4. Resultat
4.4 Resultat av lektion 2 elever D och E
Tempo och reflektion. Även denna lektion innehåller många olika moment som klaras av i ett högt tempo. Eleverna D och E verkar vara vana vid att reflektera över vad de gör och varför. Detta märks när E frågar om teknikövningen de gör är ”en låt” och på D:s funderingar över hur han ska kunna spela det nya ackordet Bm eftersom han upplever att hans fingrar är korta. Tyvärr får eleverna inget större utrymme att utveckla reflekterandet under lektionen. Övergångarna mellan de olika aktiviteterna är inte tydliga. När L byter moment, kommer förklaringen ofta efteråt. L för aktiviteterna vidare genom att vara den som föreslår vilken låt de ska spela eller bestämmer hur låtarna ska spelas. När E frågar om de ska fortsätta att ha Diana i läxa svarar L att ” vi ska spela lite mer på den för vi ska spela melodin” men vad de i själva verket gör är att de utvecklar ackordkompet till ett plockkomp som kräver ännu mer teknik. Något melodispel kommer de aldrig fram till. Vid tränandet av det nya kompet uppmanas eleverna ändå att titta efter och dra slutsatser. Eleverna frågar tydligt efter vad de ska träna på vilket också gör att L sammanfattar vad de har i läxa. Det är L som håller ett högt tempo och avverkar många olika moment under lektionen.
Detalj-‐> helhet. L utgår från detaljer och eleverna kan tänkas ha svårt att uppfatta helheten, om de ens ser sambandet? Det tar ett bra tag in i lektionen innan de faktiskt spelar musik tillsammans. Eleverna är positiva till att spela en ny låt (Waka waka) som de pratat om vid ett tidigare lektionstillfälle men istället för att L presenterar låten genom att spela den för eleverna går hon direkt på detaljerad teknikträning av det nya ackordet B-‐moll (Bm). Man kan anta att L förutsätter att eleverna hört låten och vet hur den går men med tanke på att den i originalversionen spelas med en mängd trummor och synthljud så ter sig förmodligen den akustiska versionen, som de så småningom kommer fram till, väldigt annorlunda.
Monolog och stängda frågor. Lektionen ägnas till stor del åt teknikträning av både höger och vänster hands fingrar. Det är i huvudsak L som pratar; håller många monologer. När det blir uppehåll i L´s instruktioner passar D och E på att spela på melodier de kan. Kan man tolka det som att det är egentligen det de vill göra? Tillfälle att verkligen spela något de kan dyker upp då L skriver/ritar på elevernas ackordspapper. L uppmanar eleverna att spela Crazy frog tillsammans men D kommer inte ihåg den. L och D löser det tillsammans genom att D får nya uppgifter på den låten. Detta gör att alla kan känna sig delaktiga i spelandet.
Trots detta ställer L i huvudsak bara slutna frågor (22st) under lektionen, jämfört med 3 öppna frågor.
4.4 Resultat av lektion 2 elever D och E
Eleverna sitter på varsin stol med sina gitarrer i famnen. L tar elevernas gitarrer en i taget och stämmer dem. Under tiden frågar E om läxan de haft till denna gång:
-‐jag kommer inte ihåg om det var Diana eller Waka waka vi skulle spela det hära?
(E spelar och visar)
-‐men får jag höra….vad har du gjort då? (L)
E berättar att han spelat på båda låtarna. D förtydligar genom att fråga om det inte var Diana de skulle spela med ett speciellt komp på. L bekräftar detta och E håller med om att det blev jättesvårt att göra det kompet på Waka waka. L berömmer E för att han provat sig fram. L stämmer klart elevernas gitarrer och E och D pratar med varandra om hur de gör för att ta ackordet Bm. När L stämt gitarrerna klart plockar hon fram fyra lappar och sätter sig mitt emot eleverna, hon startar den första aktiviteten och fångar deras uppmärksamhet genom att be om hjälp.
-‐hör ni, killar…jag skulle behöva eran hjälp
L ber eleverna att beskriva hur de upplever att gitarrlektionerna brukar gå till. D och E hjälps åt att berätta, de fyller i varandras meningar.
