Slutsats och vidare forskning

Fallstudiens syftade till att följa införandet av Entreprenöriellt lärande på BF-programmet, Selma Lagerlöfgymnasiet och genom observationer och intervjuer se om eleverna upplever att deras entreprenöriella kompetenser utvecklas och hur de upplever att arbeta med Entreprenöriellt Lärande, EL. Studien visar att berörda elever uppfattar att deras entreprenöriella kompetenser har utvecklats under läsåret. Anledningen till denna utveckling ser eleverna i sättet de blivit bemötta av pedagogerna och i det nya arbetssättet, EL, där eleverna får ta ansvar och där pedagogerna låter eleverna ta ansvar. Det har framkommit att eleverna hellre arbetar utifrån de entreprenöriella kompetenserna än på det sätt de arbetat under deras tidigare skolår d.v.s. mer traditionellt. Eleverna får bestämma mer och utgå från vad de tycker är intressant och känner att de har fler valmöjligheter än tidigare. Alla är överens om att i och med man arbetar på detta sätt, har och ges större valmöjligheter och att man kan använda sina personliga intressen gör att motivationen att gå i skolan ökar. Detta får till följd att eleverna känner att det de gör i skolan berör dem själva på ett helt annat sätt än tidigare.

Detta är en process, en process som vi satt igång hösten 2008 och mycket har hänt under detta läsår och det ska bli intressant att se vad som händer de resterande två läsåren. Att arbeta på detta sätt har stärkt de entreprenöriella kompetenserna självkänsla och självförtroende, framtidstro och motivation i positiv mening och kompetenserna har utvecklats mer eller mindre hos alla elever utifrån deras egen individuella nivå.

Det var ingen av eleverna som hade någon vana av att reflektera under sin tidigare skolgång därför blir denna insikt och synliggörande av sitt eget lärande en ny upplevelse för dem. En stor del av detta arbete bygger på elevernas egna reflektioner om sitt lärande och sin utveckling, så nog har de utvecklat sin förmåga att reflektera. Min tanke med intervjuerna var att eleverna skulle reflektera över sin egen utveckling genom de entreprenöriella kompetenserna, vilket de har gjort.

Det är min uppfattning att eleverna upplever denna pedagogiska form som positivt och att eleverna tycker om att arbeta med EL. Vilket har resulterat i att eleverna känner sig gladare, tar mer ansvar, är mer motiverade att studera nu än vad de varit tidigare och att man arbetar

utifrån sina egna förutsättningar på ett friare sätt. Eleverna tycker att allt hänger ihop och att det finns ett sammanhang som inte funnits i deras tidigare sönderstyckade scheman.

Erfarenheter som jag tar med mig från studien är vikten av att veta vad det är man vill observera och att observation som metod är ett tidskrävande metodval. Från början hade jag som mål att observera allt som hände. Men detta var inte möjligt utan jag fick ändra observationen till fokus på elevernas utveckling av kompetenser.

Idag hade jag tyckt det varit intressant att försöka se vad det är för kompetenser som framtidens pedagoger behöver utveckla för att arbeta med entreprenöriellt lärande. Som fortsatt forskning skulle det vara intressant att fortsätta följa dessa elever under sina återstående två år och se hur de uppfattar sin fortsatta utveckling utifrån de entreprenöriella kompetenserna. Det hade också varit intressant att ta kontakt med eleverna efter ett antal år efter studenten, för att se hur det gått för dem och se om de känner att de haft nytta av sina entreprenöriella kompetenser som de arbetat med och utvecklat under deras tid på gymnasiet.

Jag vill avsluta med att vi redan har sett mätbara resultat från vårt utvecklingsprojekt som, fler elever som uppnår Godkänd, allmänt högre närvaro, knappt några avhopp och ett ökat samarbete med föreningar och kommunala verksamheter utanför skolan.

Källförteckning

Bryman, Alan (2009) Samhällsvetenskapliga metoder, Malmö: Liber

Bråten, Ivar (red) (1996) Vygotsky i pedagogikken, Gjövik Trykken A/S

Egidius, Henry (1999) Problembaserat lärande – en introduktion för lärare och lärande, Lund. Studentlitteratur

Forssell, Anna (2005). Boken om pedagogerna, Stockholm: Liber

Holmer, Jan & Starrin, Bengt (red), (1993) Deltagarorienterad forskning

Lund:Studentlitteratur

Horning, Eric, (2002) Handledarrollen i PBL – studenters upplevelser av handledaren i

basgruppsarbete, Malmö. Forskarutbildningen i pedagogik

Johannisson, Bengt & Madsén, Torsten (1997:3). I entreprenörskapets tecken: En studie

av skolning i förnyelse. Stockholm: Närings- och handelsdepartementet.

