DIGIFLEX
DIGITAL PRAKTIK I FLEXIBLA RUM - DIDAKTISK DESIGN I SAMVERKAN
SYLVANA SOFKOVA HASHEMI
FIL.DR., DOCENT I UTBILDNINGSVETENSKAP
INSTITUTIONEN FÖR DIDAKTIK OCH PEDAGOGISK PROFESSION, GÖTEBORGS UNIVERSITET
Center för
skolutveckling
BYGGA SKOLA
Nya skolor
21
stcentury skills (OECD)
BAKGRUND
Reviderad läroplan
Digitalisering
Lärmiljö
”…skapar förutsättningar för elevernas lärande och demokratiska utveckling genom att arbeta med trygghet, gemenskap, självständighet och att möta eleven på individ och gruppnivå.”
“en pedagogik som stimulerar aktivitet och tar tillvara de digitala verktygens möjlighet att stärka resultaten och öka lusten att lära”
DIGIFLEX: DIDAKTISK DESIGN I SAMVERKAN
Utbildning Lärande Forskning (ULF)-projekt: 2020-08-01 – 2022-06-30
En nationell försöksverksamhet kring praktiknära skolforskning
Syfte är att studera hur flexibla rumsliga och digitala ramar och resurser påverkar undervisning och elevers utveckling
Att förstå rummet och teknikens roll i undervisningen och för elevers lärande
vad erbjuds som innehåll,
vem erbjuds att delta och
hur innehåll och deltagande erbjuds
Specifikt lägger vi fokus på:
Literacy & textkompetenser
Digitala läromedel
Didaktisk design
Inkludering
I samverkan med lärare på denna skola systematiskt och noggrant bygga
förståelse för och studera konsekvenser av de införda förändringarna i skolans lärmiljö för elevers utveckling
genom att designa, analysera och förfina innovativa förändringar i
undervisningen i autentiska klassrumsmiljöer
(McKeeney & Reeves, 2012; Ball, 2004)
PROJEKTDESIGN: DESIGN-BASED RESEARCH
DIDAKTISK DESIGN
Ökande komplexiteten i lärmiljöer gör det svårt att planera och förutsäga hur undervisningen kommer att utvecklas i klassrummet
vad ska eleverna lära sig (innehåll),
hur ska de lära sig det (metodik) och
varför detta innehåll och denna metod för dessa elever? (syfte och mål).
Ett större sammanhang utifrån frågor kring
vilken teknik ska användas
interaktivitet i fysiska och virtuella rum
när du ska undervisa och var
Mervärden; Ramfaktorer
Gränsöverskridande Nordisk Undervisning (GNU) Sofkova Hashemi & Spante (2016, s.132)
http://projektgnu.eu
PROJEKTPLAN – CO-DESIGN
VT22 Utvärdering
• Erfarenhetsuppsamling och utvärdering
• Spridning av resultat
VT21 Andra design (Re-Design)
• Utvärdering och re-design av didaktisk design
• Implementering i undervisning
HT21 Tredje design (Re-Design)
• Utvärdering och re-design av didaktisk design
• Implementering i undervisning
HT20: Första design
• Workshop: modell för didaktisk design
• Utveckling av didaktiska design i arbetslagen
• Implementering i undervisning
SOCIALSEMIOTIK
Zoom på de rumsliga och multimodala aspekterna av lärande
Förståelsen av att vår omvärld organiseras genom användning av olika semiotiska resurser (Kress, 2010)
Ett klassrums utformning bidrar till hur den
”didaktiska interaktionsmiljön utvecklas”
(Kress & Sidiropoulou, 2008:112)
språket varierar beroende på närhet och distans
rörelser och positioner har effekt på relationer och innehåll
i samtal
DIDAKTISK DESIGN: OM RYMDEN, ÅK 2-3
Naturkunskap Svenska Bild
Jordens, solens och månens rörelser i förhållande till varandra. Månens olika faser.
Stjärnbilder och stjärnhimlens utseende vid olika tider på året.
Årstidsväxlingar i naturen och hur man känner igen årstider.
Enkla naturvetenskapliga undersökningar.
Skriva med digitala verktyg.
Enkla former för textbearbetning, till exempel att i efterhand gå igenom egna och gemensamma texter och göra förtydliganden.
Att lyssna och återberätta i olika samtalssituationer.
Öva på att genomföra muntliga presentationer med olika hjälpmedel som till exempel digitala verktyg samt andra hjälpmedel som kan stödja presentationer
Använda olika formbara material, till exempel papper, lera, gips och naturmaterial och hur dessa kan användas i olika bildarbeten.
4 lärare – 8 lektioner, 8 veckor – 83 elever (8-9 år gamla)
Vi kommer att arbeta både teoretiskt och praktiskt. Genom att läsa faktatexter, ta del av faktafilmer,
arbeta med digitala verktyg genom loops och skapa egna filmer och kreativt skapande i ateljén.
OM RYMDEN, ÅK 2-3: RUM & RESURSER
TEXTER, MENINGSSKAPANDE, LITERACY PRAKTIKER
Tid ges åt tekniken (inloggning, experiment)
Lyssna på läraren/talsyntes som läser högt
Se filmer, läsa fakta
Aktiveras i läs- och ämnesförståelse genom frågor, diskussion, förklaringar, artefakter
Söka bilder på Internet
Skapa med papper och färg
Talsyntes i ”kontoret”
Film om planeter Svar på frågor om planeter
Ritar planeternas ordning
OM RYMDEN, ÅK 2-3: RUM & RESURSER
Svag inramning
Flytande relationer – tillåter rörelse
• Elever ändrar placering vid aktivitet/kamrater
• Läraren rör sig fritt
Stark inramning
”Samling” – mer statisk
• Elever ändrar inte placering
• Läraren statisk plats vid tavlan/storskärm
FÖRVÄNTADE RESULTAT
UNIKT - Att förlägga studien på en nybyggd skola med ambitionen att skapa flexibla och nutida förutsättningar för ämnes- och
åldersövergripande undervisningspraktiker
Bäring på utbildning och andra sammanhang:
Rumslighetens funktion och roll för undervisning och elevers lärande
Didaktiska strategier förutsatt dessa komplexa ramar
Förutsättningar för inkludering (digitala och fysiska),
Samverkan mellan huvudman och akademi
Sylvana Sofkova Hashemi Docent
Didaktisk design, literacy, digitalisering sylvana.sofkova.hashemi@gu.se
Pernilla Andersson Varga Lektor
Likvärdighet, språk- och kunskapsutveckling pernilla.andersson.varga@educ.goteborg.se
Anna Maria Hipkiss Lektor
Literacy, klassrumsinteraktion anna.maria.hipkiss@gu.se
Martin Tallvid Lektor
Digitalisering & IKT
martin.tallvid@educ.goteborg.se
Maria Spante Docent
Organisation och styrning, kompetens maria.spante@hv.se
Mats Widigsson Lektor
Likvärdighet och social inkludering mats.widigson@educ.goteborg.se
DIDAKTISK DESIGN
Ökande komplexiteten i lärmiljöer gör det svårt att planera och förutsäga hur undervisningen kommer att utvecklas i klassrummet
vad ska eleverna lära sig (innehall),
hur ska de lära sig det (metodik) och
varför detta innehåll och denna metod för dessa elever? (syfte och mål).
Ett större sammanhang utifrån frågor kring
vilken teknik ska användas
interaktivitet i fysiska och virtuella rum
när du ska undervisa och var