-‐först stämmer du dom (E) -‐först stämmer jag (instämmer L)
-‐jaa…sen gör vi den här uppvärmningen som… (E spelar och visar på sin gitarr) -‐ja vi gör uppvärmning med fingrarna å sen…så får vi..(D)
-‐…å sen så spelar vi… (E)
-‐...träna på våran låt som vi haft i läxa…(D) -‐…jaa..(E)
-‐…å sen så får vi lära oss en ny som vi ska ha i läxa eller så får vi samma (D) -‐ja (E)
Eleverna tvekar inte när de beskriver hur gitarrlektionen brukar gå till. L bekräftar att lektionerna brukar se ut på det sätt som de beskrivit. L sammanfattar det eleverna sagt genom att visa eleverna de fyra lapparna med lektionsinnehåll och samtidigt kommentera vad det står på varje lapp. På lapparna står det: uppvärmning, teknik, låtar man kan och lära sig nya låtar.
Eleverna tittar på lapparna och L ber dem att välja i vilken ordning de skulle vilja sätta lapparna i och poängterar samtidigt att uppvärmningen inte behöver komma först.
-‐vilken ordning man bara skulle ta…det man tycker är roligast och det man skulle vilja göra mest av… å sätter det först…vilken av de här skulle ni säga då? (L)
-‐nästan att spe…jag vet inte…antingen att spela det man kan eller …att nya (E svarar snabbt men inväntar D:s svar. E tittar på D)
-‐vad säger du D? (L)
-‐om man inte fick ha uppvärmning som första… (D)
L får förtydliga att uppvärmningen visst kan komma först men att det får eleverna själva välja.
-‐men teknik…alltså va´då?...vad var det som? (E)
E ber L att förklara vad ordet teknik betyder och L beskriver ordet teknik genom att påminna eleverna om det de spelade och tränade på förra lektionen; både kompmodell och förberedande mönster i höger hand för att kunna spela Malaguena. När L beskriver vilken teknik de tränade på förra veckan börjar E
spela på de olika övningarna de gjorde. D visar också och berättar vad han inte tränat på. L bekräftar att det är helt okey det han tränat på och ber sedan eleverna att välja vilken av lapparna de skulle vilja börja med idag.
-‐ääh…uppvärmning? (D)
-‐vill ni börja med uppvärmning?...eller vad säger ni? (L) -‐ja! (D)
-‐vad säger E? (L) -‐ja eller …jaa (E)
-‐uppvärmning vill ni börja med, vad vill ni göra sen? (L) -‐ääh…tek…eller vad vill du? (D till E)
-‐jag vet inte…typ..(E)
-‐bara så att ni vet…det finns inga rätt eller fel…så .. utan ta det ni vill göra helst (L) -‐typ att spela nått man kan (E)
-‐nått man kan… var ni med på att uppvärmning va det ni vill göra helst? (L) -‐nää… inte helst…alltså.. helst av allt? (E)
-‐ja (L)
-‐jaha.. ja de é typ att spela nått man kan eller att lära sig nya låtar…men jag vet inte (E) -‐okey (L)
-‐det är att lära sig nya låtar tycker jag (D) -‐jaa...ja (E)
-‐dom är lite lika nästan? (L)
-‐uppvärmning…man vill ha uppvärmning i början …alltså (D)
-‐om vi säger så här då… om vi tar en låt vi kan så blir vi varm i fingrarna (L) -‐jo (E)
-‐ja…då behöver man som ingen uppvärmning (D)
Eleverna och L kommer överens om att spela några låtar de kan först och använda dem som uppvärmning. L frågar vad eleverna vill göra efter att de spelat några låtar de kan och E föreslår teknik. L sammanfattar det hela med att säga:
-‐lite teknik…å då tänker jag direkt att…då kan jag lägga lite teknik för att ni ska kunna lära er en ny låt sen (L)
-‐ja (E)
-‐är det okey? (L)
-‐och uppvärmning behöver vi inte ens ha? (E)
E konstaterar att de inte behöver ha uppvärmningen i samma form de haft förut.
Lektionsplaneringen de kommit överens om: spela låtar man kan, teknik, lära sig nya låtar ställs upp på notstället. Lappen med uppvärmning läggs längst bak.
-‐vad ska vi spela för låt vi kan då? (L)
E föreslår direkt Crazy frog eller Diana. De enas om att spela Crazy frog. E kan melodin utantill och behöver inget notpapper. D säger att han inte kan den. L föreslår att de kan ”fräscha på” den igen men D nöjer sig med att spela ackorden.