Leffler, Eva (2006) Företagsamma elever – Diskurser kring entreprenörskap och

företagsamhet i skolan Umeå: Print & Media

Lpf 94, (1994) Läroplanen för det frivilliga skolformerna

Merriam, B Sharan (1994) Fallstudien som forskningsmetod. Lund: Studentlitteratur

Patel, Runa Davidsson, Bo (2003) Forskningsmetodikens grunder – Att planera, genomföra

och rapportera en undersökning Lund: Studentlitteratur

Peterson, Marielle & Westlund, Christer (2007). Så tänds eldsjälar – en introduktion i

Rubinstein, Reich, Lena, Wesén (1986) Observera mera!, Lund. Studentlitteratur

Rönnerman, Karin (red) (2004) Aktionsforskning i praktiken – erfarenheter och reflektioner, Lund. Studentlitteratur

Svedberg, Gudrun(2007) Entreprenörskapets avtryck i klassrummets praxis, Umeå: Print&Media

Trost, Jan (1997). Kvalitativa intervjuer, Lund. Studentlitteratur.

Westlund, Marielle & Westlund, Christer (2009) Så tänds eldsjälar i praktiken, NUTEK

Bilaga 1, Observationsschema

Kompetensobservationsschema BF08

Datum:

A ____________________________________________________________

B ____________________________________________________________

C ____________________________________________________________

D_____________________________________________________________

E _____________________________________________________________

F _____________________________________________________________

G _____________________________________________________________

H _____________________________________________________________

* Självkänsla Z

- Våga vara den man är (man har ett visst lugn) - Visa säkerhet på ett ödmjukt sätt

* Självförtroende N

- Genom att våga testa nya saker (tänka utanför ramarna) - Tror på det dom gör

- Startar egna projekt

* Ansvarstagande A

- Arbetar självständigt, löser uppdragen själv (frågar inte oss hela tiden) - Presenterar en färdig plan

* Framtidstro F

- Plan för framtiden

* Motivation M

- Driva sig fram för att nå sin framtidstro

* Reflektera R

- Kunna se bakåt, hur blev resultatet som det blev

* Konsekvensbedömning K

- Se konsekvenserna av sitt eget handlande

* Förmåga att hantera osäkerhet och tvetydighet ~~~

- Kunna hantera förändringar och hitta egna lösningar

* Kommunikationskompetens X – XXXX

Presentationsteknik

Att vara medveten om sitt eget kommunikationsmönster och kommunikativa uttryck samt hur det påverkar andra människor.

Att ha förståelse för och kunna hantera kulturella och sociala skillnader i kommunikativa sammanhang. Att hantera och samspela med andras livsvärldar och respektera dem

* Tålamod och uthållighet T

- Tålamod för det långsiktiga målen

* Medvetenhet om sina talanger MT

- Ha insikt om och använda sig av sina och andras talanger

Övriga observationer under dagen

A ____________________________________________________________

B ____________________________________________________________

______________________________________________________________

C ____________________________________________________________

______________________________________________________________

D _____________________________________________________________

_______________________________________________________________

E _____________________________________________________________

_______________________________________________________________

F _____________________________________________________________

_______________________________________________________________

G _____________________________________________________________

_______________________________________________________________

Bilaga 2, Intervjufrågor

Intervjufrågor utifrån EL

Vad vågar du nu jämfört med vad du vågade innan? Kan du beskriva hur du arbetar i skolan idag?

Hur upplever du det? Utifrån ansvarstagande, självförtroende, självkänsla, motivation? Kan du beskriva hur du har arbetat tidigare?

Hur upplevde du det? Utifrån ansvarstagande, självförtroende, självkänsla, motivation?

Upplever du någon skillnad i ansvarstagande, självförtroende, självkänsla, motivation när det gäller dessa sätt att arbeta på?

Hur ser du på framtiden nu? Hur såg du på framtiden innan?

Hur mycket anser du att dina intressen och tankar om framtiden ligger till grund för ditt skolarbete?

Har du möjlighet att utveckla/jobba med dina intressen och drömmar i skolan? Hur påverkas din motivation av detta?

Hur reflekterade du förr – nu? Märker du någon skillnad på konsekvenser nu jämfört med då?

Har din kommunikativa förmåga förändras? På vilket sätt? Vet du vilka dina styrkor och talanger är?

Har du möjlighet att utveckla dom i skolan? På vilket sätt? Utmanas du i och under ditt skolarbete? På vilket sätt? Förklara!