4. Resultat
4.2 Resultat lektion 2 elever A, B och C
Monolog och stängda frågor. För övrigt är det mest L som pratar. Ls instruk-‐
tioner liknar många gånger monologer. Hon ställer många frågor men verkar inte vänta sig några svar och får det inte heller. Vid en sammanställning över olika frågor under lektionens gång så visar det sig att eleverna tillsammans ställt 14 frågor medan L ställt 41 frågor. Läraren ställer företrädesvis slutna frågor som på förhand har ett givet svar. L sammanfattar inte vad de gjort under lektionen, inte heller finns något tydligt uttalande om vad eleverna förväntas jobba med till nästa lektion förutom en uppmaning om att ta ett notpapper och spela på allt som är kul.
4.2 Resultat lektion 2 elever A, B och C
Eleverna sitter och pratar och spelar var för sig. L har precis startat kameran. L sätter sig ner mitt emot eleverna. Elev B påpekar att han inte förstått varför L filmar. L förklarar att hon filmar eftersom hon ska skriva en uppsats om hur det är att vara gitarrlärare. B verkar nöjd med det svaret. L startar lektionen genom att be om hjälp.
-‐hör ni, får jag säga en sak? Jag tänkte be om hjälp idag….eh för när vi spelar… så om jag skulle fråga er hur…hur går våra gitarrlektioner till?… skulle ni kunna förklara för mig i så fall? (L)
-‐tja vi kommer in… (C) -‐mmm…(L)
-‐du stämmer våra gitarrer (C)
-‐vi typ …värmer upp med den här G-‐durskalan (A) -‐sen spelar vi alltid nånting (B)
-‐ som man kan (A)
-‐sen så pratar du lite….jag tror det e´ så (C)
-‐sen spelar vi lite till …å sen kommer D och E in och stör! (A)
L bekräftar elevernas bild av gitarrlektionen genom att säga att det är ungefär så hon tänkt sig gitarrlektionen. L beskriver lektionsstukturen genom att visa lappar där hon skrivit ner de olika momenten samtidigt som hon knyter an till det eleverna sagt. L och eleverna tittar på de fyra lapparna där det står uppvärmning, teknik, låtar man kan och lära sig nya låtar.
-‐nu behöver jag lite hjälp av er… för jag skulle vilja veta vilket av de här fyra som vi ska börja med idag? (L)
-‐uppvärmning antagligen (C)
-‐ja antagligen… men den är ju lite riktad för en uppvärmning gör man ju sällan i slutet (L)
L och eleverna diskuterar ordet uppvärmning; skulle de sätta den först om den egentligen inte behövdes? L förtydligar genom att formulera om frågan till ”vad
eleverna skulle vilja göra helst ” och då sätta lapparna i den ordningen. På detta svarar eleverna snabbt. A och C är överens, B håller med. Eleverna talar mer eller mindre i munnen på varandra.
-‐lära sig nya låtar! (A+C) -‐vad tar vi sen då? (L)
-‐att spela låtar man kan! (A+C) -‐okey, vad tar vi sen? (L) -‐ teknik (A+B)
-‐okey, då hamna uppvärmningen sist! (L)
Alla skrattar och L ställer upp lapparna på notstället i den ordning de kommit överens om = lära sig nya låtar, låtar man kan, teknik, uppvärmning.
-‐hör ni, att lära sig låtar, lära sig nya låtar….ska det vara en låt som jag lär er eller har ni förslag på låtar som ni ska lära er? (L)
-‐jag vet inte…nån bra… (C) -‐nån bra…(L)
-‐för...ifall de ...det blir inte så ofta … jag själv kollar…själv så här på låtar…men…ifall du ger mig låtar…då spelar jag oftare (C)
-‐okey (L)
-‐jag vet inte varför det blir så (C) -‐hur blir det för dig B? (L)
-‐jag spelar det jag har typ i lä..ja..typ…(B) -‐när du startar datorn! (C)
-‐ja innan jag startar datorn…(B) -‐då sätter du…å spelar (L)
-‐…medan den startar…ja för den har…(B)
-‐vilket bra tillfälle!...jag är sån där…jag använder också uppstartning av datorn… till att koka te…hehe…då vet jag att jag trycker på knappen och sen går jag och kokar te! (L) -‐ett tips B! (C)
-‐det är ju faktiskt en precis lagom tid att spela gitarr! A, hur gör du? (L)
-‐ja…spelar typ…vi har ju gitarren i köket…så här…alltså...direkt när man kommer in…jag ser den ju typ hela tiden…i princip…så jag spelar ju lite när jag är sugen på det (A)
Ett samtal startar kring hur eleverna brukar lära sig låtar och när de faktiskt spelar hemma. Eleverna kommenterar varandras spelvanor och kunskaper, alla är delaktiga i samtalet. L flyttar fokus till att lära sig nya låtar. L återkopplar till förra veckans lektion och den låt som A frågat efter. L berättar att hon lyssnat på den ordentligt och upptäckt att hon inte visat exakt hur man skulle spela den. L frågar om det är okey om hon visar igen och att de ändrar på den detalj som skulle vara annorlunda. Eleverna är med på det och L spelar riffet till Eye of the tiger för dem. L förklarar också att låtens originaltonart är en annan än den de spelar i men att den här tonarten passar för gitarr. A berättar att hon kan ackorden eftersom hon spelat låten tillsammans med sitt band och L kan bekräfta att då passar riffets tonart med de ackord hon kan. B och C kommer inte ihåg hur de skulle göra för att spela riffet. L uppmanar eleverna att titta på henne och hon instruerar samtidigt som hon och eleverna spelar. De spelar riffet om och om igen, alla är i musiken och alla hänger med. L föreslår en utveckling av spelsätt efter att de spelat riffet klart.