De kommer överens om hur de ska spela och de börjar tillsammans efter en tydlig inräkning av L. D avbryter sitt spelande då han upptäcker att han spelar i ett annat tempo än de övriga. Han vill att de ska börja om men L uppmanar honom att hoppa in i musiken vilket han då gör. De spelar hela låten flera gånger utan avbrott. Alla är koncentrerade och befinner sig i musiken.
De fortsätter med låtar de kan och E föreslår Diana. Efter att ha plockat fram nödvändiga papper som placeras på notstället framför eleverna konstaterar de att det är ackorden som ska spelas.
-‐vad ska vi spela då? (L) -‐G…å E-‐moll… (E) -‐ackorden…mmm (L) -‐ja..jaaa…men…(E)
-‐ska vi dra först så att vi blir varm i fingrarna…å sen prova plockkompet litegrann?...ska vi göra det? (L)
-‐ja (E)
L föreslår att de först spelar ackorden utan det speciella plockkompet, därefter sätter de igång och spelar. L sjunger texten samtidigt som alla spelar. Efter att ha spelat den en gång frågar L om eleverna undrar över något och när ingen har några frågor så spelar de den igen och denna gång sjunger alla med. De spelar låten ytterligare några gånger utan avbrott.
-‐hör ni, vilket bra flyt ni har mellan dom här ackorden (L) -‐C är svårast (E)
-‐finns det nått trix för C? (L)
-‐ja ..eller fingrarna…jag vet inte…nä jag tror inte det…ja typ inget speciellt…eller om man ska byta till D7 (D)
-‐ja däremot det…då finns det… (E) -‐…då finns det trix? (L)
-‐…då håller man…(D)
-‐…då håller man kvar alla förutom…(E)
När de avslutat låten kommenterar L det de spelat och berömmer eleverna för deras ”flyt” i ackordsbytena. E tycker att C-‐ackordet är svårast och det startar en diskussion kring hur de gör för att smidigt byta mellan ackorden. D och E funderar tillsammans och konstaterar att de har bra lösningar för att ta sig mellan ackorden C och D7. L ber eleverna titta hur hon håller när hon byter mellan G och Em.
-‐hör ni, får jag visa då...ett litet...det är ett lite osynligt trixet men får jag visa det?...man kan ha nytta av det…G har vi ju här…kolla in det fingret!...(L)
-‐såg ni? (L) -‐ja (E+D)
-‐men det var ju mellan G och E-‐moll… nu kommer E-‐moll och C…kolla på fingrarna! (L) -‐vad coolt!(E)
L visar på sin vänsterhand som håller ackordet G och byter sedan ackord till Em.
D upptäcker vilket finger som ligger kvar och provar själv att göra samma byte. L byter därefter mellan Em och C och eleverna ser direkt hur de ska göra och provar själva. L föreslår att de spelar Diana igen och att de den här gången försöker att använda sig av sina upptäckter. E börjar direkt spela och sjunga. D sitter och provar själv samtidigt som han kommenterar det han gör och att hans långa naglar i vänster hand är i vägen när han spelar. L fångar deras uppmärksamhet genom att säga:
-‐nu kör vi…vem räknar till fyra? (L) -‐jag!....1 2 3 4 (E)
E tar initiativet och D följer med. De spelar Diana ytterligare en gång. De avslutar låten och L frågar:
-‐hur kändes det? (L)
-‐ja först...dom första gångerna så böt jag så här…fast sen glömde jag av dom (E) -‐å så glömde du av dom…hur kändes det för dig D? (L)
-‐det gick bra (D) -‐…det gick bra…(L)
-‐de é…alltid sådär…tror jag…(D) -‐var det till hjälp då? (L)
-‐mmm…det lät finare också (D)
Tillsammans reflekterar eleverna över uppgiften. E berättar att vid de första ackordsbytena hade han använt sig av sin nyfunna kunskap och hållit kvar fingrar som inte behövdes flyttas men sen glömde han av det. D tyckte att det hade gått bra och att det lät finare när han höll kvar fingrarna.
-‐hör ni, ska vi testa Waka waka också? (L)
-‐ska vi inte göra den här med…(E visar vad han menar genom att spela på sin gitarr)
-‐med plockkomp…naturligtvis!
