VYUŽITÍ PROGRAMU PREZI VE VYUČOVÁNÍ CHEMIE NA ZÁKLADNÍ ŠKOLE

VYUŽITÍ PROGRAMU PREZI VE VYUČOVÁNÍ CHEMIE NA ZÁKLADNÍ ŠKOLE

Diplomová práce

Studijní program: N1407 – Chemie

Studijní obory: 7503T036 – Učitelství chemie pro 2.stupeň základních škol 7504T089 – Učitelství matematiky pro střední školy

Autor práce: Bc. Kateřina Jiráková Vedoucí práce: PhDr. Bořivoj Jodas, Ph.D.

Prohlášení

Byla jsem seznámena s tím, že na mou diplomovou práci se plně vzta- huje zákon č. 121/2000 Sb., o právu autorském, zejména § 60 – školní dílo.

Beru na vědomí, že Technická univerzita v Liberci (TUL) nezasahuje do mých autorských práv užitím mé diplomové práce pro vnitřní potřebu TUL.

Užiji-li diplomovou práci nebo poskytnu-li licenci k jejímu využití, jsem si vědoma povinnosti informovat o této skutečnosti TUL; v tom- to případě má TUL právo ode mne požadovat úhradu nákladů, které vynaložila na vytvoření díla, až do jejich skutečné výše.

Diplomovou práci jsem vypracovala samostatně s použitím uvedené literatury a na základě konzultací s vedoucím mé diplomové práce a konzultantem.

Současně čestně prohlašuji, že tištěná verze práce se shoduje s elek- tronickou verzí, vloženou do IS STAG.

Datum:

Podpis:

PODĚKOVÁNÍ

Za pomoc a odborné rady při zpracování diplomové práce tímto děkuji panu PhDr. B. Jodasovi, Ph.D.

Dále děkuji také učitelům na základních školách, kteří vyzkoušeli mnou vytvořené prezentace v hodinách chemie a vyplnili informativní dotazník.

ANOTACE

Diplomová práce (dále jen DP) je zaměřena na využití prezentací ve výuce chemie na základních školách. Podrobně popisuje grafický program Prezi a srovnává s jinými programy, které se často využívají ve vyučování. V praktické části DP jsou vytvořeny prezentace v programu Prezi, které prostupují tematickými celky učiva chemie osmého a devátého ročníku dle Rámcového vzdělávacího programu pro základní vzdělávání. Ke každé prezentaci je sestaven metodický list, který obsahuje informace o prezentaci, doporučené postupy a pokusy k jednotlivým tématům.

KLÍČOVÁ SLOVA

Prezi, výukové prezentace, výuka chemie, základní škola

ANNOTATION

Diploma thesis (DT) is focused on the use of presentations in teaching chemistry in elementary schools. It describes in detail the graphic program Prezi and compares with other programs, which are often used in teaching. In the practical part of the DT are made presentations in Prezi that pervades the chemistry curriculum thematic units eighth and ninth grade by the Framework Education Programme for Elementary Education. Each presentation is designed methodical list that contains information about the presentation, best practices and attempts to individual topics.

KEY WORDS

Prezi, educational presentations, teaching chemistry, elementary

OBSAH

SEZNAM OBRÁZKŮ...7

SEZNAM TABULEK...7

ÚVOD...8

1 MOTIVACE...11

1.1 Motivace ve výuce chemie...16

2 RÁMCOVÝ VZDĚLÁVACÍ PROGRAM...19

2.1 Rámcový vzdělávací program pro základní vzdělávání ...19

2.1.1 Vzdělávací obor chemie...20

3 PREZENTAČNÍ PROGRAMY...25

3.1 Prezentace...25

3.1.1 Pravidla prezentace...26

3.2 Prezentační progamy...27

3.2.1 Prezi...27

3.2.2 Impress...41

3.2.3 Smart Notebook...43

3.2.4 Activ Inspire...47

3.2.5 Porovnání programů...49

3.2.6 Porovnání prezentací...50

4 PRAKTICKÁ ČÁST...52

4.1 Metodické listy...52

4.1.1 Metodické listy pro 8. ročník základní školy...53

4.1.2 Metodické listy pro 9. ročník základní školy...82

ZÁVĚR...113

SEZNAM ZDROJŮ...114

SEZNAM PŘÍLOH...119

SEZNAM OBRÁZKŮ

Obr. 1: Hlavní strana Prezi s vyhledáváním...29

Obr. 2: Nepřehledné vyhledávání v Prezi...30

Obr. 3: Pracovní plocha Prezi...33

Obr. 4: Panel nástrojů Prezi...34

Obr. 5: Úprava textu v Prezi...37

Obr. 6: Úprava obrázku v Prezi...38

Obr. 7: Uspořádání prezentací Prezi do složek...39

Obr. 8: Hlavní strana Prezibase...40

Obr. 9: Průvodce prezentaci Impress...41

Obr. 10: Pracovní plocha Impress...42

Obr. 11: Pracovní plocha Smart Notebook...44

Obr. 12: Panel nástrojů Smart Notebook...45

Obr. 13: Pracovní plocha Active Inspire Studio...47

Obr. 14: Panel nástrojů Activ Inspire...48

Obr. 15: Schéma elektrolýzy pro žáky...106

Obr. 16: Prezentace - Nebezpečné látky...121

Obr. 17: Prezentace - Uhlík...121

Obr. 18: Prezentace - Vitaminy...122

Obr. 19: Prezentace - Klasifikace chemických reakcí...122

Pozn. Všechny obrázky v této práci jsou vlastní tvorba.

SEZNAM TABULEK

Tabulka 2: Verze Prezi pro učitele a studenty...32

ÚVOD

Úvodem bych ráda vysvětlila, z jakého důvodu jsem si vybrala didaktické téma se záměrem vytvořit kvalitní a motivační prezentace pro výuku chemie. Během studia na této škole jsem absolvovala pedagogické praxe na několika základních a jedné střední škole.

Při přípravách na vyučování jsem chtěla využít již vytvořené osvědčené prezentace dostupné z internetu. Takových prezentací existuje velké množství, ale většina z nich nesplňovala mé představy o přínosné prezentaci. Často jsem nalezla prezentace, které obsahovaly souvislý text a pár obrázků k danému tématu doplněné mnoha různými a převážně rušivými efekty objektů. Velmi mě překvapilo, že takové prezentace se vyskytují na osvědčených webových portálech s výukovými materiály. Po dlouhém hledání vyhovující prezentace jsem se rozhodla prezentaci vytvořit sama.

Během studia jsem byla seznámena s interaktivními programy a také s programem Prezi. Prezi mě velice zaujal, jelikož byl bezplatný, dostupný a plně funkční v každé učebně s počítačem a dataprojektorem. Vlastnosti a funkce tohoto programu umožňují vytváření kreativních a zajímavých prezentací nejen pro výuku chemie.

Prezentací vytvořených v programu Prezi je velmi mnoho. Některé prezentace jsou veřejné a zároveň bohužel nedokončené, což zhoršuje proces vyhledávání prezentací. Například při vyhledávání podle klíčového slova „chemie“ existuje více než jeden tisíc prezentací v různých jazycích, které nejsou dále kategorizovány. Při prohledávání databáze Prezi podle různých klíčových spojení jsem převážně narazila na žákovské či studentské práce. Pokud jsem našla učitelské prezentace, velmi často připomínaly „powerpointové“ prezentace s velkým obsahem souvislého textu či přehnaných efektů. Pokud

existují kvalitní prezentace, pak mohou být skryté nebo je ve velké a neuspořádané databázi prakticky nelze najít.

Ve své diplomové práci (dále jen DP) se tedy věnuji vytváření nových výukových prezentací v programu Prezi pro výuku chemie. Tyto prezentace prostupují tématické celky a mohou být v edukačním procesu zařazeny jako výkladové, opakovací a motivační.

Diplomová práce je rozdělena na teoretickou a praktickou část.

Teoretická část obsahuje tři hlavní kapitoly zabývající se motivací, rámcovým vzdělávacím programem a prezentačními programy.

Praktická část je sestavena z metodických listů k jednotlivým prezentacím.

