SEXUÁLNÍ VÝCHOVA NA STŘEDNÍ ŠKOLE SEXUAL EDUCATION IN SECONDARY

(1)

Technická univerzita v Liberci

FAKULTA PŘÍRODOVĚDNĚ-HUMANITNÍ A PEDAGOGICKÁ

Katedra: Katedra pedagogiky a psychologie Studijní program: B7507 Specializace v pedagogice Studijní obor: Učitelství odborných předmětů

SEXUÁLNÍ VÝCHOVA NA STŘEDNÍ ŠKOLE SEXUAL EDUCATION IN SECONDARY

SCHOOL

Bakalářská práce: 11-FP-KPP-18

Autor: Podpis:

Ing. Lenka Hrešková

Vedoucí práce: PhDr. Jitka Josífková

Počet

stran grafů obrázků tabulek pramenů příloh

49 30 2 0 16 4 + 1 CD

CD obsahuje celé znění bakalářské práce a soubor v programu Excel.

V Liberci dne: 10.12.2013

(2)

(3)

(4)

3

Čestné prohlášení

Název práce: Sexuální výchova na střední škole Jméno a příjmení autora: Lenka Hrešková

Osobní číslo: P09001226

Byl/a jsem seznámen/a s tím, že na mou bakalářskou práci se plně vztahuje zákon č. 121/2000 Sb. o právu autorském, právech souvisejících s právem autorským a o změně některých zákonů (autorský zákon), ve znění pozdějších předpisů, zejména

§ 60 – školní dílo.

Prohlašuji, že má bakalářská práce je ve smyslu autorského zákona výhradně mým autorským dílem.

Beru na vědomí, že Technická univerzita v Liberci (TUL) nezasahuje do mých autorských práv užitím mé bakalářské práce pro vnitřní potřebu TUL.

Užiji-li bakalářskou práci nebo poskytnu-li licenci k jejímu využití, jsem si vědom povinnosti informovat o této skutečnosti TUL; v tomto případě má TUL právo ode mne požadovat úhradu nákladů, které vynaložila na vytvoření díla, až do jejich skutečné výše.

Bakalářskou práci jsem vypracoval/a samostatně s použitím uvedené literatury a na základě konzultací s vedoucím bakalářské práce.

Prohlašuji, že jsem do informačního systému STAG vložil/a elektronickou verzi mé bakalářské práce, která je identická s tištěnou verzí předkládanou k obhajobě a uvedl/a jsem všechny systémem požadované informace pravdivě.

V Liberci dne: 10. 12.2013

Lenka Hrešková

(5)

4

PODĚKOVÁNÍ

Chtěla bych touto cestou poděkovat mé vedoucí bakalářské práce PhDr. Jitce Josífkové za její odbornou pomoc, cenné rady a ochotu při zpracovávání této práce. Poděkování patří mé rodině, která aktivně spolupracovala při zajištění vyplnění dotazníku na Slovensku. Děkuji také středním školám, které měli ochotu a chuť spolupracovat při realizaci této práce. Většina oslovených středních škol neměla zájem aktivně se zapojit do průzkumu týkajícího se výuky sexuální výchovy na středních školách.

(6)

5

ABSTRAKT

Hlavním tématem bakalářské práce je sexuální výchova na středních školách.

Cílem této práce je zjistit, jak se v současné době vyučuje sexuální výchova na střední škole a jaké nároky se kladou na výuku. Tato problematika byla řešená formou dotazníků. Dále bylo cílem v bakalářské práci bylo uvést rozdíly ve výuce sexuální výchovy na střední škole v České republice a na Slovensku. První a druhou část bakalářská práce tvoří rešerše z oblasti sexuální výchovy. Třetí část práce je zaměřená na výuku sexuální výchovy na středních školách na Slovensku a v České Republice.

Poslední čtvrtá část bakalářské práce je zaměřena na vyhodnocení a zpracování dotazníků k dané problematice. Dotazníky vyplňovali učitelé a studenti na středních škol na Slovensku a v České republice.

Klíčová slova:

Sexuální výchova, střední škola, sexualita, rodičovství, výuka

THE ABSTRACT

The main theme bachelor work is sexual education at secondary schools.

The objective of this work is to find how you currently teaching sexual education at secondary school and how demands are placed on teaching. This problem was solve the form of questionnaires. It was further the aim of the bachelor work was to introduce differences in teaching sexual education at the secondary school in the Czech Republic and Slovak. The first and second part the bachelor work consists of research in the area of sexual education. The third part is focused on teaching sexual education in secondary schools in the Slovak and the Czech Republic. Final fourth part of bachelor work focuses on evaluation and processing of questionnaires on the issue. Questionnaires filled out teachers and students in secondary schools in the Slovak and Czech Republic.

Keywords:

Sexual education, secondary school, sexuality, parenthood, education

(7)

6

Obsah

Úvod ... 10

1. Sexuální výchova – vybraná témata ... 11

1.1. Sexuální výchova v rodině a ve škole ... 11

1.2. Metody sexuální výchovy ... 12

1.3. Metody plánování rodičovství ... 13

1.4. Lidská sexualita ... 15

1.5. Sexuálně přenosné choroby ... 16

1.6. Variabilita sexuálního chování ... 18

1.6.1. Sexuální deviace ... 18

1.6.2. Sexuální dysfunkce ... 19

2. Proč neučit sexuální výchovu ... 20

3. Výuka sexuální výchovy na středních školách ... 21

3.1. Výuka sexuální výchovy na středních školách na Slovensku ... 21

3.2. Výuka sexuální výchovy na středních školách v Čechách ... 25

3.3. Rozdíly ve výuce sexuální výchovy na Slovensku a v Čechách ... 26

4. Vypracování dotazníku ... 27

4.1. Vyhodnocení dotazníku studenti ... 29

4.2. Vyhodnocení dotazníku učitele ... 40

Závěr ... 45

Použitá literatura ... 47

Seznam příloh ... 49

(8)

7

Seznam obrázků

Obr. 1: Projevy syfilisu (Novinky.cz ,2000) ... 16

Obr. 2: Příznaky HIV (AIDS a HIV, 2008) ... 17

Seznam grafů

GRAF 1: Procentuální zastoupení dotazovaných studentů v ČR ... 29

GRAF 2: Procentuální zastoupení dotazovaných studentů v SR ... 29

GRAF 3: Vyučuje se sexuální výchova na vaší střední škole? (ČESKÁ REPUBLIKA) . 30 GRAF 4: Vyučuje se sexuální výchova na vaší střední škole? (SLOVENSKÁ REPUBLIKA) ... 30

GRAF 5: Jste spokojný s vyučováním sexuální výchovy na vaší SŠ? (ČESKÁ REPUBLIKA) ... 31

GRAF 6: Jste spokojný s vyučováním sexuální výchovy na vaší SŠ? (SLOVENSKÁ REPUBLIKA) ... 31

GRAF 7: Ocenili by jste více informací v rámci vyučovaní sexuální výchovy na SŠ? (ČESKÁ REPUBLIKA) ... 32

GRAF 8: Ocenili by jste více informací v rámci vyučovaní sexuální výchovy na SŠ? (SLOVENSKÁ REPUBLIKA) ... 32

GRAF 9: Žijete aktivní sexuálny život? (ČESKÁ REPUBLIKA) ... 33

GRAF 10: Žijete aktivní sexuálny život?(SLOVENSKÁ REPUBLIKA) ... 33

GRAF 11: Užíváte ochranu při pohlavním styku? (ČESKÁ REPUBLIKA) ... 34

GRAF 12: Užíváte ochranu při pohlavním styku? (SLOVENSKÁ REPUBLIKA) ... 34

GRAF 13: Berete v úvahu při praktikovaní pohlavního styku možnost plánovaného rodičovství? (ČESKÁ REPUBLIKA) ... 35