-‐naje (D)
-‐ska vi testa lite teknik först då? (L)
L föreslår att de ska spela en annan låt men E undrar om de inte ska spela plockkompet till Diana också. Det håller L med om. D verkar tveksam och L föreslår att de tar och tränar teknik först för att komma ihåg hur de skulle göra. E börjar direkt spela på plockkompet som han lärt sig hemma, han upptäcker själv när han spelar på fel strängar och rättar till det. D kommer inte ihåg hur han ska göra. Han spelar och frågar:
-‐är det så här…typ?...eller hur var det egentligen? (D) -‐så hära! (E)
E visar D hur han gör och D tittar ett tag och härmar sedan. D kommenterar sitt eget spel.
-‐jag kom inte ihåg…jag ska lära mig det här (D)
E som tränat på kompet på både Diana och Waka waka hemma spelar kompet snabbt. Eleverna spelar var för sig och L kommenterar eleverna enskilt. L föreslår att de tillsammans provar att spela Diana med plockkomp.
L förklarar också förutsättningarna, uppmuntrar till att prova spela plockkompet men föreslår också att om det inte fungerar så är det helt okey att dra över strängarna som de gjort tidigare.
-‐jag kom inte ihåg ackorden…så det var därför…för jag var så fokuserad på det här (D)
De provar att spela från början men avbryter och L uppmanar eleverna att titta på ackorden som står på papperet så att de vet i vilken ordning de kommer. D reflekterar över att han var koncentrerad på att spela plockkompet med vänster-‐
handen och att det då blev svårt att komma ihåg att byta ackord. Sedan spelar de hela låten från början till slut. L kommenterar deras spel när de är klara och eleverna reflekterar över hur de spelade i låten. De pratar och visar på sina gitarrer hur de gjorde:
-‐jag kom av mig på det där…(D)
-‐jag kom av.. det är alltid här jag kommer av mig (E) -‐jag råkar alltid göra den hära…(D)
-‐jag också alltid…ibland råkar jag ta den här…(E) -‐men då brukar jag göra så hära (D)
-‐dina fingrar far ju…dom spelar D (L) -‐va? ja! (E)
-‐det är helt okey…det funkar med både D och D7 (L)
L tipsar E om vad han kan tänka på där det krånglar och E upptäcker att han har tränat in ett annat ackord än det som står på papperet. L menar att båda ackorden fungerar i låten och att E kan fortsätta spela på det ackordet han tränat in men att han ska vara medveten om vilket ackord han egentligen spelar.
-‐hör ni killar, vad tycker ni om den här låten? (L) -‐den är ganska bra (D)
-‐mhm (E)
-‐den är gammal va´? (D)
-‐det är en gammal låt…visst…å det här kompet…vad tycker du E om det? (L) -‐det är snyggt (E)
-‐hur känner du D? (L)
-‐jag tycker också att det är snyggt…men jag har bara inte tränat på det (D) -‐vad säger ni om till nästa vecka då?...ska vi…(L)
-‐jag ska fortsätta träna (E)
-‐och jag ska träna…men jag har ändock tränat på Waka waka (D)
L frågar eleverna vad de tycker om själva låten och plockkompet. Eleverna svarar att de tycker att den är ganska bra och att kompet låter snyggt. På L´s fråga om hur de ska göra med låten till nästa vecka säger E att han ska fortsätta träna och D att han ska träna på den. D poängterar att han tränat på Waka waka och Bm till denna lektion.
L börjar spela på Waka waka under tiden eleverna plockar fram sina papper på den låten. D konstaterar att L är van att ta Bm-‐ackordet. Ett samtal startar om hur länge L har spelat gitarr. Tillsammans räknar de ut att L har spelat gitarr i 33 år och eleverna konstaterar att L har kunnat Bm länge. L är uppmuntrande och menar att eleverna har lärt sig mycket Bm på bara en vecka. Därefter tar eleverna Bm och spelar på det.
-‐hör ni, vi provar spela…tiden går ju…och vet ni; att nu spelar vi ju fortfarande låtar vi kan…(L)
-‐ja fast vi kan inte riktigt B-‐moll men… (E)
-‐vi håller å att jobba med det.. dom är på väg att bli våra (L) -‐ja (E)
L knyter an till lektionsplaneringen genom att påpeka att tiden går och att de fortfarande spelar på låtar de kan, E håller inte med om att de kan Bm. L kon-‐
staterar att de håller på att jobba med det och att låten Waka waka både är en låt de kan och en ny låt. De kommer överens om att använda de sista lektions minuterna till att spela Waka waka. L räknar in och de spelar och sjunger tillsammans, de är alla i musiken.
