerské země. Následně žáci vytvářeli moderní šperky s kreativním nádechem z neobvyklých materiálů, které odpovídají geologické, přírodní, historické, kulturní nebo průmyslové identitě jejich území a také území ostatních partnerů. (Evropská komise 2013a)
Na putovní výstavu, která byla zahájena v lednu 2013 ve Francii v Saint- Amand, bylo vybráno 12 šperků (objektů), které reprezentovaly naši školu na dalších výstavách v muzeích a galeriích všech partnerských škol. (Portál SUPŠ a VOŠ Turnov 2014a)
37
II. PRAKTICKÁ ČÁST
1 Příprava výzkumného šetření
1.1 Cíle
V rámci bakalářské práce bylo zrealizované výzkumné šetření, jehož cílem bylo zjistit, jak účastníci projektu Comenius hodnotí přínos projektu pro jejich odborný rozvoj a zároveň i možnosti přenosu zkušeností získaných v partnerské instituci do vzdělávacích programů vlastní, vysílající školy. Formou anonymního dotazníku jsem zjišťovala vstupní očekávání, míru spokojenosti, získané zkušenosti a vliv projektu na vzdělávací program zúčastněných institucí.
1.2 Metody výzkumu
Pro svou práci jsem zvolila kvantitativní výzkum v podobě dotazníkového šetření provázeného obsahovou analýzou.
Pro potřeby výzkumu jsem vytvořila vlastní dotazník, který obsahuje otázky zaměřené na celkové hodnocení projektu, motivy a ovlivnění žáků, očekávání před a po projektu, získané zkušenosti, vliv na instituce, rozvoj tvořivosti a spokojenost žáků.
Dotazník je anonymní s otevřenými i uzavřenými otázkami, přeložený do čtyř jazyků (čeština, slovenština, angličtina a francouzština) dostupný v tištěné i elektronické podobě.
Ve svém výzkumném šetření jsem použila několik otázek, které se přímo nevztahují, ke stanoveným předpokladům. Důvodem byl můj širší zájem o celkové hodnocení a další informace o projektu Comenius na uměleckých (šperkařských) školách (například otázka číslo 3., 9. a 19.).
Další metodou sběru a zpracování dat je obsahová analýza, ve které porovnám studijní programy a druhy nabízených a používaných řemeslných technologií a technik u zúčastněných partnerských škol.
38 1.3 Charakteristika vzorku
Do výzkumného šetření byli zapojeni žáci všech zúčastněných partnerských uměleckých škol, kteří v letech 2010-2014 byli aktivními účastníky projektu Comenius.
Během dvou let v době realizace projektu měli žáci možnost vycestovat do několika partnerských institucí, do kterých byli vybíráni podle zpracovaných návrhů.
Ve fázi zahájení výzkumu bylo rozesláno celkem 270 dotazníků účastníkům zapojeným do projektu. Návratnost však byla poměrně nízká, proto jsem mohla zpracovat údaje získané od 34 respondentů.
Dotazníky vyplnili a odeslali:
4 dívky z Francie (LPJG),
8 dívek a 2 chlapci ze Slovenska (ŠUV),
10 dívek a 10 chlapců z České republiky (SUPŠ).
Celkem: 34 respondentů.
Věková hranice při účasti v projektu je v rozmezí od 16 až 21 let, nejčastěji se zapojují žáci v 18 letech (3. ročník studia). Při zjišťování počtu navštívených institucí v rámci projektu jsem u účastníků zjistila různý počet navštívených institucí (1-5).
Žáci:
ze Slovenska (ŠUV) vyjeli do institucí v České republice (SUPŠ), Lotyšsku (LMV), Portugalsku (EAAA) a Řecku (DIEK),
z Francie (LPJG) navštívili instituci v Belgii (IATA),
z České republiky navštívili školy v Řecku (DIEK), Francii (LPJG), Portugalsku (EAAA), Belgii (IATA i SIHA) a Itálii (ISA).
V interpretaci dat hraje velkou roli počet vyplněných dotazníků z jednotlivých zemí.
Obsahová analýza vychází z dokumentů zveřejněných na internetových stránkách institucí zúčastněných v projektu Comenius.
39 1.4 Předpoklady výzkumného šetření
Pro splnění cíle šetření jsem formulovala tyto předpoklady.
1) Zájmem žáků a hlavním motivem účasti v projektu Comenius je ukázat svůj talent v zahraničí.
2) Projekt Comenius ovlivnil vzdělávací program jednotlivých institucí (např.: nový předmět nebo inovace).
3) Zúčastněné instituce umožní svým žákům uplatnit získané zkušenosti z projektu Comenius při studiu na domácí střední škole.
4) Projekt Comenius naplnil očekávání účastníků po stránce odborného rozvoje (nové technologie), osobního růstu (talent), uplatnění a rozvoj jazykových znalostí.
5) Většina žáků po návratu z výjezdu doporučuje projekt Comenius ostatním žákům (vlastní tvorba, získání zkušeností).
1.5 Popis realizace výzkumného šetření
O projekt Comenius jsem se začala zajímat v září 2012, kdy jsem se (jako absolventka SUPŠ v Turnově) zúčastnila v Muzeu Českého Ráje v Turnově slavnostního zakončení putovní výstavy projektu Comenius I. (2010-2012). Spolupráce školy s dalšími Evropskými uměleckými institucemi v projektu Comenius mě velice zaujala a rozhodla jsem se tímto projektem zabývat v bakalářské práci.
Nejprve jsem začala v září 2013 zjišťovat a shromažďovat informace o projektu, které jsem převážně získala na internetových stránkách a od zprostředkovatele projektu na SUPŠ a VOŠ v Turnově RNDr. Tomáše Řídkošila. Vzhledem k tomu, že jsem ve stálém kontaktu se zúčastněnou školou v České republice i s účastníky samotnými, předvýzkum jsem realizovala formou rozhovoru se zúčastněnými žáky. Následně jsem formulovala otázky pro vlastní dotazník.
Dotazníky jsem vytvářela sama na internetových stránkách www.survio.com.
První část dotazníků byla rozeslána elektronicky v únoru 2014 ve 4 jazycích účastníkům projektu Comenius (osobní adresy žáků, koordinátorům projektu a zúčastněným institucím). V březnu 2014 začali dotazníky vyplňovat první účastníci, následně se však šetření zastavilo. V druhé části byly dotazníky rozdány a vyplňovány v květnu 2014 prostřednictvím vyučujících v hodinách praktického cvičení na SUPŠ v Turnově.