-‐i stället för att det låter hela tiden…. så gör vi dem korta….
-‐…och hur gör man dom då för att de ska bli korta? (L)
L spelar och illustrerar vad hon menar. Eleverna provar på sina gitarrer och L uppmanar dem att komma med förslag på hur man kan göra.
-‐alltså…jag vet inte.. gör man med handen eller?(A) -‐prova! (L)
-‐kan man göra på något annat sätt? På fler sätt? Samtidigt? (L) -‐lyfta fingrarna lite kanske? (A)
L ber henne precisera hur hon menar och A visar på gitarren. L sammanfattar A:s förslag genom att spela riffet samtidigt som hon säger vad hon gör. L uppmanar B och C att också prova dämpa strängarna med både höger och vänster hand när de spelar. B och C frågar när de inte förstår och L instruerar dem enskilt. De tränar särskilt på att slappna av i vänster hands fingrar för att på så sätt korta av tonen de spelar. A påminner om att de förra veckan använde fler fingrar i vänster hand när de spelade och L säger att det är helt okey att göra så men att då måste de justera greppet när de kommer till den detalj i spelandet som de ändrat på. L visar vad hon menar. Eleverna provar att spela riffet var för sig, alla är koncentrerade och gör uppgiften. L tittar och lyssnar när eleverna spelar och kommenterar och svarar på frågor kring hur de ska göra. Efter en stund uppmanar L eleverna att de ska spela ihop. L räknar in och de spelar hela riffet tillsammans med korta toner den här gången. Vid tredje genomspelningen går L över till att spela ett annat komp med ännu mer dämpningar. Eleverna slutar spela och lyssnar i stället. A frågar hur L gjorde och L visar och beskriver samtidigt. L går över till nästa aktivitet genom att påminna om den spanska låten de provade på veckan innan.
-‐den verkar så tjorvig (C)
-‐verkar tjorvig…tycker du det?...vad tycker B? (L) -‐tjorvig!(B)
-‐den blir väl lättare när man har lärt sig den…det är väl som den här…ja (A)
B och C tycker att låten verkar ”tjorvig”. A menar att den blir väl lättare när man kan den och jämför med en annan låt (Crazy frog) som hon tyckte var svår från början men som nu hon kan. B och C kommenterar att Malaguena låter cool. L påminner om hur de spelade förra veckan och när hon börjar spela vill eleverna också spela med. De frågar hur hon gör och hur hon håller. L instruerar först för hela gruppen och sen enskilt. De tränar först låtens teknik för att sedan gå över till att spela första takten och sedan hela första frasen. L visar och eleverna härmar. Allt sker utantill. Alla provar både i sin egen takt och i en gemensam puls, alla är koncentrerade på uppgiften. L frågar med jämna mellanrum hur de olika eleverna upplever att det känns och uppmuntrar till reflektion.
-‐håller jag fel nu? (A) -‐ja (L)
-‐ja (A)
-‐hur visste du det? (L) -‐det lät fel (A)
Efter att ha arbetat igenom de tekniska detaljerna, spelar de den första frasen tillsammans. L förbereder byte av aktivitet genom att säga:
-‐nu provar vi det här en gång till sen tycker jag att vi spelar Waka waka
Efter att de spelat klart plockar L fram ett not papper där Malaguena är ned-‐
skriven med tabulatur. L visar eleverna vad de spelat hittills på papperet och hur de ska tolka instruktionerna som står skrivna i noterna. De får i uppgift till nästa lektion att spela på det de tränat på under lektionen men om de vill kan de försöka spela hela låten från papperet. L sammanfattar vad de hittills gjort under lektionen och refererar till lapparna med lektions innehåll som står uppställda på notstället.