V první kapitole teoretické části se stručně zabývám druhy motivací u žáků během vyučování. Uvádím zde faktory, které motivaci ovlivňují v pozitivním i negativním smyslu. Převážně se věnuji zvýšení motivace u žáků ve výuce chemie, která nepatří mezi nejoblíbenější předměty.

Druhá kapitola je zaměřena na státní dokument Rámcový vzdělávací program upravující vzdělávací obsah, očekávané výstupy žáků a jejich klíčové kompetence. Konkrétně se věnuji Rámcovému vzdělávacímu programu pro základní vzdělávání a vzdělávacímu oboru chemie včetně přesných očekávaných výstupů jednotlivých tématických celků.

V třetí kapitole se věnuji pravidlům kvalitní a zajímavé prezentace.

Dále prezentačním programům, u kterých popisuji základní funkce a ovládání. Podrobněji se zabývám programem Prezi, stručněji programem Impress a interaktivními programy Smart Notebook a Activ Inspire. V závěru kapitoly tyto programy porovnávám.

V praktické části jsem vytvořila metodické listy k jednotlivým prezentacím v Prezi. Metodické listy jsou rozděleny pro osmý a devátý ročník základní školy a obsahují identifikační tabulku, cíle, motivaci, práci s učivem a vhodné chemické pokusy.

Metodické listy také obsahují internetový odkaz k online prezentaci. Vytvořila jsem soubor dvanácti prezentací napříč tematickými celky vzdělávacího oboru chemie.

1 MOTIVACE

Motivací rozumíme souhrn motivů, které podněcují naše chování v pozitivním i negativním smyslu. Motivace je nedílnou součástí vyučování ve školském, ale i pracovním a běžném prostředí. Patří k nejdůležitějším faktorům, které ovlivňují proces učení po celý život [1, 2].

Motivace se dělí na vnitřní a vnější. Vnitřní motivace je nejsilnějším hnacím motorem pro úspěšný život a uspokojení sebe sama, což platí i ve školním prostředí. Žák, kterého uspokojuje poznání nových věcí, se učí lépe a kvalitněji. Vnější motivaci ovlivňuje mnoho okolních faktorů, ke kterým patří zájem o danou věc, smysl učení či konání úkolu, výhody či nevýhody, které učení a plnění úkolů přináší [1, 3].

Dále se motivace dělí na pozitivní a negativní. Pozitivní motivace působí s největším efektem, jelikož člověk jeví o danou věc či činnost zájem a uspokojuje ho. Negativní motivací rozumíme spíše nezájem a strach z důsledků. Mezi hlavní negativní motivy u žáků patří nuda a stres. Například u chemie působí negativní motivace ve formě strachu z nebezpečí, které chemie přináší. Každý den jsme informováni o únicích nebezpečných látek do životního prostředí, které způsobují znečištění životního prostředí či rakovinu. Velmi diskutovaným tématem poslední doby jsou přídatné látky v potravinách. Média nám tvrdí, že všechny přídatné látky v potravinách jsou škodlivé a takové potraviny nemáme kupovat. Ale na druhou stranu se už nedozvíme, že například pod označením emulgátoru E300 nalezneme prospěšný vitamin C. Chemie není pouze věda o škodlivých látkách a jejich účincích, ale je přínosem v každodenním životě. [3, 4, 5].

Motivace působí na žáky krátkodobě i dlouhodobě. Ve školním prostředí působí spíše krátkodobá motivace, která podporuje dlouhodobou k uskutečnění cíle. Motivaci je nutné udržovat každou vyučovací hodinu ke snadnějšímu dosažení dílčích cílů. Tyto dílčí motivace a plnění dílčích cílů pomáhá k dosažení konečného cíle, zvýšení sebedůvěry a sebevědomí a uspokojení sebe sama.

Motivaci u žáků jako učitelé můžeme ovlivnit vnějšími motivačními činiteli, mezi které patří nejčastěji odměny a tresty, hodnocení žáků, klima ve školní třídě, aj. Učitelé by měli pečovat a pěstovat motivaci pozitivní, tedy přiměřeně odměňovat, zdůrazňovat kladné hodnocení, udržovat příjemné a přátelské klima ve třídě a povzbuzovat žáky k jejich samostatné aktivitě. Naopak by se učitelé měli vyvarovat vyvolávání strachu u žáků, který by mohl vést k frustraci a záškoláctví [5].

Motivaci ve školském prostředí ovlivňuje více faktorů, rozděleno podle knihy Moderní vyučování [6].

Užitečnost učiva

Na první pohled vypadá tato rada velmi jednoduše a jasně, ale opak je pravdou. Většina učiva opravdu žákům do života nepřinese praktické rady a doporučení, ale pokud je to jen trochu možné, měli bychom se jako pedagogové snažit využívat situace ze života. Stále se ve škole při hodině matematiky setkáváme s příklady, které neodpovídají dnešní realitě. Pokud se žáky počítáme klasické příklady z obchodu, měli bychom vždy alespoň přibližně počítat s reálnými hodnotami. V počítání příkladů v chemii je vhodné zařadit výpočet obsahu cukrů, tuků v potravinách a nápojích. Pokud se chceme žákům přiblížit, musíme pro ně vytvářet takové příklady, které pro ně mohou reálně nastat. Děti si kupují sladkosti a sladké nápoje, na nichž

můžeme demonstrovat výpočet složení surovin. Dále se žáky můžeme dokazovat vitamin C v různých potravinách, kdy se dobereme překvapujících výsledků. Propojením s matematikou, dalšími předměty a běžným životem přibližuje žákům svět chemie v globálním smyslu.

V chemii najdeme spoustu témat, které se dají zahrnout do běžného života. Chemie a chemické výrobky nás obklopují na každém kroku. Setkala jsem se se situací, ve které žáci na základní škole dostali kompletní abecedně řazený latinský seznam s chemickými názvy a značkami prvků. Nastala situace, kdy se žáci učili logicky od prvního, tedy actinium, americium, atd. Nejen, že se žáci učili prvky, se kterými se v životě nepotkají, ale ani se o nich nebudou učit. Žáci si samozřejmě zapamatovali maximálně prvních deset latinských názvů, které ani neuměli pořádně vyslovit. Nehledě na to, že vůbec nevěděli, kde se tyto prvky nacházejí v periodické tabulce. Pro žáky je složité se nazpamět naučit chemickou značku a český název prvku, natož aby si zapamatovali celou periodickou tabulku a navíc latinsky. Upřímně si myslím, že převážná většina učitelů nezná všechny chemické značky, tak proč by je měli znát žáci. Cílem naučení se značek prvků není kvantita, ale pořádně znát základní názvy a značky prvků, o kterých se budou učit a které naleznou na etiketách potravin, čistících přípravků, kosmetiky, aj. [6].

Kvalifikace

Kvalifikace je samozřejmě důležitou součástí motivace, ale na žáky nepůsobí přímo. Žák na základní škole, často i na střední, občas i na vysoké škole, absolutně netuší, čím by se chtěl živit. Děti mají určité představy vysněného povolání, většinou spojené s jejich koníčky, často i nereálné. Ale koníčky se s věkem mění, stejně tak jako sny o budoucnosti. V tomto věku mají děti pro ně „důležitější“ starosti. Jak jsem již zmínila v předešlém bodě, překládejme žákům reálné situace

a zároveň pro ně motivující, tedy momentálně aktuální a ne z daleké budoucnosti [6].

Úspěch

Úspěch. Jen samotné slovo vyvolává pocit uspokojení a naplňuje člověka motivací k dalším krokům. Ale podle mého názoru chce každý člověk znát své výsledky bezprostředně po vykonání úkolu. Nejčastější chybou ve školství v tomto ohledu je známka například z písemné práce, kterou se žáci dozvědí po několika dnech či týdnech. O motivaci žáků musíme neustále pečovat a rozvíjet ji do dalších oblastí. V dnešní době není nic jednoduššího než žákům do dvou dnů vložit známky do elektronického systému s hodnocením. Dle mého názoru přispěje ke zvýšení motivaci i krátké pozitivní slovní hodnocení, co se žákovi v písemné práci povedlo [6].

