Cílem mé bakalářské práce bylo zjistit, jakým způsobem tráví volný čas v rámci víkendů děti mladšího školního věku a zda možnosti rodiny ovlivňují počet splněných přání. Využila jsem metody longitudinálního šetření. Na základě dotazníků a pravidelných záznamů se mi podařilo získat potřebné množství dat ke splnění cíle této práce.
Svou práci jsem rozdělila na dvě části, teoretickou a praktickou. V teoretické části jsem se pokusila charakterizovat dítě mladšího školního věku z několika hledisek, rodinu a volný čas jako pojem, který je hlavní náplní mé práce. V praktické části jsem se pokusila odpovědět na výzkumné otázky, které jsem si stanovila. Oslovila jsem, se svolením ředitele a souhlasem zákonných zástupců, žáky čtvrté třídy základní školy v Ondřejově. Sběr dat probíhal po dobu jednoho školního roku vždy v pátek před zahájením víkendu a v pondělí po jeho skončení.
Longitudinální šetření má své výhody i nevýhody. Jednou z výhod byly stále stejné podmínky v rodinách respondentů. Nevýhodou bylo postupně upadající nadšení ze zápisů týkajících se přání a následné vyplňování dotazníků. Nyní bych zvážila, zda tento způsob sběru dat ve věkové kategorii mladší školní věk je ideální.
Současný trend moderních technologií oslovil i děti mladšího školního věku. Tato skutečnost bohužel funguje i jako měřítko sociálního postavení ve skupině. Všichni moji respondenti využívali mobilní telefon, většina z nich tablet či ipad a všichni měli doma počítač, televizor.
A právě tato skutečnost se potvrdila v praktické části. Nejčastějším způsobem trávení volného času v rámci víkendu byly právě moderní technologie – televizor, počítač, mobilní telefon. Na otázku, co pro ně znamená být s kamarády, mi někteří odpověděli – telefonovat si nebo hrát si spolu venku či doma. Otázkou zůstává, zda tento způsob trávení volného času přináší uspokojení dětem, rodičům nebo oběma. Právě rodiče jsou ti, kteří mohou výrazně ovlivnit trávení volného času během víkendu. Domnívám se ovšem, že pokud dají rodiče dětem tyto možnosti moderní doby, měli by oni sami mít kontrolu nad jejich používáním a vést především své děti k jejich smysluplnému využívání.
Ve své práci jsem se zaměřila i na komparaci představ a přání dětí s realitou. Vyhodnocení tohoto srovnání na základě sesbíraných dat nebylo obtížné. Domnívám se ovšem, že některá přání děti zapisovaly podle toho, co je o víkendu čeká, nikoliv, co by si přály. A po skončení víkendu, pokud nevyplnily dotazník hned, marně pátraly v paměti, co o víkendu dělaly.
Uvědomila jsem si také, že není možné přání srovnávat v závislosti na možnostech rodiny.
Každé přání má jinou hodnotu. Pokud bych chtěla zjistit závislost splněných přání a možností rodiny, pak bych měla porovnávat jedno konkrétní přání u každého respondenta. Všechna přání, která děti uvedly do svých zápisníčků, byla reálná. Po jejich vyhodnocení se mohu nyní domnívat, že především vzdělání rodičů může ovlivnit smysluplné trávení volného času v rámci víkendů u dětí mladšího školního věku.
V praktické části jsem uvedla výsledky řízeného rozhovoru s každým z respondentů.
Jednoznačně z nich vyplynul zájem o pobyt venku, být s kamarády a využívat moderní technologie. Domnívám se, že všechna tato přání dětí mladšího školního věku by splňoval geocaching. Geocaching je o pobytu venku, cestování a vyhledání informací. Přemýšlím o víkendových akcí, které by jednou měsíčně nabízely cestu za keškami v okolí našeho bydliště.
Tato aktivita je ideální vedlejší cíl jakéhokoliv cestování. Pokud by děti nadchla, mohly by společně s rodiči vyhledávat kešky, které by byly pro náš nový zájmový kroužek nedostupné.
Bakalářská práce byla pro mne velkým přínosem. Při ohlédnutí nad celým výzkumem musím konstatovat, že mi pomohl více poznat zázemí jednotlivých rodin a tím ovlivnil i můj přístup k nezvyklým změnám chování u svých žáků. Informace, které mi respondenti poskytli, ukázaly, jaké priority jednotlivé rodiny mají, jak pevné a silné vazby jsou v rodině mezi generacemi. Aktivity, které u dětí převládaly, byly odrazem kulturního a sportovního vyžití rodin, které jsem ve svém výzkumu vyhodnocovala. Na základě těchto zjištění jsem mohla s dětmi cíleně pracovat v komunitním kruhu a v rámci třídnických hodin. Vztahy mezi námi byly otevřené, děti mi důvěřovaly, nebály se projevit svůj názor a myšlenku a byly vždy nakloněné k diskuzi a hledání nových a možných řešení dané situace. Celkový sběr dat byl poměrně náročný. Stejně tak vyhodnocení, vytváření grafů a následná práce s nimi. Tato bakalářská práce by mohla být podkladem pro volně pokračující studijní práci, která by mohla porovnat přání dětí a jejich trávení volného času v rámci víkendů po uplynutí několika let. Zde bych ovšem volila jiný záznam dat. Domnívám se, že by bylo mnohem efektivnější zaznamenávat přání a realitu na jeden dotazník. Také jsem si uvědomila, že není lehké vytvořit takový dotazník, který by byl objektivním zdrojem všech dat. Přesto mne práce bavila, obohatila a především motivovala k práci s dětmi a jejich volným časem.