GRAF 14: Berete v úvahu při praktikovaní pohlavního styku možnost plánovaného rodičovství? (SLOVENSKÁ REPUBLIKA) ... 36

GRAF 15: Znáte nějaké sexuální přenosné choroby? (ČESKÁ REPUBLIKA) ... 36

GRAF 16: Poznáte nějaké sexuální přenosné choroby? (SLOVENSKÁ REPUBLIKA) . 37 GRAF 17: Víte co je to deviace? (ČESKÁ REPUBLIKA) ... 37

GRAF 18: Víte co je to deviace?(SLOVENSKÁ REPUBLIKA) ... 38

GRAF 19: Chtěli by jste, aby na vaší SŠ probíhalo vyučovaní sexuální výchovy ? (ČESKÁ REPUBLIKA) ... 38

(9)

8 GRAF 20: Chtěli by jste, aby na vaší SŠ probíhalo vyučovaní sexuální výchovy ? (SLOVENSKÁ REPUBLIKA) ... 39 GRAF 21: V kolika letech jste začali sexuálně žít? (ČESKÁ REPUBLIKA) ... 39 GRAF 22: V kolika letech jste začali sexuálně žít?(SLOVENSKÁ REPUBLIKA) ... 40 GRAF 23: Vyučuje se sexuální výchova na vaší střední škole?(ČESKÁ REPUBLIKA) 40 GRAF 24: Vyučuje se sexuální výchova na vaší střední škole? (SLOVENSKÁ REPUBLIKA) ... 41 GRAF 25: Jste spokojeny s vyučováním sexuální výchovy na vaší střední škole?

(ČESKÁ REPUBLIKA) ... 41 GRAF 26: Jste spokojeny s vyučováním sexuální výchovy na vaší střední škole?

(SLOVENSKÁ REPUBLIKA) ... 42 GRAF 27: Ocenili by jste více informaci ohedně způsobu vyučování sexuální výchovy na vaší střední škole? (ČESKÁ REPUBLIKA) ... 42 GRAF 28: Ocenili by jste více informaci ohledně způsobu vyučování sexuální výchovy na vaší střední škole? (SLOVENSKÁ REPUBLIKA) ... 43 GRAF 29: Myslíte si, že jsou žáci dostatečně informovaný ohledně sexuálního života, přenosných pohlavních chorob, deviaci, anatomii, … atd.? (ČESKÁ REPUBLIKA) .... 43 GRAF 30: Myslíte si, že jsou žáci dostatečně informovaný ohledně sexuálního života, přenosných pohlavních chorob, deviaci, anatomii, … atd.?(SLOVENSKÁ REPUBLIKA) ... 44

(10)

9

Seznam použitých zkratek a symbolů

AIDS Acquired Immune Deficiency Syndrome (Syndrom získaného selhání imunit) ČR Česká republika

HIV Human Immunodeficiency Virus (Virus lidské imunitní nedostatečnosti) HPV Lidský papilomový virus

IUD Nitroděložní tělísko

RVP Rámcový vzdělávací program SR Slovenská republika

SŠ Střední škola

ŠVP Školský vzdělávací program TUL Technická Univerzita v Liberci

ZŠ Základní škola

(11)

10

Úvod

Na trhu s odbornou literaturou je mnoho spisovatelů, kteří píší o sexualitě. Jejich názory na výuku sexuální výchovy jsou ale rozdílné. Dle mého názoru má každý z nich v něčem pravdu. Zde se ale rodí otázka: "vyučovat nebo nevyučovat sexuální výchovu?

" Na tuto otázku si ale musí odpovědět každý z nás sám.

Spousta bakalářských a diplomových prací řeší problematiku středních škol.

Témat, které řeší výuku sexuální výchovy je poměrně málo, přestože tato problematika je v současnosti dost aktuální. Zajímají se o to hlavně rodiče, kteří se bojí o své děti a řeší, jak je může sexuální výchova ovlivňovat. Bojí se hlavně o to, že sexuální výchova naruší psychicky a duševní vývoj jejich děti. Názory nato, aby se sexuální výchova učila na základních školách jsou častokrát rodiči na Slovensku odsuzované.

Podle názorů některých rodičů jejich děti na základních školách ještě nejsou na výuku týkající se sexuálního života připraveny. Víme, že studenti na středních školách jsou již v problematice sexuálního života, poloh a praktik zběhlí a mají jak teoretické tak praktické zkušenosti. Sexuální výchova není jenom o praktikách a polohách, ale je také zaměřená na prevenci. V sexuální výchově se žáci na základních školách a studenti na středních školách mohou dozvědět spoustu informací týkajících se anatomie těla, o rodině a soužití v rodině, o různých úchylkách atd.

Pro vyhodnocení tohoto průzkumu byly vybrání učitele a studenti středních škol.

V této práci poukazuji na výuku sexuální výchovy a její rozdíly ve výuce na Slovensku a v České Republice. Z provedených průzkumů na Slovensku a v České Republice je v této práci nastíněn postoj pedagogů na výuku sexuální výchovy na jejích školách.

Toto téma je časově velice náročné a nelze provést průzkum na všech středních školách na Slovensku a v Čechách. Pro tento průzkum byly v Libereckém kraji zvolené dvě střední školy jako zástupce pro Česko a dvě střední školy v Prešovském kraji jako zástupce pro Slovensko. Z provedeného průzkumu jsou vyvozené závěry a doporučení.

Na téma sexuální výchovy jsou v České Republice lidé více otevření než na Slovensku. Slovensko je křesťansky založená země, a proto mne zajímalo, jak se studenti a pedagogové postaví k této problematice.

(12)

11

1. Sexuální výchova – vybraná témata

Sexuální výchova je formativní, plánovanou a dlouhodobou cílevědomou činností, kterou aplikuje vychovatel (učitel, rodič, vychovatel atd.) na svého žáka (dítě, chovance atd.). Obecný cíl sexuální výchovy je kvalitní a zdravý život v partnerství, manželství a rodičovství, přičemž je v něm obsažena harmonie sociální, etická, psychická a biologická. (Mitlöhner 2003, s. 166)

Cíle sexuální výchovy ve školní praxi rozdělujeme:

 rovina kognitivní a informativní – množství, kvalita informací a poznání, které v sexuální výchově žák získá,

 rovina postojová a emocionální – množství emocionálních a identifikovaných postojů, dovednosti, vědomosti, které si v sexuální výchově žák vytvoří,

 rovina dovedností – množství a kvalita získaných dovedností, návyků a chování, které v sexuální výchově žák získá. (Mitlöhner 2003, s. 166)

1.1. Sexuální výchova v rodině a ve škole

Spolupráce mezi školou a rodinnou nejen ve výchove sexuální je velice důležitá.

O základních informacích ohledně sexuální výchovy by měli být děti informovány nejdřív v rodině. Sexuální výchovu v rodině můžeme rozdělit do tří částí:

 Rovina vztahu – představuje základní naladění dítěte, které se utváří právě v rodině. Je to období vyvážení vztahu k druhým lidem.

 Rovina vzorů – ve většině případů dítě přijímá jako vzor chování osob své rodiče. Dítě pozoruje, jak se obě pohlaví k sobě chovají, jak si projevují přízeň i něžnosti.