Názory ostatních

To, co si o nás myslí ostatní lidé, můžeme ovlivnit svým jednáním a činy. Pokud školní úspěchy vyvolávájí příznivý ohlas u ostatních, je velmi pravděpodobné, že se žák bude snažit úspěch zopakovat. Ovšem existují i opačné situace, že žák je oblíben pro negativní a vzdorné chování. Pozitivní motivace je silnějším faktorem, který když budeme utužovat, bude pravděpodobnější cesta pozitivního úspěchu [6].

Nepříjemné důsledky

Nepříjemné důsledky řadíme do negativní motivace. Nejsme tedy motivováni, ale spíše vystrašeni, co by následovalo, kdybychom dostali špatné hodnocení. Nepříjemným důsledkům se ve školním i v běžném životě nevyhneme, ale je potřeba naučit žáky, jak takové situace řešit a jak se jim co nejvíce vyhýbat [6].

Zajímavost učiva

Zajímavost učiva úzce souvisí s vyučovacím stylem učitele, který může dát učivu náboj. Chemie rozhodně patří k zajímavým předmětům, ale často je vyučována v teoretické rovině bez zajímavých prvků, výukových materiálů, pokusů či historek. Pokud učitele vyučování baví a vyučuje poutavě, částečně přenáší zvídavost a zájem i na žáky [6].

Zábavné vyučování

Pokud je probíraná látka nezajímavá a nevykládaná poutavě, zájem a motivace žáků upadá. Dle mého názoru je zábava ve školním vyučování potřeba stále častěji. Když se člověk baví, bývá spokojený, směje se a zábavné historky vypráví svému okolí. Příjemné vzpomínky se vytěsňují z paměti mnohem pomaleji než ty nepříjemné a zůstavají v souvislosti s dalšími vzpomínkami na učivo. Žáci si budou mnohem lépe pamatovat pokus, jak sodík umístěný v papírovém parníku prudce reagoval s vodou a vznikající hydroxid sodný barvil vodu do temně fialové, doplněný poutavou historkou o ztroskotání lodi. Samozřejmě světelné a barevné efekty při pokusu žáky zaujmou a pokud k tomu připojíme zábavnou historku, je větší pravděpodobnost na zapamatování daného učiva. Pokud učitel zaujme žáky tím, že obyčejný chemický pokus připraví a demonstruje zábavně a poutavě, zvyšuje u žáků motivaci a zájem o daný předmět [6].

1.1 Motivace ve výuce chemie

Česká studie Milana Kubiatka a dalších autorů s názvem Vnímání chemie žáky druhého stupně základních škol se převážně zabývala zjišťováním zájmu žáků o chemii a významu chemie pro žáky.

Z výsledků studie plyne, že žáci druhého stupně základních škol mají převážně neutrální postoj k vyučování chemie. K pozitivním výsledkům dospěli autoři v oblasti významu chemie, zájmu žáků o chemii a o chemické experimenty ve vyučovacích hodinách. Naopak negativní výsledky se promítli do oblasti budoucího života žáků a chemie [7].

Žáci, kteří v dotazníku uvedli nejoblíběnější přírodovědný předmět, dosáhli vyššího skóre v oblíbenosti chemie než ti žáci, kteří mají oblíbený předmět jiný než přírodovědný. Vliv pohlaví a ročníku nebyl ve studii potvrzen [7].

Podobné výsledky týkající se zájmu žáků o chemii uvedli i autoři Veselský a Hrubišková o tři roky dříve ve studii Zájem žáků o učební předmět chemie. Chemie se ve výzkumu zájmu o přírodovědné předměty umístila za matematikou, přírodopisem-biologií a změpisem.

Naopak chemie je oblíbenější než fyzika a přírodopis-geologie.

Důležitost chemie pro přípravu na život uvedlo méně než polovina dotazovaných žáků [8].

Chemie nepatří mezi nejoblíbenější předměty, jelikož se stále na mnoha školách vyučuje pouze v teoretické rovině. Navíc média nás každý den informují o škodlivosti chemických látek v potravinách, ovzduší, kosmetice, což způsobuje negativní pohled na chemii jako na celek. Chemie sama o sobě však není škodlivá, naopak je zajímavá a zábavná, ale špatnou z ní dělají lidé, kteří chemii zneužívají ke svému prospěchu bez ohledu na okolí. Příkladem šizení a obohacování se na úkor chemie jsou určitě potraviny. Toto negativní povědomí o chemii je

nutné změnit, aby žáci věděli, že ne všechny přídatné látky jsou škodlivé, ale mohou být naopak prospěšné.

Úkolem učitele chemie by mělo být ukázání významu a prospěšnosti chemie pro život a také vzbudit u žáků zájem o chemii.

Samotné lidské tělo funguje na základě tisíců chemických reakcí každý den. Pokud bychom neznali ocet, tedy kyselinu octovou, nemohli bychom nakládat okurky. Pokud bychom neznali chlor, pili bychom znečištěnou vodu plnou bakterií a dalších mikroorganismů, které zhoršují naše zdraví. Dále bez chemie bychom nemohli používat kosmetiku, drogerii na úklid, léky, stavební materiály, barvy a laky, plasty, automobily a spoustu dalšího. Chemie je všude kolem nás, doprovází nás na každém kroku a je nutné, aby si toto žáci uvědomili.

Důležité je, aby žáci chemii neviděli jen ve špatném světle, ale je potřeba vyzdvihnout pozitivní objevy a využití. Samozřejmě nebudeme zapírat objevy například DDT a dynamitu, což je ukázka zneužití chemie lidskými zdroji.

Mezi další motivační faktory nejen ve výuce chemie můžeme jistě zařadit osobnost učitele a jeho styl výuky. Dobrý učitel by podle žáků měl být převážně trpělivý, komukativní, chytrý, vtipný a zajímavý.

Přirozená autorita učitele kombinovaná s vtipem a zájmem učitele o chemii zaručuje většinovou přízeň žáků. V dnešní době není jednoduché žáky zaujmout, je třeba využívat nejmodernější techniky, didaktické pomůcky, nové výukové materiály, chemické experimenty demonstrační i žákovské, didaktické hry s chemickou tématikou a další [9].

V poslední době se často ve výuce vyskytují projekty či projektové dny. Bohužel, některé „projekty“ jsou spíše tématickým vyučováním, než-li pravým projektem. Mezi hlavní znaky projektu patří řešení skutečného problému, jeho konkrétní výstup a tvořivost žáků.

V chemii můžeme se žáky pracovat spíše na dlouhodobějších projektech, které souvisí s ochranou životního prostředí. Výborným tématem pro projekt je například voda. Žáci budou řešit problém s ochranou čistoty vody a její čištění v jejich okolí. Nebo žáci mohou vypracovat projekt na téma přídatné látky v potravinách, kdy budou řešit problém zneužívání těchto látek ve finanční prospěch výrobců včetně nedostatečných zákonů v této problematice. Na závěr projektu vytvoří tabulku s vybranými látkami a základními potravinami a zhodnotí nebezpečnost přídatných látek v potravinách. Tabulka bude sloužit jako informační zdroj pro ostatní žáky ve škole [10].

Motivovat žáky rozhodně není snadné a ne vždy žáci ocení učitelovu snahu o zkvalitnění výuky. Zřejmě nejlepším způsobem zvýšení motivace je propojení učiva s praxí, zájmem žáků a střídání různých vyučovacích metod s moderními prvky.

2 RÁMCOVÝ VZDĚLÁVACÍ PROGRAM

Rámcový vzdělávací program (dále jen RVP) se spolu s Národním programem vzdělávání řadí do státní úrovně systému kurikulárních dokumentů. RVP obsahuje závazné vzdělávací rámce pro jednotlivé stupně vzdělávání [11].

RVP pro základní vzdělávání (dále jen RVP ZV) navazuje na RVP pro předškolní vzdělávání a vymezuje úroveň klíčových kompetencí a vzdělávací obsah včetně očekávaných výstupů žáků na konci základního vzdělávání [11].