Seznam použité literatury
ČÁP, Jan. Psychologie výchovy a vyučování. Praha: Univerzita Karlova, 1993. ISBN 80-7066-534-3
GAVORA, P. Úvod do pedagogického výzkumu. Brno: Paido, 2000. 207 s. ISBN 8085931796 HÁJEK , B., HOFBAUER , B., PÁVKOVÁ , J. Pedagogické ovlivňování volného času. Praha:
Portál, 2011 240 s. ISBN 9788026200307
HÁJEK , B., PÁVKOVÁ , J. Školní družina. Praha: Portál, 2003. 154 s. ISBN 8071787515 HARTL, Pavel a Helena HARTLOVÁ. Psychologický slovník. Praha: Portál, 2000. ISBN 80-7178-303-X
HOFBAUER, B. Děti, mládež a volný čas. Praha: Portál, 2004. 176 s. ISBN 8071789275 KOHOUTEK, Rudolf. Pedagogická psychologie. Brno: Institut mezioborových studií Brno, 2006
KURIC, Jozef. Ontogenetická psychologie: celostátní vysokoškolská učebnice pro studenty filozofických a pedagogických fakult studijních oborů učitelství a studijního oboru psychologie.
Praha: Státní pedagogické nakladatelství, 1986. Učebnice pro vysoké školy (Státní pedagogické nakladatelství)
LAŠEK, Jan, Irena LOUDOVÁ, Jindra VONDROUŠOVÁ, Petra KALIBOVÁ a Daniela KVĚTENSKÁ. Čtyři pohledy na rodinu. Hradec Králové: Gaudeamus, 2014. Rodina (Gaudeamus). ISBN 978-80-7435-531-8
MÁCHOVÁ, Jiřina. Duševní hygiena rodinného života. Praha: Avicenum, 1974
MATĚJČEK, Zdeněk. O rodině vlastní, nevlastní a náhradní. Praha: Portál, 1994. Rádci pro rodiče a vychovatele. ISBN 80-85282-83-6
MATOUŠEK, Oldřich. Rodina jako instituce a vztahová síť. 3., rozš. a přeprac. vyd. Praha:
Sociologické nakladatelství, 2003. Studijní texty (Sociologické nakladatelství). ISBN 80-86429-19-9
PÁVKOVÁ, J. Pedagogika volného času. Praha: Portál, 2002. 231 s. ISBN 8071787116 PRCHAL, Josef. Vychováváme děti. 2., přeprac.vyd. Praha: Práce, 1976. Astra
PRŮCHA , J., WALTEROVÁ , E., MAREŠ , J. Pedagogický slovník. Praha: Portál, 2009. 395 s. ISBN 9788073676476
ŘÍČAN, Pavel. S dětmi chytře a moudře: psychologie výchovy pro rodiče a prarodiče. Praha:
Portál, 2013. ISBN 978-80-262-0343-8
STŘELEC, Stanislav. Kapitoly z teorie a metodiky výchovy I. Brno: Paido, 1998. Edice pedagogické literatury. ISBN 80-85931-61-3
ŠVAŘÍČEK, Roman a Klára ŠEĎOVÁ. Kvalitativní výzkum v pedagogických vědách. Vyd. 2.
Praha: Portál, 2014. ISBN 978-80-262-0644-6
VÁGNEROVÁ , M. Vývojová psychologie. Praha: Karolinum, 2012. 531 s. ISBN 9788024621531
VÁŽANSKÝ, M. Základy pedagogiky volného času. Brno: Print – Typia, 2001. 175 s. ISBN 8086384004
Seznam příloh
1. Notýsek určený k zápisu přání 2. Dotazník č. 1
3. Dotazník č. 2
Dotazník č.1
Dotazník pro rodiče
Vyberte, prosím, vždy jednu z možných variant.
Jméno žáka - žákyně ____________________________________
Věk
otec méně než 30 30 - 40 více než 40
matka méně než 30 30 - 40 více než 40 Nejvyšší dosažené vzdělání
otec základní střední odborné střední s maturitou vysokoškolské matka základní střední odborné střední s maturitou vysokoškolské Zaměstnání
otec zaměstnanec osoba OSVČ bez pracovního poměru matka zaměstnanec osoba OSVČ bez pracovního poměru Počet nezaopatřených dětí v rodině
1 2 3 4 a více
Kolikrát ročně (během školní roku) trávíte dovolenou v zahraničí
0x 1x 2x 3x a více
Dotazník č. 2
Vyber maximálně pět aktivit, které jsi dělal (a) během víkendu
datum 04.01.2016 11.01.2016 18.01.2016 25.01.2016 1. ČTENÍ KNIH
2. HRANÍ VENKU
3. HRANÍ NA POČÍTAČI, PLAYSTATIONU, X-BOXU 4. HRANÍ SI S KAMARÁDY -
KAMARÁDKAMI 5. JINÉ
6. NAKUPOVÁNÍ
7. NÁVŠTĚVA KINA, DIVADLA 8. NÁVŠTĚVA MUZEA NEBO
GALERIE
9. NÁVŠTĚVA PŘÍBUZNÝCH 10. PROVÁDĚNÍ DOMÁCÍCH PRACÍ 11. RODINNÝ VÝLET (pokud ano, napiš
kam)
12. SLEDOVÁNÍ TELEVIZE
13. SPORTOVÁNÍ (pokud ano, napiš jaké)
14. VÍKEND U PRARODIČŮ