 Rovina poučení – je v rukách školy. Škola dává dítěti informace, vědomosti a poznatky. (Fifková, et.al. 2009, s. 55)

Rodiče jsou seznámeni s obsahem školního vzdělávacího programu a tedy i s obsahem výuky sexuální výchovy. Cílem sexuální výchovy ve škole je především její preventivní funkce. (Fifková, et.al. 2009,s.57)

(13)

12 1.2. Metody sexuální výchovy

Při výuce sexuální výchovy využívá učitel všechny známe metody, a to metody didaktické, ale i metody mravní výchovy. Při výuce sexuální výchovy se upřednostňují metody aktivizační, které jsou typické aktivním přístupem žáků k probírajícímu tématu a spolupráce s učitelem.

Přehled aktivizačních metod:

 Metody dialogické

 Metody problémové

 Metody inscenační

 Hry v sexuální výchově

Metody dialogické (slovní interakce)

Hlavní podstatou dialogické metody je slovní vzájemné působení mezi učitelem a žákem. Závěr dialogu mezi učitelem a žákem je vědomost nebo i postoj žáka, ke kterému žák došel vlastním myšlenkovým pochodem. Dialogické metody rozdělujeme (Mitlöhner 2003, s. 179):

 dialog v celé třídě (hromadné vyučování)

 dialog ve skupině žáků (skupinová práce)

 dialog ve dvojicích (párová práce)

Metody problémové (teorie, praxe)

Tato metoda patří k nevýznamnějším metodám v sexuální výchově. Je náročná na přípravu učitele na vyučovací hodinu a není velmi často ve škole využívána. Žák řeší problém pomocí hledání dalších informací, které mu pomůžou vyřešit problém. Existuje několik možností řešení problému v závislosti na organizační formě. Výsledkem u této metody je zobecňující stanovisko, které za pomocí žáků koncipuje učitel. Učitel poukazuje na další pedagogické teorie a praxe.

Metody inscenační (problém, konflikt)

Inscenační metoda je schopna vytvářet dovednosti, návyky a formovat chování žáku. Žáci samý hrají pod dohledem a vedením učitele hru, kterou si učitel předem připravil. Metoda patří mezi nejúčinnější metody sexuální výchovy.

Hry v sexuální výchově

Tato metoda v sexuální výchově je sociálním výcvikem, který významně formuluje postoje, návyky, dovednosti a chování dětí.

Hry v sexuální výchově dělíme:

(14)

13

 sexualita a řeč (hra učí správním termínům, asertivnímu vyjadřování, atd.),

 poučení o tělu a sexu (sexuální vývoj a chování, ženský cyklus, antikoncepce, nemoci, těhotenství a porod, potrat, atd.),

 pohlavní role (role pohlaví, představa muže a ženy, typy, oblékání),

 zevnějšku, smyslnosti a obrazech (zjev a sexualita, oblékání, obraz muže a obraz ženy, výraz, atd.),

 vztazích mezi lidmi, (počátky vztahu, biografie vztahu, vztah k vlastnímu pohlaví, komunikace ve vztazích),

 druhá tvář sexuality (násilí v sexualitě, násilí vůči ženám a dívkám, prevence pohlavního zneužívání, prostituce, pornografie, atd.),

 hodnoty, ctnosti a normy (znalost hodnot, hledání hodnotové orientace, sexuální morálka, sexuální hodnocení, věrnost atd.). (Mitlöhner 2003, s. 181)

1.3. Metody plánování rodičovství

Metoda plánování rodičovství nebo také dočasná ztráta schopnosti oplodnění a zabránění vzniku neplánovaného rodičovství rozdělujeme:

 Kombinovaná hormonální antikoncepce

Běžně používané antikoncepční pilulky, náplasti nebo vaginální kroužky obsahují dva hormony estrogen (ženský pohlavní hormon) a progestin (hormon žlutého tělíska). Předností této antikoncepce jsou její příznivé zdravotní účinky. (Plánujeme rodinu | Antikoncepce, 1999)

 Gestagenní hormonální antikoncepce

Tato antikoncepce obsahuje jeden druh hormonu, a to progestin. Nejčastěji se vyskytuje ve formě tablet, injekcí nebo podkožních tělísek. Tato antikoncepce má také příznivé zdravotní účinky a také vyniká vysokou spolehlivostí. (Plánujeme rodinu | Antikoncepce, 1999)

 Nitroděložní antikoncepce

Výhodou tělísek je jednoduché užívání a jejich cena. Nemají žádné zdravotní výhody. Tato antikoncepce se zavádí přímo do pochvy ambulantně. Některá tělíska

(15)

14 obsahují syntetické hormony, v takovém případě mluvíme o hormonálním nitroděložním tělísku. (Plánujeme rodinu | Antikoncepce, 1999)

 Chemická antikoncepce

Nejčastěji se používají pěny, krémy, želé, čípky, vaginální tablety, které obsahují látku, která hubí spermie (spermicidy). Do pochvy se zavádějí před pohlavním stykem. Výhodou používaní chemické antikoncepce je snížení výskytu některých vaginálních infekcí, ale na druhé straně mají menší spolehlivost. Táto antikoncepce je k dostání bez lékařského předpisu a nemá žádný vedlejší zdravotní kontraindikace s výjimkou alergie. (Plánujeme rodinu | Antikoncepce, 1999)

 Kondom

Nejdostupnější běžná levná mužská antikoncepce bez lékařského předpisu.

Kondom je vyráběn z latexu, polyuretanu ale také z ovčího střeva. Nevýhodou kondomu je malá antikoncepční spolehlivost, ale na druhou strana velkou výhodou kondomu je zabránění pohlavně přenosných chorob. Kondom se proto nejčastěji kombinuje s antikoncepčníma pilulkami pro zabránění neplánovaného otěhotnění.

(Plánujeme rodinu | Antikoncepce, 1999)

 Přerušovaný styk

Tato metoda spočívá v tom, že muž přeruší pohlavní styk před vyvrcholením a ejakuluje mimo rodidla ženy. Tato metoda je nespolehlivá, ne každý muž je schopny provádět tuto metodu. (Plánujeme rodinu | Antikoncepce, 1999)

 Kojení

Aby kojení mělo antikoncepční efekt musí být splněno několik podmínek.

Nejdůležitější jsou, aby od porodu ženy neuplynulo více než 6 měsíců. Důležitá není celková doba kojení, ale frekvence přisátí kojence. Důsledkem je tzv. laktační amenorea (vymizení menstruace během kojení) a dočasná neplodnost, která je provázená sníženou hladinou ženských pohlavních hormonů. Tato metoda není spolehlivou metodou.

(Plánujeme rodinu | Antikoncepce, 1999)

(16)

15

 Metody periodické abstinence (plodné a neplodné dny)

Jedná se o metodu výpočtu plodných dní z menstruačního cyklu ženy.

Tato metoda nemá zdravotní rizika a je přípustná i pro páry, které z různých důvodů nemůžou používat jiné antikoncepční metody. Rizikem nespolehlivosti této metody je nedodržování přísných podmínek, které musí být splněny, aby tato metoda byla spolehlivá. (Plánujeme rodinu | Antikoncepce, 1999)

 Postkoitální antikoncepce (intercese)

Tato antikoncepční metoda je schopna zabránit otěhotnění i v případě, že byla použita po pohlavním styku. Podává se vysoká dávka estrogenů, progestinů anebo kombinací obou hormonů. Požití vysoké dávky hormonů v tabletách může u citlivých žen vyvolat nevolnost. (Plánujeme rodinu | Antikoncepce, 1999)

1.4. Lidská sexualita

Lidská sexualita je dle Anchella, který citoval S. Freuda rozdělena do tři pohledů (Anchell 2010, s. 13,14,15):

 Sexualita intimní záležitosti

Freund lidskou sexualitu chápe jako intimní pohlavní styk. Dva zamilovaní lidé pro sebe hledají soukromí pro své důvěrnosti. Freund poukazuje na to, že veřejně mluvit o sexualitě na školních hodinách poškozuje důležitou intimní povahu sexuality.