2.1 Rámcový vzdělávací program pro základní vzdělávání

RVP ZV je rozdělen do čtyř částí. První a druhá část vymezuje postavení RVP ZV v systému kurikulárních dokumentů a charakterizuje základní vzdělávání. Třetí část se zaměřuje na pojetí a cíle základního vzdělávání, klíčové kompetence, vzdělávací oblasti, průřezová témata a rámcový učební plán. Poslední část RVP ZV vymezuje vzdělávání žáků se speciálními vzdělávacími potřebami, žáků mimořádně nadaných, dále podmínky pro uskutečňování RVP, zásady pro vypracování, vyhodnocování a úpravy školního vzdělávacího programu (dále jen ŠVP). Za vypracování ŠVP zodpovídá ředitel dané školy a vychází z RVP [11].

RVP ZV definuje klíčové kompetence následovně: „Klíčové kompetence představují souhrn vědomostí, dovedností, schopností, postojů a hodnot důležitých pro osobní rozvoj a uplatnění každého člena společnosti. Jejich výběr a pojetí vychází z hodnot obecně přijímaných ve společnosti a z obecně sdílených představ o tom, které

kompetence jedince přispívají k jeho vzdělávání, spokojenému a úspěšnému životu a k posilování funkcí občanské společnosti.“

(citováno z [11], str. 10)

Mezi klíčové kompetence v základním vzdělávání patří kompetence k učení; k řešení problémů; komunikativní; sociální a personální;

občanské; pracovní [11].

RVP ZV rozděluje vzdělávací obsah pro základní vzdělávání do devíti vzdělávacích oblastí, které jsou tvořeny vzdělávacími obory. Mezi vzdělávací oblasti se řadí Jazyk a jazyková komunikace; Matematika a její aplikace; Informační a komunikační technologie; Člověk a jeho svět; Člověk a společnost; Člověk a příroda; Umění a kultura; Člověk a zdraví; Člověk a svět práce [11].

Vzdělávací obor chemie spolu s fyzikou, přírodopisem a zeměpisem je zařazen do vzdělávací oblasti Člověk a příroda [11].

2.1.1 Vzdělávací obor chemie

Vzdělávací obor chemie rozděluje vzdělávací obsah chemie do tématických celků a určuje očekávané výstupy žáka po jejich probrání.

Mezi tématické celky chemie patří Pozorování, pokus a bezpečnost práce; Směsi; Částicové složení látek a chemické prvky; Chemické reakce; Anorganické sloučeniny; Organické sloučeniny; Chemie a společnost [11].

Následující tématické celky včetně očekávanýh výstupů jsou převzaty z RVP ZV v platném znění [11].

POZOROVÁNÍ, POKUS A BEZPEČNOST PRÁCE

Očekávané výstupy žáka:

CH-9-1-01 určí společné a rozdílné vlastnosti látek

CH-9-1-02 pracuje bezpečně s vybranými dostupnými a běžně používanými látkami a hodnotí jejich rizikovost; posoudí nebezpečnost vybraných dostupných látek, se kterými zatím pracovat nesmí

CH-9-1-03 objasní nejefektivnější jednání v modelových příkladech havárie s únikem nebezpečných látek

SMĚSI

Očekávané výstupy žáka:

CH-9-2-01 rozlišuje směsi a chemické látky

CH-9-2-02 vypočítá složení roztoků, připraví prakticky roztok daného složení

CH-9-2-03 vysvětlí základní faktory ovlivňující rozpouštění pevných látek

CH-9-2-04 navrhne postupy a prakticky provede oddělování složek směsí o známém složení; uvede příklady oddělování složek v praxi

CH-9-2-05 rozliší různé druhy vody a uvede příklady jejich výskytu a použití

CH-9-2-06 uvede příklady znečišťování vody a vzduchu v pracovním prostředí a domácnosti, navrhne nejvhodnější preventivní opatření a způsoby likvidace znečištění

ČÁSTICOVÉ SLOŽENÍ LÁTEK A CHEMICKÉ PRVKY

Očekávané výstupy žáka:

CH-9-3-01 používá pojmy atom a molekula ve správných souvislostech

CH-9-3-02 rozlišuje chemické prvky a chemické sloučeniny a pojmy užívá ve správných souvislostech

CH-9-3-03 orientuje se v periodické soustavě chemických prvků, rozpozná vybrané kovy a nekovy a usuzuje na jejich možné vlastnosti

CHEMICKÉ REAKCE

Očekávané výstupy žáka:

CH-9-4-01 rozliší výchozí látky a produkty chemických reakcí, uvede příklady prakticky důležitých chemických reakcí, provede jejich klasifikaci a zhodnotí jejich využívání

CH-9-4-02 přečte chemické rovnice a s užitím zákona zachování hmotnosti vypočítá hmotnost výchozí látky nebo produktu

CH-9-4-03 aplikuje poznatky o faktorech ovlivňujících průběh chemických reakcí v praxi a při předcházení jejich nebezpečnému průběhu

ANORGANICKÉ SLOUČENINY

Očekávané výstupy žáka:

CH-9-5-01 porovná vlastnosti a použití vybraných prakticky významných oxidů, kyselin, hydroxidů a solí a posoudí vliv významných zástupců těchto látek na životní prostředí

CH-9-5-02 vysvětlí vznik kyselých dešťů, uvede jejich vliv na životní prostředí a uvede opatření, kterými jim lze předcházet CH-9-5-03 orientuje se na stupnici pH, změří reakci roztoku

univerzálním indikátorovým papírkem a uvede příklady uplatňování neutralizace v praxi

ORGANICKÉ SLOUČENINY

Očekávané výstupy žáka:

CH-9-6-01 rozliší nejjednodušší uhlovodíky, uvede jejich zdroje, vlastnosti a použití

CH-9-6-02 zhodnotí užívání fosilních paliv a vyráběných paliv jako zdrojů energie a uvede příklady produktů průmyslového zpracování ropy

CH-9-6-03 rozliší vybrané deriváty uhlovodíků, uvede jejich zdroje, vlastnosti a použití

CH-9-6-04 orientuje se ve výchozích látkách a produktech fotosyntézy a koncových produktů biochemického zpracování, především bílkovin, tuků, sacharidů.

CH-9-6-05 určí podmínky postačující pro aktivní fotosyntézu

CH-9-6-06 uvede příklady zdrojů bílkovin, tuků, sacharidů a vitaminů

CHEMIE A SPOLEČNOST

Očekávané výstupy žáka:

CH-9-7-01 zhodnotí využívání prvotních a druhotných surovin z hlediska trvale udržitelného rozvoje na Zemi

CH-9-7-02 aplikuje znalosti o principech hašení požárů na řešení modelových situací z praxe

CH-9-7-03 orientuje se v přípravě a využívání různých látek v praxi a jejich vlivech na životní prostředí a zdraví člověka

3 PREZENTAČNÍ PROGRAMY

V dnešní době moderních technologií máme na výběr velké množství prezentačních programů. K neznámějším patří jistě Microsoft PowerPoint, který zaujímá přední místo již několik let. V poslední době nastal velký rozvoj prezentačních programů s interaktivním příslušenstvím. Mezi nejpoužívanější interaktivní programy v českých školách patří Smart Notebook a Activ Inspire, avšak pořízení těchto programů s interaktivním příslušenstvím není levnou záležitostí. Nový bezplatný program Prezi nabízí zajímavé a plnohodnotné prostředí k tvorbě výukových materiálů.

3.1 Prezentace

Prezentace patří v dnešní době k velmi častým výukovým materiálům, jelikož umožňují učitelům zjednodušení příprav na vyučování a zajímavější výklad žákům.

Prakticky každý z nás používá prezentace k usnadnění prezentování před větším počtem posluchačů. Bohužel se velmi často objevují prezentace, které svým provedením spíše připomínají souvislý text v textových procesorech rozdělěný do jednotlivých snímků. Není žádoucí zaplnit celý snímek souvislým textem, který přednášející pouze čte a nedodá mu žádnou přidanou hodnotu. V tomto případě nemusí posluchači ztrácet čas dojížděním, aby si vyslechli monotónní čtení, které by si mohli přečíst z pohodlí domova. Na stejném principu funguje i školní výuka, proto by vyučující měli dbát na vytváření a používání prezentací, která splňují základní pravidla.