-‐lära sig nya låtar!... vi har nu spelat på Eye of the tiger och Malaguena… ska vi ta Waka waka eller ska vi ta nån annan som vi kan? (L)
-‐vi kör... (B)
-‐det spelar ingen roll (C) -‐vad kan ni för låtar då? (L) -‐jag vet inte (B)
-‐knockin´ on heavens door kan vi (C)
-‐knockin´ on heavens door! Ska vi ta den?...det var länge sen (L) -‐hur var det? G... (B)
-‐G D å Amoll å så nåt mer…(C) -‐C…C va? (B)
-‐ C och det var nåt till (L) -‐Amoll (A)
-‐just ja, just ja… nu! (B)
L föreslår en låt som hon vet att eleverna kan men C föreslår att de kan spela Knockin´on heavens door. Det var ett tag sedan de spelade den och eleverna hjälps åt med att komma ihåg vilka ackord som hör till låten. L räknar in och alla spelar låten tillsammans, L sjunger texten och alla spelar med och alla befinner sig i musiken! L saktar in och de gör ett tydligt av slut på låten. När eleverna D och E kommer in i rummet utgör det en signal på att lektionen är slut.
-‐vi körde aldrig uppvärmning (A)
-‐uppvärmning hann vi inte …teknik…teknik, gjorde vi det egentligen? (L) -‐jo(A+B)
-‐egentligen gjorde vi ju det när vi tränade på det här….(L)
A konstaterar att det inte blev någon uppvärmning. L sammanfattar lektions-‐
planeringen genom att fråga om eleverna upplevt att de gjort någon teknik. Både A och B tycker att de gjort teknik under lektionen. L förtydligar att de tränade på teknik för att kunna spela en ny låt (Malaguena). Lektionen avslutas genom att eleverna A B och C packar ihop sina gitarrer och eleverna D och E packar upp.
4.2.1 Kommentarer till lektion 2 med eleverna A, B och C
Struktur. Eleverna är glada och positiva och är inte sena att haka på lärarens efterfrågan om att beskriva hur en gitarrlektion går till. Det visar sig att de har en tydlig bild över hur deras gitarrlektioner brukar gå till, något L trodde att de kanske var omedvetna om. När de sedan fick i uppgift att tillsammans planera hur just den här lektionen skulle läggas upp var de först fast i hur det brukade gå till, men då L förtydligat att de skulle välja det de helst ville göra först, tvekade de inte. Här kan man fundera på om L medvetet ledde eleverna mot ett annat beslut
för att få en tydlig skillnad mot förra veckans lektion. Tillsammans bestämde eleverna att lektionsplaneringen skulle se ut så här:
1. Nya låtar
2. Spela låtar man kan 3. Teknik
4. Uppvärmning
Tempo och reflektion. Övergången mellan de olika momenten blir tydlig i och med att eleverna vet vad som ska hända härnäst. L knyter också ihop de olika momenten genom att tala om vad det gjort hittills och vad de ska göra sen. Både elever och lärare tar initiativ till reflektion kring vad de gör och varför. Tempot som helhet i lektionen upplevs som lugnt och koncentrerat. Lektionen har ett tydligt slut när L och elever sammanfattar vad de gjort under lektionen och vad de inte hann med. Eleverna får också tydliga instruktioner om vad de ska jobba med till nästa lektion.
Helhet-‐> detalj-‐> helhet. En annan stor skillnad är hur fokus nu först ligger på helheten innan de jobbar med detaljerna. Malaguena presenteras först i sin helhet och eleverna blir suga på att kunna spela den. Därefter går de över till att träna detaljer, så som teknik och fraser för att sedan kunna bygga ihop låten till en helhet igen. Inlärningen av Eye of the tiger sker på samma sätt: helhet-‐>detalj -‐>helhet.
Dialog och öppna frågor. Eleverna uppfattas som delaktiga under hela lektionen då de bjuds in av L att komma med förslag på hur och vad de ska spela. Lektionen upplevs innehålla betydligt fler dialoger när lärare och elever tillsammans bestämmer hur moment ska utföras. Dialogen syns också tydligare i att eleverna är mer aktiva i sitt frågande. Under denna lektion ställer eleverna 32 frågor och L ställer 51. En stor del av frågorna som ställs av både elever och lärare är så kallade öppna frågor som inte har ett på förhand givet svar.