 Psychoanalýza

V této druhé fází psychoanalytické skutečnosti se pohlavní instinkt skládá ze dvou složek, a to citové a fyzické. Obě složky jsou důležité pro plnohodnotný život člověka. Freund odsuzuje sexuální výchovu na státních školách, které podle něho zdůrazňují fyzickou složku a opomínají citovou potřebu.

 Pohlavní zralost

Pohlavní zralost člověk dosahuje po prožití tři fází pohlavního vývoje. První fáze je od narození do pěti let. Dítě od šesti do přibližně dvanácti let probíhá druhá fáze a třetí fáze pohlavního vývoje je přibližně od třinácti let do rané dospělosti.

(17)

16 1.5. Sexuálně přenosné choroby

Jedná se o choroby, které se přenášejí převážně nebo výhradně při pohlavním styku. Sexuálně přenosné choroby můžou do těla vstupovat nejen při normálním pohlavním styku, ale i při kontaktech ústy nebo konečníkem. Sexuálně přenosných chorob je mnoho a jsou hrozbou pro lidskou civilizaci. Mezi nejznámější pohlavně přenosné choroby patří: syfilis, kapavka, chlamydie, gardnerelly a mykoplazmata, genitální opar, další vírové infekce (infekční žloutenka, papilomový virus (HPV)), HIV/AIDS, prvoci a paraziti atd. (Fifková, et.al. 2009, s.34) Nejznámější sexuálně přenosné choroby jsou rozebrána níže.

Syfilis

Mikrob způsobující příjici – syfilis (Treponema pallidum) může do těla vstupovat při normálním vaginálním pohlavním styku, ale i při kontaktech ústy nebo konečníkem dále pak z matky na plod. V místech vstupu se asi za tři týdny utvoří takzvaný tvrdý vřed. Prevence proti této nemoci je absence častého střídání sexuálních partnerů a používání kondomu. (Fifková, et.al. 2009, s.32)

Obr. 1: Projevy syfilisu (Novinky.cz ,2000)

Kapavka

Mikroskopický původce – gonokok vyvolává hnisavý zánět sliznic močového a pohlavního ústrojí. Kromě sliznic močové trubice a děložního hrdla postihuje často sliznici konečníku nebo také oční spojivku. Při pokročilé neléčené nákaze může vyvolat postižení jiných orgánů, kloubů, sliznice úst, nosu atd. Nejčastější příznaky této nemoci jsou výtok, obtíže při močení, zarudnutí pohlavního orgánu, atd. Neléčená kapavku u mužů i žen může vést k orgánovému poškození – neplodnosti. (Fifková, et.al. 2009, s. 32)

(18)

17 HIV/AIDS

AIDS – tato zkratka znamená acquired immunodeficiency syndrome (syndrom získané imunodeficience). AIDS odpovídá nejpokročilejším stádiím infekce HIV a je spojen s výskytem jedné nebo více charakteristických “oportunistických” infekcí nebo charakteristického typu rakoviny. HIV – tato zkratka znamená human immunodeficiency virus (virus lidské imunodeficience). HIV je virus, který infikuje buňky imunitního systému a ničí jejich funkci. (AIDS a HIV, 2008)

Na obr. 2, jsou znázorněné charakteristické příznaky HIV infekce (AIDS a HIV, 2008):

Celkové - horečka, úbytek váhy (hmotnosti) 1. CNS, nervy - malátnost, neklid,

bolesti hlavy, neuropatie 2. Zánět hltanu

3. Ústa - otlaky, moučnivka

4. Lymfatické žlázy - lymfadenopatie 5. Jícen - vředy

6. Kůže - vyrážka

7. Svaly - bolesti svalů (myalgie) 8. Játra a slezina - zvětšení 9. Žaludek - nevolnost, zvracení

Za nejčastější trias prevence sexuálního přenosu se považuje tzv. ABC. ABC znamená (Fifková, et.al. 2009, s. 30):

A – abstinence,

B – být věrný jednomu partnerovi, C – kondom.

Genitální opar

Genitální opar je pohlavně přenosná choroba a projevuje se výsevem puchýřků a následně vznikem vřídků v oblasti pohlavních orgánu a konečníku. Genitální opar je nemoc nevyléčitelná. Virus přežívá ve skryté podobě v nervových gangliích a výsev v podobě puchýřků může být způsoben horečnatým onemocněním, stresem nebo třeba i menstruací. (Fifková, et.al. 2009, s. 30)

Obr. 2: Příznaky HIV (AIDS a HIV, 2008)

(19)

18 1.6. Variabilita sexuálního chování

Každá osobnost je jedinečnou bytostí, a proto také existuje variabilní množství sexuálního chování. Sexuální chování je přirozené chování jedince a mělo by být přiměřené. Přiměřené sexuální chování je projevem sexuálního zdraví. (Pavlovský, et.al. 2001, s. 125) Je velice těžko stanovit kde končí hranice mezi normálním sexuálním chováním a perverzí. Pro někoho neobvyklé sexuální chování nelze jednoznačně považovat za úchylné, pokud je akceptuje druhý partner a jsou začleněné do eroticko-sexuálního prožitku. (Gödtel 1994, s. 33) V této moderní době záleží hlavně na jednotlivcích, co vše jsou schopni akceptovat a tolerovat druhému partnerovi. I přes to všechno existují normy, které nelze překročit a které oddělují normalitu od patologie.

(Židliková 2009, s. 15)

1.6.1. Sexuální deviace

Sexuální deviace (parafine) – nebo také sexuální odchylka je takové chování, které porušuje sexuální normy. Sexuální výchova bývá často posuzována z různých hledisek, a to náboženských, politických, etických apod. Autor poukazuje na to, že je jedno jak se bude sexuální výchova jmenovat, ale je důležité, aby se mladí dozvěděli co nejvíce o prevenci nežádoucích otěhotnění, snížení přenosných nemocí jako je např. AIDS, bojuje proti zneužívání dětí a sexuální kriminalitě, poukazuje na chování v partnerských vztazích a na toleranci k sexuálním menšinám (Uzel 2006, s.18)

V současné době západní civilizace definuje sexuální deviace (odchylky) jako kvalitativní poruchy sexuální motivace a dělí je na:



deviace sexuální orientace,



deviace sexuálního chování,



kombinované deviace. (Fifková, et.al. 2009, s. 38)

Deviace v sexuální orientace

Patří sem odchylky, v rámci kterých není preferovaným objektem sexuální touhy dospívající či dospělý objekt. Jsou to deviace (odchylky) jako: pedofilie, hebefilie a efebofilie, fetišismus, zoofilie, nekrofílie. (Fifková, et.al. 2009, s.38)

(20)

19 Deviace v sexuálním chování

Jedná se o poruchu při dosahování sexuálního vzrušení a uspokojení, který partnerům nezpůsobuje fyzickou, ani psychickou ujmu. Jsou to deviace (odchylky) jako: exhibicionismus, voyeurismus, frotérství, tušérství, patologická sexuální agresivita, sadismus a masochismus. (Fifková, et.al. 2009, s.39)

Kombinované deviace

Jedná se o poruchy nebezpečné deviace například kombinace pedofilie a agresívního sadismu. Jedná se o vzácnou rozenou poruchu a člověk, který se narodí s touto poruchou je potenciální dětský vrah. (Fifková, et.al. 2009, s.39)

1.6.2. Sexuální dysfunkce

Sexuální dysfunkce jsou poruchy, při kterých člověk nemá sexuální touhu uskutečňovat pohlavní styk. Tato dysfunkce může být způsobená tělesnými nebo psychickými příčinami. (Fifková, et.al. 2009, s.40)

Sexuální dysfunkci můžeme rozdělit na:

 mužskou sexuální dysfunkcí

Mezi mužské sexuální dysfunkce patří nedostatečná nebo chybějící sexuální apetence, nadměrná sexuální apetence, porucha erekce, rychlá ejakulace, nedosahování orgasmu, chybění ejakulace.