3.1.1 Pravidla prezentace

Pravidla pro prezentace platí pro všechny věkové kategorie posluchačů. Prezentace se však liší použitím efektů, obrázků, barev, a dalších. Pro dospělé posluchače nejsou vhodné animační, zvukové a jiné rušivé efekty. Pro mladší posluchače je důležité prezentací na první pohled zaujmout a těmito prvky udržovat pozornost po celou dobu prezentace. V každém případě musí být text, mluvený komentář a vzhled prezentace přizpůsoben věku posluchačů [12, 13].

Tři pravida pro kvalitní prezentace všech typů:

STRUČNOST

Každá prezentace by měla obsahovat pouze to nejdůležitější, co chce přednášející sdělit. Prezentace slouží jako doplňkový materiál s heslovitými poznámkami, které doprovází mluvený komentář objasňující souvislosti jednotlivých hesel. Ve školním prostředí by v prezentaci tedy mělo být to, co žáci mají pochopit, zapamatovat si a zapsat do školních sešitů [12, 13].

PŘEHLEDNOST

Všechny části prezentace musí být přehledné a dobře čitelné i z posledních řad. Pokud je část na snímku nezřetelná, není důvod aby v prezentaci zabírala místo. Dalším prvkem přehlednosti je používání kontrastu písma a pozadí. Pro zvýraznění důležité informace se používá zvětšení, tučné písmo, změna barvy písma či jejich kombinace. Obrázky používejte ostré a velké. V celé prezentaci dodržujte jednotný vzhled. Na konci prezentace uvádějte zdroje informací a obrázků [12, 13].

KVALITNÍ PŘEDNES

I zajímavě vytvořená prezentace bez kvalitního přednesu nezaujme posluchače natolik, aby udrželi pozornost. Vyvarujte se monotónního hlasu, ale naopak s hlasem pracujte. Zdůrazněte důležité informace, udržujte oční kontakt s posluchači a zapojte je do dění.

Na začátku prezentace stručně představte obsah a cíl prezentace.

Po ukončení prezentace zopakujte hlavní informace a myšlenky [12, 13].

3.2 Prezentační progamy

V této kapitole se věnuji nejpoužívanějším prezentačním programům využívaných v edukačním procesu. Porovnávám nový program Prezi s programem Impress a interaktivními programy Smart Notebook a Activ Inspire. U každého uvádím základní funkce ovládání, Prezi popisuji podrobněji.

3.2.1 Prezi

Program Prezi patří k nejnovějším prezentačním programům, který byl poprvé spuštěn v roce 2009 v Budapešti. Zakladatelé Prezi jsou Adam Somlai-Fisher, Peter Halascy a Peter Arvai.

Prezi pracuje na základě tzv. virtuální tabule nebo-li otevřeného trojrozměrného plátna, na které je možno volně vkládat myšlenky.

Prezi je dynamická nelineární prezentace, kde si uživatelé mohou nastavit cestu zobrazovaných snímků nebo ji ponechat bez cesty a tvořit ji až při samotném prezentování.

Prezi připomíná myšlenkovou mapu s použitím zoomu a rotace, což vytváří iluzi 3D prezentace. Pomocí tohoto programu můžete vyprávět příběh nebo zasadit informace do kontextu a obrázkového

pozadí. Díky Prezi dokážete různá publika zaujmout dynamickou, barevnou a atypickou prezentací.

Jelikož ve své diplomové práci vytvářím prezentace pro žáky osmých a devátých ročníků, používám barevné, pohyblivé, animační, přibližovací a oddalovací efekty ve větší míře. Snažím se, aby tyto prezentace byly kreativní, motivační, efektní a samozřejmě pro žáky zábavné a zároveň poučné a názorné. Vytváření prezentací je časově náročnější.

Lidé si lépe pamatují prostor a příběh než pouze odrážkované pojmy, což v Prezi můžeme několika kroky zajistit. Velkými výhodami tohoto programu je rotace a zoom, který lze využít například pro porozumění makro a mikrosvěta v chemii [14, 15, 16, 17, 18].

HLAVNÍ STRANA PREZI

Na webové stránce www.prezi.com se zobrazí hlavní strana online programu Prezi. V horní liště stránky nalezneme ikony Create, Learn and Support, Explore a Sign up nebo Log in.

Create

Kolonka Create slouží k vytváření prezentací, pro které je nutné se přihlásit nebo zaregistrovat.

Learn and Support

V této kolonce nalezneme instruktážní videa, která napomohou novým uživatelům orientovat se v programu Prezi a používat základní funkce. Videa jsou namluvena v anglickém jazyce, ale každý krok je v Prezi zřetelně ukázán.

Ve videích se vyskytují dobré rady pro vytvoření efektní prezentace a zároveň zde upozorňují na některé nežádoucí efekty například použitím rotace o více než 180° či velkého zoomu.

Explore

Tato ikonka slouží k prohlédávání databáze veřejných prezentací Prezi od ostatních uživatelů. Každý den se na hlavní straně této záložky zobrazují nejpopulárnější prezentace vytvořené v Prezi. Do vyhledávacího políčka stačí zadat hledané slovo či slovní spojení a databáze Prezi nám nabídne ve většině případů ohromné množství prezentací. Zobrazují se jen veřejné prezentace, některé lze pouze odprezentovat a některé i upravovat. Pokud chceme vyhledávat již vytvořenou prezentaci a přetvořit dle vlastních představ, musíme pod vyhledávacím políčkem zaškrtnout čtvereček Show Reusable prezis only. Tyto prezentace si můžeme zkopírovat a upravovat. Samozřejmě

Obr. 1: Hlavní strana Prezi s vyhledáváním

i zde platí autorská práva, proto je nutné uvádět původního autora prezentace.

Bohužel, velkou nevýhodou populárního programu je extrémní množství veřejných vytvořených i rozpracovaných prezentací.

Nenalezneme zde možnost vyhledávání přes podrobnější filtr ani řazení prezentací do různých kategorií dle témat.

Sign up, Log in

Kolonky Sign up nebo Log in zajišťují registraci nebo přihlášení do systému Prezi. Pro registraci je nutné si nejprve zvolit verzi programu a poté zadat jméno a příjmení, e-mail a heslo. Další přihlašování probíhá pomocí zvoleného e-mailu a hesla.

Obr. 2: Nepřehledné vyhledávání v Prezi

VERZE PREZI

Program Prezi nabízí uživatelům pět verzí, které si zvolí podle potřeby a možností. Rozdělení verzí, cena a jejich výhody ukazují následující tabulky.

VERZE PREZI PRO ŠIROKOU VEŘEJNOST

PUBLIC ENJOY PRO

Zdarma 59 $ / rok 159 $ / rok

Pouze veřejné prezentace

Soukromé, skryté, veřejné prezentace

Soukromé, skryté, veřejné prezentace

Logo Prezi Vlastní logo Vlastní logo

Prezentování online i offline

Prezentování online i offline

Prezentování online i offline 100 MB úložný

prostor

500 MB úložný prostor

2 GB úložný prostor Prémiová podpora Prémiová podpora

Úpravy i v offline verzi Tabulka 1: Verze Prezi pro širokou veřejnost

VERZE PREZI PRO UČITELE A STUDENTY (EDU)

ENJOY EDU PRO EDU

Zdarma 59 $ / rok

Soukromé, skryté, veřejné prezentace

Soukromé, skryté, veřejné prezentace

Vlastní logo Vlastní logo

Prezentování online i offline Prezentování online i offline 500 MB úložný prostor 2 GB úložný prostor

Prémiová podpora Prémiová podpora

Úpravy i v offline verzi Tabulka 2: Verze Prezi pro učitele a studenty

Na tvorbu prezentací pro výuku doporučuji použít bezplatnou verzi ENJOY EDU. Úložný prostor zajistí dostatečné množství prezentací, které nemusíte stahovat do svého počítače a můžete je kdykoliv použít po přihlášení na www.prezi.com. Jedinou podmínkou této bezplatné výukové verze je zadání e-mailu školní instituce, kde pracujete či studujete. Tato verze slouží pouze pro edukační použití.