Efter att de avslutat låten kommenterar L att eleverna hängde med på Bm, att det klarade av att spela fastän L ökade tempot efter ett tag och uppmuntrade återigen eleverna att själva se hur mycket mer Bm de klarar av efter en vecka. L frågar hur eleverna upplevt det förändrade arbetssättet och eleverna är positiva.
-‐tycker ni…hur tycker ni att det kändes att göra så här idag? (L) -‐bra (E)
-‐vi fick spela många låtar vi som kan…å…det här med nya låtar… på ett sätt så är dom ju nya…(L)
-‐ja (E)
-‐…för vi kan dom inte riktigt…(L) -‐nej (E)
-‐…så att vi äger dom helt och hållet, men dom är ju bra mycket mer våra nu än förra veckan…(L)
-‐ja (E)
-‐så uppvärmning…teknik hann vi göra…uppvärmningen behövde vi inte idag (L)
L sammanfattar de delar de gjort under lektionen med att de fått spela många låtar de kan, att de tränat teknik och att en del av de låtarna är de på väg att kunna. Lektionen avslutas med en uppmaning om att ha en fantastiskt skön dag och prat om lunchmaten.
4.4.1 Kommentarer till lektion 2 med eleverna D och E
Struktur. L ber eleverna beskriva hur de upplever att deras gitarrlektioner går till. Eleverna tvekar inte utan berättar samstämt, de fyller i varandras meningar, de verkar ha en tydlig blid av hur lektionen går till. Även i denna lektion diskuteras ordet uppvärmning och återigen måste man ha i åtanke hur mycket L påverkar utslaget av själva ordningen. E vill ha uppvärmningen först men efter flera frågor av L som förtydligar att de ska välja det de vill göra helst först kommer eleverna och L genom diskussion till slut fram till en gemensam lösning:
De spelar några låtar de kan och blir på sätt uppvärmda. Överhuvudtaget präglas lektionsplanerandet av diskussion och samförstånd. Den lektionsstruktur de kommer överens om är:
1. Spela låtar man kan 2. Teknik
3. Nya låtar (4. Uppvärmning)
Tempo och reflektion. När lektionen startar berättar E att han var osäker på vad han skulle träna på till denna lektion. L frågar hur han gjorde då och E berättar att han tränat plockkomp på både Waka waka och Dina. L lyssnar och berömmer E´s initiativ. Redan här känns tempot lugnare än förra veckans lektion. Kan L´s inställning till att ha ett mer öppet förhållningssätt synas redan nu? L börjar den nya aktiviteten med att fråga eleverna vad de vill spela. Eleverna är delaktiga och kommer med kommentarer och reflektioner kring det de gör och spelar.
Helhet-‐>detalj-‐>helhet. Genom att spela låtar de kan utgår de hela tiden från helheten, om det sedan visar sig att det är något som måste justeras så går de därefter in på detaljer. Arbetsgången: helhet-‐detalj-‐helhet syns tydligt till exempel när de spelar Crazy frog och Diana.
Dialog och öppna frågor. Övergångarna mellan momenten sker genom kommentarer av L som: ” nu har vi…” för att följas av frågor av typen: ”vad spelar vi nu?” och ”vad gör vi nu?”. Eleverna upplevs delaktiga och de kommer också själva med frågor och funderingar. Lektionen i sin helhet känns homogen och är inte upphackad i olika moment. L påtalar under lektionen var de är i själva lektionsstrukturen, vad de gjort hittills och vad de ska göra sedan. Eleverna är med och kommenterar och har åsikter. Under denna lektion ställer L 26 öppna frågor. Detta kan antas medverka till de dialoger och diskussioner som uppstår.
Dialog och öppna frågor. Övergångarna mellan momenten sker genom kommentarer av L som: ” nu har vi…” för att följas av frågor av typen: ”vad spelar vi nu?” och ”vad gör vi nu?”. Eleverna upplevs delaktiga och de kommer också själva med frågor och funderingar. Lektionen i sin helhet känns homogen och är inte upphackad i olika moment. L påtalar under lektionen var de är i själva lektionsstrukturen, vad de gjort hittills och vad de ska göra sedan. Eleverna är med och kommenterar och har åsikter. Under denna lektion ställer L 26 öppna frågor. Detta kan antas medverka till de dialoger och diskussioner som uppstår.