 ženskou sexuální dysfunkcí

Mezi ženské sexuální dysfunkce patří nedostatečná nebo chybějící sexuální apetence, nadměrná sexuální apetence, nedosahování orgasmu, vaginismus, dyspareunie.

(21)

20

2. Proč neučit sexuální výchovu

Původní publikace, pod názvem „What´s Wrong With Sex Education?“, byla vydána už v roce 1991 Melvinem Anchellem. V roce 2012 vydalo zkrácenou verzi Hnutí pro život ČR. Autor v této knize poukazuje na vývoj dítěte a je proti tomu, aby se sexuální výchova vyučovala na školách. Je zastáncem toho, že výsadní právo i povinnost o těchto intimních otázkách hovořit s dětmi mají rodiče. Poukazuje na to, že sexuální výchova je ve skutečnosti jen „sexuální instruktáž“ a ze sexuální výchovou nemá nic společného. Domnívá se, že sexuologové překročili hranice svého oboru.

V publikaci autor rozdělil pohlavní vývoj člověka na tři fáze (Anchell 2010,s.19,27,33):

 První fáze začíná narozením dítěte a trvá do jeho pěti let. Kapitola poukazuje na škodlivé působení vyučování sexuality v mateřské škole.

 Druhá fáze probíhá mezi šestým a dvanáctým rokem. Mezi škodlivé důsledku výuky patří, že děti jsou méně vzdělavatelní.

 Třetí fáze začíná v pubertě a pokračuje dospíváním do rané dospělosti. Autor poukazuje na to, že brzký sexuální život vede k vysokému počtu sebevražd.

Melvin Anchell (2010,s.17) řekl: „Cílem „sexuální výchovy“ je tak v podstatě návod jak žít neplodný promiskuitní život bez zdravotních následků.“Autor přirovnává pedagoga, který vyučuje sexuální výchovu do role „devianta“. Poukazuje na to, že pedagog při hodinách sexuální výchovy působí na děti stejně ničivě jako obtěžování nějakého devianta, a to tím že se vtírá do sexuálního vývoje dětí. Autor se domnívá, že touha pedagogů učit sexuální výchovu je, že chtějí vyřešit všechny problémy lidstva pomocí výuky sexuální výchovy, antikoncepci, potraty a sterilizací. Na závěr této publikace autor poukazuje na to, že citovou stránku lidské sexuality nelze naučit z učebnice. Z učebnice se žáci mohou učit pouze jedinou věc, a to je fyzická stránka sexuality. (Anchell 2010)

Na Slovensku se proti výukovým materiálům a výuce sexuální výchovy rodiče postavili a vyslovili zásadní nesouhlas, že ministerstvo zahraničních věcí podpořilo vydání učebnice o homosexualitě v srpnu 2013. Rodiče žádají o zastavení podpory nezdravé formy sexuální výchovy přes různé garantované projekty. Rodiče uplatňují své rodičovské práva, aby se takové vyučování nedostalo k jejím dětem a napsali otevřeny list předsedovy vlády SR Robertovi Ficovi. (Magnificat, 2006)

(22)

21

3. Výuka sexuální výchovy na středních školách

Výuka sexuální výchovy na středných školách na Slovensku a v Čechách se podle obsahu liší. Sexuální výchova na středních školách na Slovensku je tématem náboženské etiky anebo občanské nauky. Sexuální výchova na středních školách v České Republice je vyučována v předmětu občanská výchova.

Studenti na středních školách se usilují osamostatnit od rodičů a dospělé autority. V tomto období studenti čelí různým nástrahám a ve snaze prosadit se můžou zažit nepříjemnou zkušenost (drogové závislosti, nezodpovědné sexuální chování, neželané těhotenství nebo sexuálně přenosné choroby). V tomto období je typické navazování známostí, erotické přibližování a první milostné vztahy. Střední školy by měli vytvářet podmínky pro osvojení si vědomostí, zručností, návyků, postojů, hodnot a kompetencí tak, aby jich mladý lidé věděli v životě používat a řešit životní situace. (Fifková, et.al. 2009, s.55)

3.1. Výuka sexuální výchovy na středních školách na Slovensku

Obsah maturitní zkoušky z křesťanské etiky v souladu s učebnými osnovami tvoří vybrané poznatky z těchto oblastí (ŠTÁTNY PEDAGOGICKÝ ÚSTAV, 1999):

• Základné pojmy a principy etiky a morálky

• Základná orientace ve světových náboženstvích

• Nebezpečenství a prevence drogové závislosti

• Vztah muže a ženy, základy sexuální etiky

• Rodina, jej význam a úlohy v společnosti

• Přehled hlavních etických směrů v dějinách filozofie

• Základné principy sociální etiky

• Speciální etické problémy současnosti

Základné pojmy a principy etiky a morálky Výuka této oblasti obsahuje témata jako:

Etika, morálka, lidský čin, dobro, zlo, hédonizmus, eudaimonizmus, utilitarizmus, pragmatizmus, situační etika, ochrana života, přirozený a pozitivny zákon, předmět, okolnosti a cil skutku, láska, spravedlnost, ctnosti, pokora, svědomí, askéze, štěstí, vztah

(23)

22 člověka k Bohu a k hmotě. (ŠTÁTNY PEDAGOGICKÝ ÚSTAV, 1999)

Základná orientace ve světových náboženstvích Výuka této oblasti obsahuje témata jako:

Náboženskost, náboženství, přírodní a univerzální náboženství, judaizmus, křesťanstvo, islám, indické náboženství, náboženství dalekého východu, destruktivní sekty, New Age. (ŠTÁTNY PEDAGOGICKÝ ÚSTAV, 1999)

Nebezpečenství a prevence drogové závislosti Výuka této oblasti obsahuje témata jako:

Droga, psychotropní látka, prekurzor, závislost, tvrdé a měkké drogy, legální a nelegální drogy, příčiny a stádia drogové závislosti, kategorie drog a jich účinky, prevence a léčeni závislosti. (ŠTÁTNY PEDAGOGICKÝ ÚSTAV, 1999)

Vztah muže a ženy, základy sexuální etiky Výuka této oblasti obsahuje témata jako:

Křesťanský personalizmus, důstojnost člověka, zvlášť ženy, sexuálna etika, prokreace, chorobná orientace sexuálního pudu, nezřízený sex a jeho následky, láska a jej stupně dokonalosti, integrální láska, osoba a čistota, stud, zdrženlivost, přejav něžnosti.