OVLÁDÁNÍ PREZI

Jak již bylo řečeno, v Prezi se pracuje na jednoduchém plátně, které má jen několik funkcí. Ovládání je velmi jednoduché a intuitivní, avšak postačující k vytvoření plnohodnotné, dynamické a kreativní prezentace. Někdo může vnímat program v anglickém jazyce za

nevýhodu, ale vzhledem k malému množství funkcí není ovládání složité. Navíc je ovládání doplněno o malé ikonky, které zobrazují danou funkci. Před spuštěním je vhodné si prohlédnout krátká instruktážní videa, aby se uživatel v prostředí Prezi lépe orientoval.

Nejprve je nutné, po vybrání příslušné verze, se do programu Prezi zaregistrovat. Po jednoduché registraci stačí zvolit v pravém horním rohu ikonku New prezi a zvolit si přednastavenou šablonu či čisté plátno.

Na obrázku je zvolena přednastavená šablona, která obsahuje pozadí prezentace, snímky a typ písma.

V levém horním rohu se nachází tlačítka pro náhled prezentace, kroky zpět a vpřed, uložení prezentace. V pravém horním rohu se nachází tlačítka pro nápovědu, sdílení, stahování prezentace

Obr. 3: Pracovní plocha Prezi

a ukončení editace. V levém sloupci se svisle zobrazuje cesta prezentace, kterou je možno měnit přetažením nebo tlačítkem Edit path.

Uprostřed horní lišty nalezneme tři hlavní ovládací prvky k vytvoření prezentace Frames & Arrows , Insert , Themes.

Frames & Arrows

V ikonce Frames & Arrows mají uživatelé na výběr čtyři typy rámečků prezentace včetně neviditelného. Dále si mohou zvolit šipky, čáry nebo zvýrazňovač.

Rámečky, šipky a čáry je možné po vytvoření dále libovolně upravovat. Nevýhodou při upravování šipek a čar, je omezený výběr z barev. Je zde k dispozici pouze pět barev, které odpovídají barevnému spektru použitého tématu či šabloně. Pro klasické prezentace tento

Obr. 4: Panel nástrojů Prezi

počet stačí, ale při vytváření prezentací pro děti, bych ocenila více barevných možností.

Insert

Ikonka Insert nabízí vložení obrázků, symbolů a tvarů, diagramů, videí nebo hudby.

Obrázky je možné vložit z databáze Google po napsání klíčového slova do připraveného vyhledávacího okénka nebo z obrázků uložených v počítači. Doporučuji si obrázky hledat v novém okně Google a ukládat do počítače včetně zdrojové webové adresy. Při použití databáze Google v Prezi nelze dohledat webovou stránku, ze které obrázek pochází.

Pro spestření prezentace Prezi nabízí velké množství barevných i černobílých symbolů. Naopak výběr tvarů je velmi omezený tvarově i barevně. Uživatel má k dispozici pouze tři tvary (obdélník, popř.

čtverec, kruh, trojúhelník) v pěti barevných variantách. I zde postrádám větší množství tvarů a barevných možností. Tuto nevýhodu lze snadno odstranit použitím ikonek z internetu.

Při vkládání diagramů mají uživatelé na výběr velké množství typů, například řadové, kruhové, vějířovité, balanční, aj. U diagramů můžeme následně měnit velikost a tvar rámečku.

Vkládání videí je možné z databáze Youtube pomocí hypertextového odkazu nebo vlastních videí uložených v počítači.

Přehrávání videí z Youtube lze použít pouze při prezentování s připojením k internetu. Drobným nedostatkem při používání videí se ukázala absence ovládání hlasitosti videa. Zvuk můžeme pouze zapnout či vypnout, proto se musí zvuk ovládat na počítači

a reproduktorech. Hudbu je možné přidávat po dobu celé prezentace nebo od její části.

V neposlední řadě mohou uživatelé z počítače importovat formát

„pdf“ nebo snímky z hotových prezentací v programu PowerPoint.

Prezi nabízí i možnost ukládání oblíbených obrázků, videí a ostatních materiálů do složky My collection pro použití v dalších prezentacích.

Themes

Pomocí ikonky Themes mohou uživatelé měnit design prezentace. Na výběr je zde několik barevně laděných témat nebo vytvoření vlastního designu prezentace. Při použití vlastního pozadí je vhodné mít obrázek v dostatečném rozlišení.

Lze si zvolit barvu rámečků či šipek nebo například styl a barvu písma v nadpisech a podnadpisech. Nastavená šablona prezentace zůstane zachována. V placených verzích a verzích pro učitele a studenty je možné si nastavit vlastní logo.

DALŠÍ FUNKCE PROGRAMU PREZI

Mezi další důležité funkce programu, které navozují iluzi 3D prezentace, patří zoomování, rotace a animace.

Pomocí zoomu nebo-li přiblížení mohou uživatelé klást důraz na detaily nebo se zaměřit na celkový pohled prezentovaného problému.

Prezi umožňuje rotování o 360° mezi jednotlivými kroky. Další funkcí je Animate frame contents, která umožňuje nastavení animace jednotlivých prvků ve snímku. Lze ji nastavit kliknutím pravého tlačítka myši na snímek v levém sloupci s cestou prezentace.

TVORBA PREZENTACE

Písmo

Pro vytvoření nadpisu nebo textu použijeme dvojklik na vybrané místo na pracovní ploše. Zobrazí se pole s kurzorem, napíšeme text, který následně upravíme dle svých představ pomocí tlačítka Edit text.

Zvolit můžeme ze tří typů písma daného tématu, styl, velikost a barvu písma či odrážky a zarovnání. Pokud chceme text posunout, uchopíme jej pomocí ikonky ruky a přetáhneme. Plus a minus označují změnu velikosti označeného objektu s textem. Ruční změnu velikosti objektu provedeme roztáhnutím pomocí čtverečku v rozích objektu. Text můžeme libovolně natáčet uchycením kolečka v rohu vybraného objektu. Pokud text nevyhovuje, můžeme jej editovat (Edit Text) nebo vymazat (Delete).

Obr. 5: Úprava textu v Prezi

Obrázek

Obrázek vložíme pomocí ikonky Insert → Image a zvolíme obrázek uložený v počítači nebo ho vyhledáme v databázi Google. Označený obrázek můžeme dále upravovat. Obrázek můžeme vyměnit za jiný (Replace), oříznout na potřebné rozměry (Crop image), zvolit efekty obrázků (Effects) nebo obrázek vymazat (Delete). Efekty nabízí velké množství barevných změn, přechodů a rámečků.

Velikost obrázku nastavíme pomocí plus a minus nebo ručně roztáhnutím čtverečku v rozích objektu. Přetažení objektu provedeme pomocí ikony ruky na zvolené místo. S objektem můžeme libovolně otáčet uchycením kolečka v rohu objektu.

Obr. 6: Úprava obrázku v Prezi

SDÍLENÍ PREZENTACE PREZI

V pravém horním rohu se nachází ikonka sdílení Share, která umožňuje sdílení Prezi s ostatními, na Facebooku nebo stáhnutí prezentace v „pdf“ formátu či jako přenosnou prezentaci.

UKONČENÍ PREZENTACE PREZI

Hotovou prezentaci uložíme a ukončíme tlačítkem Exit. Po ukončení prezentace Prezi nabízí stažení prezentace nebo jejího odkazu, uložení kopie, sdílení či u verzí ENJOY a vyšší nastavení soukromé, skryté nebo veřejné prezentace.

K úpravám prezentací se můžeme kdykoliv vrátit, nalezneme je ve vlastním profilu. Pro přehlednější uspořádání se dají prezentace umístit do různých složek.

Obr. 7: Uspořádání prezentací Prezi do složek

PREZIBASE

Webová stránka www.prezibase.com je přidruženou stránkou k Prezi. Na této stránce nalezneme internetový obchod se zajímavými šablonami vhodnými pro použití v prezentacích Prezi. Cenová hladina za šablony se pohybuje do 15 dolarů. Některé šablony jsou zdarma.