(ŠTÁTNY PEDAGOGICKÝ ÚSTAV, 1999)

Rodina, jej význam a úlohy v společnosti Výuka této oblasti obsahuje témata jako:

Manželství, příprava a uzavření manželství, spolu-nažívaní, vytváření osobního společenství, fyzická-tělesná podstata, regulace porodnosti, právní a ekonomická oblast, zodpovědné rodičovství, vývojové stádia dítěte, psychické poruchy, výchova dítěte, zásady a metody výchovy, vztah rodiny k společnosti a k církvi. (ŠTÁTNY PEDAGOGICKÝ ÚSTAV, 1999)

Přehled hlavních etických směrů v dějinách filozofie Výuka této oblasti obsahuje témata jako:

Filozofie, etika, mravný kodex dávnověků a Orientu, arché, logos, morální relativizmus, daimonion, idea, ctnosti, pojem duše, eudaimonizmus, hédonizmus, apatie, apologeti, gnosticizmus, scholastika, přirozený zákon, tomizmus, onády, osvícenství, deizmus,

(24)

23 materializmus, agnosticizmus, kategorický imperativ, idealizmus, dialektika, socializmus, utilitarizmus, voluntarizmus, ideál nadčlověka, fenomenologie, personalizmus, existencionalizmus, pragmatizmus, antropologické směry, křesťanský evolucionizmus. (ŠTÁTNY PEDAGOGICKÝ ÚSTAV, 1999)

Základné principy sociální etiky

Výuka této oblasti obsahuje témata jako:

Absolutizmus, individualizmus, liberalizmus, socializmus, sociální encykliky, sociálna spravedlnost, společné dobro, solidarita, subsidiarita, stát, suverenita, legislativa, exekutiva, justicia, monarchie, demokracie, volební systémy, politické strany, ústava, lidské a občanské práva, svoboda svědomí a vyznání, vlastnictví, práce, spravedlivá mzda, společenská smlouva, sociální zabezpečení, etika podnikaní. (ŠTÁTNY PEDAGOGICKÝ ÚSTAV, 1999)

Speciální etické problémy současnosti Výuka této oblasti obsahuje témata jako:

Ekologická etika, iniciativy, tanatologie, transplantace, eutanazie, sebevražda, umělé oplodnění, genetické zásahy, klonováni, AIDS, sterilizace, biomedicínské pokusy, alternativní medicína. (ŠTÁTNY PEDAGOGICKÝ ÚSTAV, 1999)

Obsah maturitní zkoušky z předmětu občanská nauka na Slovensku v souladu s učebními osnovami tvoří vybrané poznatky z těchto oblastí (ŠTÁTNY PEDAGOGICKÝ ÚSTAV, 1999):

 Psychologie a sociologie

 Právo a politologie

 Ekonomie a ekonomika

 Filozofie

Psychologie a sociologie

psychologie, psychika, vědomí, prožívání, chování, psychické procesy a vlastnosti, osobnost, temperament, charakter, schopnosti, inteligence, nadání, hodnoty, normy,

(25)

24 postoje, typologie osobnosti, psychohygiena, sociologie, společnost, jednotlivec, sociální vztahy, sociální skupina, sociální role, sociální status, sociální změna, deviace, komunikace, socializace, výchova, sebevýchova, učení, kontrola, sebepoznání, sociální chování, kultura, sociologie rodiny, veřejné mínění, sociální nerovnost, komunita, organizace, sociologický výzkum. (ŠTÁTNY PEDAGOGICKÝ ÚSTAV, 1999)

Právo a politologie

státních orgánů, dělba moci, forma vlády, forma státu, státní režim, právo, normy, právní systém, orgány na ochranu právní kultury, odvětví práva - základy státního práva, rodinného práva, občanského práva, pracovního práva, správního práva, trestního práva, legislativní proces, aplikace práva, náprava práva, svoboda, demokracie, volby, volební systémy, volební právo, suverenita, pluralismus, právní stát, politický systém, lidská práva a svobody, základní dokumenty k ochraně lidských práv a svobod, politologie, subjekty politického systému, politické strany, hnutí, nátlakové skupiny, sdružení, organizace, liberalismus, konzervatismus, parlamentarismus, tolerance, ochrana spotřebitele. (ŠTÁTNY PEDAGOGICKÝ ÚSTAV, 1999)

Ekonomie a ekonomika

potřeby, statky, výroba, výrobní faktory - práce, přírodní zdroje, kapitál, výrobek, služby, zboží, spotřeba, výměna, reprodukce, důchody, národní důchod, mzda, renta, zisk, úrok, ekonomie, ekonomika, základní ekonomické otázky, teorie, trh, typy trhů, typy ekonomik, konkurence, tržní mechanismus, poptávka, nabídka, cena, nezaměstnanost, podnik, formy podnikání, úvěr, investice, ekonomická samostatnost, právní subjektivita, peníze, peněžní ústavy, úrok, inflace, produkt, bilance, hospodářská politika státu - fiskální, monetární, integrace, Evropská unie. (ŠTÁTNY PEDAGOGICKÝ ÚSTAV, 1999)

Filozofie

arché, logos, hmota, idea, kauzalita, pravda, subjekt, objekt, pohyb, prostor, atomismus, tomizmus, teocentrizmus, humanismus, empirismus, racionalismus, osvícenství,

(26)

25 panteismus, dialektika, metafyzika, monismus, dualismus, pluralismus, základní filozofické směry, pozitivismus, existence.(ŠTÁTNY PEDAGOGICKÝ ÚSTAV, 1999)

3.2. Výuka sexuální výchovy na středních školách v Čechách

Požadavky stanovené pro oblasti všeobecného vzdělávání, navazují na RVP základního vzdělávání.

Přehled vzdělávacích oblastí (MŠMT ČR, 2013):

 Jazykové vzdělávání a komunikace

 Společenskovědní vzdělávání

 Přírodovědné vzdělávání

 Matematické vzdělávání

 Estetické vzdělávání

 Vzdělávání pro zdraví

 Vzdělávání v informačních a komunikačních technologiích

Vybraná témata ze sexuální výchovy na středních školách v ČR jsou zahrnuta ve vzdělávací oblasti vzdělávaní pro zdraví.Výuka této oblasti obsahuje mnoho témat a lze v této oblasti najít i témata týkající se lidské sexuality. Tematická oblast péče o zdraví obsahuje následující témata:

Zdraví

 činitelé ovlivňující zdraví: životní prostředí, životní styl, pohybové aktivity, výživa a stravovací návyky, rizikové chování aj.

 duševní zdraví a rozvoj osobnosti; sociální dovednosti; rizikové faktory poškozující zdraví

 odpovědnost za zdraví své i druhých; péče o veřejné zdraví v ČR, zabezpečení v nemoci; práva a povinnosti v případě nemoci nebo úrazu

 partnerské vztahy; lidská sexualita

 prevence úrazů a nemocí

 mediální obraz krásy lidského těla, komerční reklama (MŠMT ČR, 2013)

(27)

26 Zásady jednání v situacích osobního ohrožení a za mimořádných událostí

 mimořádné události (živelní pohromy, havárie, krizové situace aj.)

 základní úkoly ochrany obyvatelstva (varování, evakuace) (MŠMT ČR, 2013)

První pomoc

 úrazy a náhlé zdravotní příhody

 poranění při hromadném zasažení obyvatel

 stavy bezprostředně ohrožující život (MŠMT ČR, 2013)

3.3. Rozdíly ve výuce sexuální výchovy na Slovensku a v Čechách

Porovnávat výuku sexuální výchovy na SR a ČR je nerelevantní. Nedá se porovnat výuka sexuální výchovy na středních školách dle získaných podkladů.

Důvodem je, že školy v ČR si vytváří vlastní školní vzdělávací program (ŠVP) z rámcového vzdělávacího programu (RVP) a témata ohledně výuky sexuální výchovy si do ŠVP určují samé.

Podobné je to také na Slovensku. Státní vzdělávací program na Slovensku stanovuje povinné vyučovací předměty, které jsou začleněné do jednotlivých vzdělávacích oblastí. V rámci ŠVP na SR si každá škola může vytvořit i vlastní vyučovací předmět využitím volných – disponibilních hodin. Kromě vyučovacích předmětu jsou zavedené průřezové předměty, které se prolínají všemi vzdělávacími oblastmi. (ŠTÁTNY PEDAGOGICKÝ ÚSTAV, 1999)

Nejčastěji se na středních školách střetáváme s externími pracovníky, který formou prezentace a diskuzí informují středoškolskou mládež o pohlavních chorobách, sexuálních odchylkách, neplánovaném rodičovství, potratu a dalších tématech.

(28)

27

4. Vypracování dotazníku

Co je to dotazník?

Dle Prof. PhDr. Rudolf Kohoutek, CSc. (Psychologie v teorii a praxi, 1999)

„Dotazník je způsob psaného řízeného rozhovoru. Na dotazy, které jsou na rozdíl od rozhovoru psané, se vyžadují písemné odpovědi.“

Existuje několik rad, jak správně sestavit dotazník. Informace získané z dotazníků se dají jednoduše zpracovat. Důležité při zpracování dotazníků je pokládat otázky jasně a srozumitelně, aby se dotazovaný uměl jednoznačně rozhodnout a zpracovatel dotazníků pak mohl jednoduše zpracovat dané informace. Mezi výhody zpracování dotazníku patří poměrně jednoduché zpracování a vyhodnocení. Mezi nevýhody dotazníku, ale patří obtížné získávání respondentů, možné získaní nepravdivých odpovědí.

Otázky v dotazníku mohou byt položené různou formou. Otázky je možné pokládat ve formě uzavřené otázky, polozavřené nebo otevřené otázky. Uzavřené otázky nabízejí tzv. alternativní odpovědi. Respondent vyznačí, zakroužkuje anebo podtrhne ním vybranou vhodnou odpověď. Polozavřené odpovědí dávají možnost respondentovi vyjádřit se nejenom alternativní formou, ale může svůj názor objasnit a vysvětlit. Otevřené odpovědí dávají respondentovi největší možnost vyjádření jeho odpovědi. Dalším typem pokládaných otázek v dotazníku můžou být tzv. škálové otázky. V dotazníku se mohou najednou použít více druhů pokládaných otázek.

V dotazníku nemusí byt jen jeden druh otázek. Střídání více druhů otázek může zaujat respondenta a zvýšit jeho pozornost při vyplňovaní dotazníku. (Gavora 2010, s. 124 - 128)

Dotazníky v této práci byli zpracované tzv. Likertovou metodou v pětibodové intervalové škále. Vytvořené dotazníky byly zaměřené na cílovou skupinu učitelů a studentů středních škol. Na dotazování byla zvolena skupina učitelů a žáku středních škol z České republiky z Libereckého kraje a ze Slovenské republiky z Prešovského kraje. Celkem se do tohoto průzkumu zapojilo 170 studentů z Čech a 106 studentů ze Slovenska. Rozdílný počet dotazovaných studentů nebyl záměrem. Ředitel střední školy ze Slovenska odmítl poskytnout vypracované dotazníky pro zpracování této práce.

(29)

28 Otázky pro studenty byly pokládané tak, abychom pomocí tohoto dotazníku zjistili více informací z různých oblastí.

První oblast otázek v dotazníku pro studenty se týká výuky sexuální výchovy na střední škole. Druhá oblast otázek v dotazníku je zaměřená na aktivní sexuální život studentů. Cílem pokládaných otázek studentům je zjistit, jestli si odnesli z výuky sexuální výchovy se střední nebo se základní školy cenné rady. Další oblast pokládaných otázek je zaměřena na sexuální gramotnost studentů na středních školách.

Dotazník pro učitele je zaměřený především na výuku sexuální výchovy na střední škole. Cílem tohoto dotazníku bylo zjistit, jestli se na střední škole vyučuje sexuální výchova a či jsou učitele spokojeny podle jejich názoru s informovaností žáku ohledně sexuálního života, přenosných chorob, deviací atd. Dále jestli jsou učitele spokojený s vyučováním sexuální výchovy a jestli by ocenili získat více informací ohledně způsobu vyučování sexuální výchovy na střední škole.

(30)

29 4.1. Vyhodnocení dotazníku studenti

Dotazník vyplnilo celkem 170 studentů z České republiky a 106 studentů ze Slovenska. Z České republiky se do průzkumu zapojilo z celkového počtu 170 studentů 87 studentů a 83 studentek.

Na grafu 1, je vidět procentuální zastoupení dotazovaných respondentů.

Na grafu 2, je vidět procentuální zastoupení dotazovaných respondentů ze Slovenska.

Ze Slovenska z celkového počtu 106 dotazovaných studentů se do průzkumu zapojilo 38 studentů a 68 studentek.

GRAF 1: Procentuální zastoupení dotazovaných studentů v ČR

GRAF 2: Procentuální zastoupení dotazovaných studentů v SR

51%

49%

Procentuální zastoupení dotazovaných studentů v ČR

MUŽI ŽENY

36%

64%

Procentuální zastoupení dotazovaných studentů v SR

MUŽI ŽENY

(31)

30 Otázka 1.: Vyučuje se sexuální výchova na vaší SŠ?

(chodili jste na hodiny sexuální výchovy, popřípadě zúčastnili jste se přednášky na toto téma)

Na otázku jestli se vyučuje sexuální výchova v České republice odpověděla většina dotazovaných studentů, že se sexuální výchova nevyučuje. Stejně odpovídali i studentky jak vidět na grafu 3.

Na grafu 4 jsou znázorněné odpovědi studentů a studentky se Slovenska.

Studenti a studentky se shodli, že se sexuální výchova na Slovensku nevyučuje.

Respondenti ze Slovenska se ale na tuto otázku neuměli jednoznačně rozhodnout.

GRAF 3: Vyučuje se sexuální výchova na vaší střední škole? (ČESKÁ REPUBLIKA)

0 10 20 30 40 50 60 70 80

ano spíše ano spíše ne ne nevím / nechci odpovedět

počet respondentu

odpovědí respondentu

Otázka 1.: Vyučuje se sexuální výchova na vaší střední škole?

(ČESKÁ REPUBLIKA)

MUŽ ŽENA

0 10 20 30 40 50

počet respondentu

odpovědí respondentu

Otázka 1.: Vyučuje se sexuální výchova na vaší střední škole?

(SLOVENSKÁ REPUBLIKA)

MUŽ ŽENA

GRAF 4: Vyučuje se sexuální výchova na vaší střední škole?

(SLOVENSKÁ REPUBLIKA)

(32)

31 Otázka 2.: Jste spokojný s vyučováním sexuální výchovy na vaší SŠ?

(pokud se sexuální výchova vyučuje na vaší SŠ)

Tato otázka byla zavádějící, protože když se sexuální výchova na školách či už na Slovensku nebo v Čechách nevyučuje ani v rámci občanské nebo etické výchovy, studenti na tuto otázku neuměli odpovídat. Odpovědi respondentu z České a Slovenské republiky jsou znázorněné na grafu 5 a grafu 6.

GRAF 5: Jste spokojný s vyučováním sexuální výchovy na vaší SŠ?

(ČESKÁ REPUBLIKA)

GRAF 6: Jste spokojný s vyučováním sexuální výchovy na vaší SŠ?

0 10 20 30 40 50 60 70

počet respondentu

odpovědě respondentu

Otázka 2.: Jste spokojný s vyučováním sexuální výchovy na vaší SŠ?

MUŽ ŽENA

0 5 10 15 20 25 30 35 40

počet respondentu

Otázka 2.: Jste spokojný s vyučováním sexuální výchovy na vaší SŠ?

MUŽ ŽENA

(33)

32 Otázka 3.: Ocenili by jste více informací v rámci vyučovaní sexuální výchovy na SŠ?

(pokud se sexuální výchova nevyučuje na vaší SŠ, chtě-li byste dostávat více informaci z oblasti sexuální výchovy?)

V grafu 7 a grafu 8 jsou znázorněné odpovědi respondentů na otázku číslo tři.