Tento internetový obchod však plnohodnotně funguje pouze pro majitele nejvyšších verzí PRO a PRO EDU, kteří si po zaplacení stáhnou šablonu do svého počítače a pracují v offline verzi. Uživatelé nižších verzí si mohou vybrané šablony objednat, ale musí kontaktovat prodejce a informovat ho o nižší verzi. Po vyřízení objednávky autoři přidají do profilu uživatele objednané šablony, které si zkopírují [19].

SHRNUTÍ

Prezi nabízí moderní, zajímavé a efektní nástroje k vytvoření dynamických a kreativních prezentací. Velkou výhodu shledávám v bezplatných verzích pro učitele a studenty bez nutnosti instalace programů či jiných příslušentví. V každé škole existuje vybavení v učebnách s počítačem, zpětným projektorem a připojením

Obr. 8: Hlavní strana Prezibase

k internetu, což plně postačuje k využívání prezentací v Prezi. Výhodou je možnost vkládání videí přímo z portálu Youtube bez zbytečného přecházení od prezentace na internetové prohlížeče a zpět.

Prezi je vhodný program pro vytváření prezentací na výuku chemie na každé základní škole. Pomocí zajímavých funkcí můžeme nahlédnout a žákům přiblížit mikrosvět chemie, stavbu atomů, průběh reakcí, vznik chemických vazeb a dalších [15, 17, 18].

3.2.2 Impress

K vytváření „klasických“ lineárních prezentací slouží prezentační program Impress, který je součástí kancelářského balíku OpenOffice.org. Tento program je velice podobný zřejmě nejpoužívanějšímu placenému programu PowerPoint z kancelářského balíku Microsoft Office.

Obr. 9: Průvodce prezentaci Impress

Po spuštění programu je uživatelům k dispozici průvodce nastavením prezentace, kde si je možno zvolit šablonu a vzhled prezentace, které lze později podle potřeby měnit. V prvním kroku průvodce si uživatel může vybrat z přednastavených šablon, poté návrh snímku s pozadím a v posledním kroku efekty přechodu mezi jednotlivými snímky prezentace [20].

TVORBA PREZENTACE

Po dokončení nastavení prezentace průvodcem se spustí základní plocha programu Impress. V levém sloupci se zobrazují snímky, po přidání snímku je nutné klepnout pravým tlačítkem do tohoto sloupce a zvolit Nový snímek. V pravém sloupci se zobrazuje Panel úloh, ve kterém je možno nastavit předlohu a rozvržení stránky, vzhled tabulky, vlastní animace a typ přechodu mezi jednotlivými snímky.

Na horní liště se nachází hlavní nabídka a další funkce programu. Barevná paleta ve spodní části nabízí velké množství barev

Obr. 10: Pracovní plocha Impress

písma. Pod touto paletou si může uživatel zvolit z různých tvarů, šipek, křivek, bublin či vložení obrázku, rotaci a další [20].

SHRNUTÍ

Program Impress se velmi podobá programu PowerPoint a v obou případech v nich lze vytvořit plnohodnotné prezentace. Přesto si však myslím, že prezentace v těchto programech nejsou nejvhodnějšími materiály pro výuku na základní škole. Nešvarem dnešních učitelů bývají prezentace, které nesplňují základní pravidla prezentací a obsahují příliš mnoho textu, nejsou dobře čitelné, zajímavé a zábavné.

Již na první pohled je zřejmé, že tvorba prezentací v Prezi je mnohem jednodušší kvůli menšímu množství funkcí. V Impressu je mnoho možností, které uživatel, dle mého názoru, ani nepoužívá a nevyužije. Program Impress (podobně jako PowerPoint) nabízí vytváření klasických lineárních prezentací. Linearitu však můžeme odbourat využitím odkazů na různé snímky. Tyto programy jsou velmi oblíbenou součástí výuky, ale řekla bych, že v poslední době je svět těmito prezentacemi přehlcen. Samozřejmě, že v těchto programech lze vytvořit kvalitní prezentace, ale pro motivaci žáků bych volila něco nového, neokoukaného a dynamického, například tedy prezentace v Prezi.

3.2.3 Smart Notebook

Software Smart Notebook spolu s interaktivní tabulí Smart Board patří k novějším programům určeným k podpoře vzdělávání.

Interaktivní tabulí rozumíme bílou pracovní plochu, která reaguje na dotyk uživatele. Software Smart notebook je program, který kooperuje s interaktivní tabulí a připojeným počítačem.

Pomocí interaktivní tabule můžeme ovládat počítač, vyhledávat na internetu, ve složkách i v dalším prostředí počítače. Ovládání interaktivní tabule tedy probíhá dotykem, lze použít dotyková pera či prsty.

Cenová hladina licence Smart se pohybuje v řádech deseti tisíců korun pro všechny školní počítače a osobní počítače učitelů včetně jedné interaktivní tabule Smart Board plus další výdaje na instalaci tabule. Smart Board musí být umístěna a zabudována ve třídě spolu s dataprojektorem a počítačem.

Program Smart Notebook je možné si na třicet dní zdarma stáhnout a vyzkoušet. Tento program slouží k přípravám učitelů na vyučování i studentům a žákům k vytváření domácích úkolů a referátů [21, 22].

TVORBA PREZENTACE

Prostředí Smart Notebook je příjemné, jednoduché a v českém jazyce. Program pracuje s velkou pracovní plochou, různými

Obr. 11: Pracovní plocha Smart Notebook

ovládácími prvky a galerií objektů. Pracovní plochu si lze jednoduše upravit dle svých potřeb.

Panel nástrojů

Panel nástrojů se po spuštění nachází pod horní lištou, ale lze jej přesunout do spodní části. První část panelu obsahuje ovládací prvky stránek a celého souboru, například posuvník stránek, tlačítka zpět a vpřed, uložení souboru či nastavení zobrazení pracovní plochy.

Na pracovní plochu můžeme vkládat různé tvary, pravidelné mnohoúhelníky, měřící nástroje, text či šipky a čáry. U každého prvku lze zvolit jeho styl, barvu nebo průhlednost. Samozřejmostí jsou barevné výplně, tabulka, guma a různé typy pera.

Zajímavým nástrojem tohoto programu je tzv. roletka, která se využívá k postupnému odkrývání obsahu pracovní plochy. Roletka je velmi užitečným nástrojem pro kontrolu odpovědí při opakování a procvičování probíraného učiva.

Postranní panel

Postranní panel se po spuštění nachází na levé straně, ale opět ho lze přesunout na stranu pravou. V tomto panelu se nachází osnova stránek, galerie objektů, přílohy, styly objektů a popřípadě i funkce Smart Response. Tato funkce zajišťuje zaznamenávání hlasování žáků například při testování. Po ukončení testu se jednotlivé položky vyhodnotí, určí počet správných a špatných odpovědí a je možné

Obr. 12: Panel nástrojů Smart Notebook

zobrazit i graf úspěšnosti. Hlasování probíhá pomocí připojení jednotlivých hlasovacích zařízení, kam žáci zaznamenávají odpovědi.

Galerie obsahuje více než 6000 obrázků a flash animací řazených podle vyučovacích předmětů. V kategorii chemii nalezneme obrázky modelů chemických prvků, laboratorního nádobí a vybavení, animované chemické reakce a změny skupenství.

Velkou výhodou shledávám zpracování flash animací pro různé předměty. V chemii můžeme například spustit animaci reakce kovů s kyselinou chlorovodíkovou. Žáci mají za úkol přetáhnout kov do zkumavky s kyselinou a pozorují reakci. Například v případě reakce zinku s kyselinou chlorovodíkovou je znatelný únik vodíku, který žáci dokáží ikonkou hořící zápalky včetně charakteristického „štěknutí“.

Tyto flash animace jsou zpracovány velmi kvalitně a efektně. Menší nevýhodou u těchto animací je anglický jazyk. V některých případech je anglický jazyk složitější a žákům může činit větší problémy s porozuměním [22].

SHRNUTÍ

Práce se Smart Notebook je jednoduchá, intuitivní a lze vytvořit velmi kvalitní a efektní prezentace. Přípravy výuky v tomto programu jsou časově náročné a vyžadují větší znalost práce s počítačem a interaktivním zařízením.

Žáci jsou do výuky více zapojeni zásluhou interaktivity, kterou Smart nabízí. Mohou pracovat s tabulí, přetahovat objekty, doplňovat slova nebo rýsovat.