Jak je vidět na odpovědích tak se různí. Zastoupení studentů (mužů) v České republice se nejvíce přiklonilo k odpovědi ano. Zastoupení mužů na Slovensku se ale nejvíc přiklonilo k odpovědi ne. Studentky v České republice se přiklánějí k odpovědi spíše ne a jejich ženské protějšky na Slovensku odpověděli na tuto otázku ne.

GRAF 7: Ocenili by jste více informací v rámci vyučovaní sexuální výchovy na SŠ?

(ČESKÁ REPUBLIKA)

0 5 10 15 20 25 30 35

počet respondentu

Otázka 3.: Ocenili by jste více informací v rámci vyučovaní sexuální výchovy na SŠ?

MUŽ ŽENA

0 5 10 15 20 25

počet respondentu

Otázka 3.: Ocenili by jste více informací v rámci vyučovaní sexuální výchovy na SŠ?

MUŽ ŽENA

GRAF 8: Ocenili by jste více informací v rámci vyučovaní sexuální výchovy na SŠ?

(34)

33 Otázka 4.: Žijete aktivní sexuální život?

(aktivní sexuální život se považuje, že praktikujete min. jednou měsíčně pohlavní styk) Na tuto otázku odpovídala většina českých respondentů či už studentů nebo studentek ano (graf 9). Na Slovensku ale na tuto otázku odpověděla většina dotazovaných respondentů ne (graf10). Aktivním sexuálním životem na středních školách dle odpovědí respondentu na Slovensku nežije většina studentů. Hlavní příčinou různých odpovědí respondentů na Slovensku a v Česku, může mít vliv církve v SR.

GRAF 9: Žijete aktivní sexuálny život? (ČESKÁ REPUBLIKA)

GRAF 10: Žijete aktivní sexuálny život?(SLOVENSKÁ REPUBLIKA)

0 10 20 30 40 50 60

Otázka 4.: Žijete aktivní sexuálny život?

MUŽ ŽENA

0 5 10 15 20 25 30 35 40 45

počet respondentu

Otázka 4.: Žijete aktivní sexuálny život?

MUŽ ŽENA

(35)

34 Otázka 5.: Užíváte ochranu při pohlavním styku?

(pokud žijete aktivní sexuální život)

Tato otázka je závislá na předchozí odpovědi a lze se domnívat, že respondenti, kteří nežijí sexuálním životem, odpovídali na tuto otázku nevím/nechci odpovědět.

Na grafu 11 v ČR je počet odpovědí ano a ne vyrovnaný. Lze se domnívat, že respondenti či už muži nebo ženy používají ochranu při pohlavním styku padesát na padesát. Na Slovensku z grafu 12, se lze domnívat, že muži používají ochranu při pohlavním styku stejně jako v ČR, a to padesát na padesát. Ženské zastoupení na Slovensku se přiklonilo k odpovědi ne, že nepoužívá ochranu při pohlavním styku.

GRAF 11: Užíváte ochranu při pohlavním styku? (ČESKÁ REPUBLIKA)

GRAF 12: Užíváte ochranu při pohlavním styku? (SLOVENSKÁ REPUBLIKA)

0 5 10 15 20 25 30

Otázka 5.: Užíváte ochranu při pohlavním styku?

MUŽ ŽENA

0 5 10 15 20 25 30 35

počet respondentu

Otázka 5.: Užíváte ochranu při pohlavním styku?

MUŽ ŽENA

(36)

35 Otázka 6.: Berete v úvahu při praktikovaní pohlavního styku možnost plánovaného rodičovství?

(např.: antikoncepce – dívky, přerušovaný pohlavní styk – chlapci)

Většina dotazovaných respondentů v ČR (graf 13) odpovídalo na tuto otázku ano. Větší část odpovídajících mužů a žen v České Republice bere v úvahu při praktikování pohlavního styku možnost plánovaného rodičovství. Na Slovensku (graf 14) většina studentů mužů odpovídala na tuto otázku ne. Studentky odpovídali na tuto otázku převážně ne ale, není zanedbatelní počet odpovědí ano viz. graf 14.

Lze navázat na předchozí odpovědi respondentů na otázku týkající se používaní ochrany při pohlavním styku a lze usuzovat dle odpovědí respondentů, že respondenti v ČR který odpovídali na předchozí otázky, že používají ochranu při pohlavním styku beru v úvahu možnost plánovaného rodičovství, a proto se touto cestou chrání před početím. Na Slovensku většina studentek odpovídala, že nepoužívá ochranu při pohlavním styku a také v této otázce se přiklonili více k odpovědi ne, že neberou v úvahu při praktikování pohlavního styku možnost plánovaného rodičovství.

Lze se domnívat, že na téma plánovaného rodičovství se v českých školách nebo v rodinách komunikuje více otevřeně než na Slovensku. Lze také předpokládat, dle odpovědí respondentů z grafu 11 a grafu 12, že respondenti v České Republice více používají ochranu při pohlavním styku než jejích sousedé ze Slovenské republiky.

GRAF 13: Berete v úvahu při praktikovaní pohlavního styku možnost plánovaného rodičovství? (ČESKÁ REPUBLIKA)

0 10 20 30 40 50

Otázka 6.: Berete v úvahu při praktikovaní pohlavního styku možnost plánovaného rodičovství?

MUŽ ŽENA

(37)

36 GRAF 14: Berete v úvahu při praktikovaní pohlavního styku možnost plánovaného

rodičovství? (SLOVENSKÁ REPUBLIKA)

Otázka 7.: Znáte nějaké sexuální přenosné choroby?

(Vyjmenujte minimálně čtyři přenosné choroby)

V této otázce odpovídající respondenti měli možnost se vyjádřit a vyjmenovat minimálně čtyři sexuálně přenosné choroby. Ne všichni studenti vyjmenovali čtyři přenosné choroby, a proto při vyhodnocování dotazníku byl přehodnocen a povolen minimální počet vyjmenování sexuálně přenosných chorob na tři. Odpovídající studenti a studentky v ČR, ale také v SR se vyjádřili, že znají sexuálně přenosné choroby. Dle výsledků viz. graf 15 a graf 16 lze usuzovat, že respondenti znají pohlavní choroby.

GRAF 15: Znáte nějaké sexuální přenosné choroby? (ČESKÁ REPUBLIKA)

0 5 10 15 20 25 30

počet respondentu

Otázka 6.: Berete v úvahu při praktikovaní pohlavního styku možnost plánovaného rodičovství?

MUŽ ŽENA

0 10 20 30 40 50 60

Otázka 7.: Znáte nějaké sexuální přenosné choroby?

MUŽ ŽENA

(38)

37 GRAF 16: Poznáte nějaké sexuální přenosné choroby? (SLOVENSKÁ REPUBLIKA)

Otázka 8.: Víte co je to deviace?

(Vyjmenujte minimálně dvě deviace)

Většina respondentů mužů i žen v České Republice a na Slovensku neuměla uvést minimálně dvě deviace. Toto zjištění je překvapivé a alarmující. Učitelé a rodiče jsou přesvědčeny, že v dnešní době plné informací jsou studenti dobře informovaní a výuka sexuální výchovy na středních školách není za potřebí. Vyhodnocení této základní otázky svědčí ale o něčem jiném.

GRAF 17: Víte co je to deviace? (ČESKÁ REPUBLIKA)

0 10 20 30 40 50 60

počet respondentu

Otázka 7.: Poznáte nějaké sexuální přenosné choroby?

MUŽ ŽENA

0 10 20 30 40 50 60

odpovědě respondentu Otázka 8.: Víte co je to deviace?

MUŽ ŽENA