Nevýhodu vidím ve velmi vysoké pořizovací ceně licence včetně interaktivní tabule. Otázkou je pak, zda jedna interaktivní tabule vystačí pro zapojení všech žáků ve škole.

Pokud jsou na dané škole interaktivní tabule Smart Board již nainstalovány, pak je jedině přínosem pro žáky i učitele je využívat.

Učitelé mohou využít webové stránky s úložištěm již přes 20 000 hotových příprav na vyučování na www.veskole.cz.

3.2.4 Activ Inspire

Software Activ Inspire spolu s interaktivní tabulí Activ Board patří k novějším programům určeným k podpoře vzdělávání. Smart a Activ jsou největšími konkurenty na trhu ve výrobě interaktivních tabulí s autorskými software. Software Activ Inspire je program, který kooperuje s interaktivní tabulí Activ Board a připojeným počítačem.

Cena za interaktivní tabuli Activ Board se pohybuje podobně jako tabule Smart Board v řádech deseti tisíců korun. Výhodu oproti Smart Notebook shledávám ve volně a zdarma stažitelné verzi Activ Inspire po osobní použití bez omezení. Učitelé tak mohou zdarma využívat Activ Inspire na svých osobních počítačích bez licenčního čísla. Placené licence se vztahují na verze používané ve školním prostředí, tedy na počítače připojené k interaktivnímu zařízení.

Obr. 13: Pracovní plocha Active Inspire Studio

Bezplatná verze Activ Inspire Personal Edition pro osobní použití však není plnohodnotná. Základní funkce zůstávají zachovány, ale chybí například aktivity, motivy či hlasovací aktivity žáků. Chybí zde i galerie objektů s obrázky a animacemi. Uživatel tedy musí veškeré obrázkové materiály stahovat z internetu, což prodlužuje dobu vytváření příprav a práce s programem není tak plynulá jako se Smart Notebookem.

Activ Board nabízí dva módy obrazovky, primární pro první stupeň a sekundární pro druhý stupeň základní školy. Liší se převážně vzhledově a v zobrazení ovládacích prvků na panelu nástrojů. Pracovní plocha Activ Inspire Studia je příjemná, jednoduchá, ale ve srovnání se Smart Notebook je panel nástrojů méně přehledný [23, 24].

Panel nástrojů

Panel nástrojů můžeme volit jako volně pohyblivý po celé pracovní ploše nebo jej ukotvit ke stranám. Panel nabízí posuvník stránek, barevnou paletu, změnu tloušťky, pero, zvýrazňovač, gumu, výplně, text a další.

Mezi zajímavé funkce Activ Inspire patří magický inkoust, který schová určené objekty. Matematické nástroje jsou podobné jako ve Smart Notebook, můžeme využít pravítko, rýsovací trojúhelník a úhloměr.

Podobně jako u Smart Notebook můžeme i v Activ Inspire najít funkci pro hlasovací aktivity žáků, tzv. ExpressPoll.

Ikonky panelu nástrojů nejsou na první pohled jednoznačné a uživatel může mít problémy s vyhledáváním jednotlivých funkcí [23, 24].

Obr. 14:

Panel nástrojů Activ Inspire

SHRNUTÍ

Activ Inspire s interaktivní tabulí Activ Board patří mezi nejpouživanější interaktivní zařízení pro výuku. Program Activ Inspire nemohu posoudit z celkového hlediska, jelikož jsem používala verzi Personal, která například neobsahuje galerii objektů, která je pro vytváření zajímavých prezentací klíčová. Celkově prostředí programu je příjemné, ale méně intuitivní a z ikonek není na první pohled poznat daná funkce.

3.2.5 Porovnání programů

Ve své diplomové práci porovnávám funkce a ovládání nejpoužívanějších prezentačních programů ve školském prostředí s novým a méně známým programem Prezi. Zabývala jsem se programy Prezi, Impress, Smart Notebook a Activ Inspire.

Z hlediska nápaditosti, zajímavosti a efektnosti hodnotím jako nejlepší program Smart Notebook, jelikož se v něm dají vytvořit zajímavé prezentace s interaktivními prvky. U tohoto programu oceňuji velkou galerii obrázků a animací. Activ Inspire je podobný programu Smart Notebook, ale v bezplatné verzi Personal chybí galerie objektů a ovládání není tolik intuitivní jako ve Smart Notebook.

Po interaktivních programech musím zařadit nový program Prezi, jelikož působí velmi moderně, atraktivně a dynamicky. Vytváření prezentací je podobně časově náročné jako u interaktivních programů.

Na poslední místo řadím program Impress, který dle mého názoru (spolu s PowerPointem) lze nahradit mnohem zajímavějšími programy.

Z hlediska finančního doporučuji program Prezi, jelikož je pro učitele a studenty bezplatný a lze v něm vytvořit zajímavé a motivační prezentace. Pořízení interaktivních programů se pohybuje v řádech deseti tisíců korun za licenci a interaktivní tabuli. Dle mého názoru

jedna interaktivní tabule na celé škole nestačí, aby byl plně využit potenciál programu. Tím se finanční náklady na pořizování interaktivních výukových metod zvyšují a pro menší školy nejsou dosažitelné. Pro tyto menší školy je pak výbornou náhradou právě program Prezi.

3.2.6 Porovnání prezentací

V každém výše zmíněném programu lze vytvořit plnohodnotnou a efektní prezentaci, což však záleží na zpracování daného tématu autorem.

V programu Prezi můžeme vytvořit neokoukané a dynamické prezentace, které žáky zaujmou a pomohou jim k pochopení probíraného učiva. Do prezentací je možné mimo jiné vkládat i videa, hudbu, animace, které v přiměřené míře posilují efekt motivace.

Program Impress nabízí tvorbu lineárních prezentací, které lze oživit animacemi. Linearitu prezentace je možné částečně odbourat pomocí hypertextových odkazů, což je časově a programově náročnější.

Programy Smart Notebook a Activ Inspire zaručují aktivní zapojení žáků do výuky pomocí interaktivních prvků. Tyto prezentace jsou pro žáky zábavné, zajímavé a vhodné na procvičování a opakování učiva.

Pokud je prezentace kvalitně zpracovaná, prakticky nezáleží na výběru prezentačního programu. Ovšem, dle mého názoru, interaktivní programy a program Prezi usnadňují zvýšení motivace u žáků.

Zajímavé výsledky uvedli autoři výzkumu [25] s názvem PowerPoint vs. Prezi – Účinek grafických programů na učení pomocí prezentací. Zkoumali účinky na učení studentů pomocí grafického programu (GP) Prezi a lineárního programu (LP) PowerPoint na dvou skupinách přibližně po 80 účastnících. Dvě skupiny studentů byly

testovány na stejných online výukových prezentacích v různých programech. Po online výukové lekci byli studenti podrobeni testu kognitivních dovedností. Překvapivě, studenti, kteří sledovali prezentaci v Prezi, získali nižší počet bodů v testu kognitivních dovedností z daného tématu. Autoři však vysvětlují rozpor s jiným výzkumem, který udává zvýšení poznávacích dovedností při využívání grafických programů. Autoři vysvětlují možné zapříčinění horších výsledků u studentů ve skupině s GP kvůli prvotnímu setkání studentů s tímto programem. Je tedy možné, že studenti ve skupině s GP pozorovali i nové prostředí, pozadí, efekty a nesoustředili se pouze na podávané informace. Druhá fáze výzkumu ale potvrdila, že studenti preferují používání a učení se pomocí grafických programů. V závěru výzkumu autoři uvádí vyšší pravděpodobnost ocenění studenty při používání grafických programů ve výuce a zvýšení zájmu o dané téma [25].

V dalším výzkumu tito autoři zjistili, že účinek na učení pomocí grafických programů závisí na vzdělávacím kontextu a daném tématu.

Pokud studenti již grafické programy znali, zvýšily se i jejich kognitivní dovednosti. Ty se však nijak výrazně neliší od dovedností u skupin s lineárními programy. Nicméně výzkum potvrzuje motivační faktor, jelikož studenti dávají přednost prezentaci v grafickém programu [26].