Den pedagogiska handledaren

Handledarfunktionen är ett viktigt inslag i utbildningens genomförande och dess roll omfattar olika funktioner. De har fungerat som en länk mellan den praktiska och den teoretiska delen i utbildningen. Det förekom en ganska stor skillnad mellan LPA1 och LPA2 huruvida de pedagogiska handledarna var engagerade i de studerandes studier. Medan en tredjedel av respondenterna i LPA1 uppger att de saknade stödet från sin pedagogiska handledare svarade 8 av 10 av respondenterna i LPA2 att handledaren varit engagerad i deras utbildning i mycket hög eller ganska hög utsträckning. När man ber studenterna beskriva på vilket sätt man får hjälp av den pedagogiska handledaren, får man svar som rör praktiska frågor, moraliskt stöd och att vara bollplank. Praktiska frågor har handlat om att exempelvis få hjälp med datorn, att skicka in uppgifter men även att få hjälp med att strukturera studier. Särskilt under första halvan av utbildningsperioden verkade handledarnas roll vara av stor betydelse. Handledarna

har också fungerat som ett bollplank vid besvarandet av inlämningsuppgifter och som ett stöd får bibehålla motivationen. Även lärare anser att handledarna har gjort ett enastående arbete med att stötta och lyfta sina studerande.

Den pedagogiska handledarens engagemang under utbildningen var dock beroende av hur övrig struktur fungerade på arbetsplatsen, vilket i sin tur är beroende av arbetsledarens engagemang (vilket jag återkommer till senare i texten). Ett citat från fokusgruppen med pedagogiska handledare illustrerar detta:

Vi har under hela hösten haft brist på folk. Vår nya chef har inte kommit in i arbetet riktigt och det är ingen som vill gå som vikarie hos oss. Jag träffar ju knappt min studerande, det är tur att hon klarar sig själv. Någon tid till LPA, det har vi inte.

Förutsättningarna var väldigt olika för de pedagogiska handledarna i LPA1 vilket också har påverkat hur lärarna har valt att engagera dem i utbildningen. Det har varit svårt för lärarna att veta hur mycket de kan aktivt via uppgifter engagera de pedagogiska handledarna med tanke på att en del av de studerande signalerade ständigt att de inte träffade sina handledare alls. Å andra sidan uttrycker några handledare att de hade önskat att deras roll varit större i projektet:

Sen kan jag väl tycka att det har varit lite lite sådana uppgifter som man har haft. Det lät ju väldigt mycket från projektledaren när allt startade upp. Man skulle göra träffar med hemvårdsinspektörer, och biståndsbedömare, och vi skulle hålla i de här delarna och arrangera det här. Allt sånt har fallit bort. Vissa grejer har ju kommit via lärarna. Lärarna har ju gjort ett jättejobb. Som de kanske kunde ha delegerat ut lite grand. Så blev handledarna lite mer involverade…

Eftersom en del praktiska förutsättningar förbättrades inför LPA2 förbättrades även förutsättningarna för de pedagogiska handledarna vilket resulterade i att deras insatser märktes tydligare i utbildningen. Det kan vara en av förklaringarna till de studerandes svar i enkätundersökningen.

Något som var gemensamt för LPA1 och LPA2 beträffande handledarens roll var hur rollen utvecklades i takt med de studerandes studier. När de studerande hade blivit mera vana vid sina studier minskade deras behov av praktiskt stöd och en del av pedagogiska handledarna beskrev detta som en svårighet. Rollen som pedagogiskt stöd var nytt för dem och det var ganska stor variation i hur de utvecklade sin förmåga att leda lärande samtal och vara ett pedagogiskt stöd för sina kollegor. Genom lärande samtal skulle de stödja de studerandes förmåga att koppla teori och praktik i syfte att uppnå djupare kunskaper. Så här säger en handledare:

Jag känner inte att man blir en handledare bara för att man har gått en kurs. Det är ju träning, och det kanske inte blir förrän nästa elev som man känner att man hanterar det.

En annan säger:

Vi har ju olika förutsättningar i olika grupper. Hur vi ska jobba. Vi kan ju inte jobba likadant. Sedan är det lite grand hur man själv gör……vi är inte så vana som

handledare…Vi blev ju väldigt pushade där inne:” Åh, det här är jättebra, ni är så bra så”, så man var ju såhär när man kom ut, sen blev det ju lite annorlunda.

På frågan om de studerande ansåg att de pedagogiska handledarna var väl förberedda för sin roll svarade dock 8 av 10 respondenter i LPA 2 i hög eller mycket hög utsträckning. Detta tyder på att handledarnas roll var viktig för att de studerande skulle lyckas i utbildningen. En studerande säger:

Utan min handledare hade jag aldrig klarat av utbildningen.

Många handledare bekräftar en bild av ömsesidigt lärande under LPA. De får själva möjlighet att repetera sina gamla kunskaper och i vissa fall lär man sig nytt själv. Ett citat från

fokusgruppen illustrerar detta:

Vi kan känna oss som två studenter ibland. Jag kan ju inte allt de läser. Jag kan inte etik och moral och… och ibland har hon inte hunnit läsa något innan och förbereda sig om vad vi ska prata om… Vi har mest diskuterat…

Många av dem har tagit sin uppgift på största allvar. En säger:

Det som de läser just då får man ju läsa igenom och kolla uppgifterna så att man själv repeterar. Man jobbar ju i det alltid, men det är klart att man glömmer.

I några enstaka fall har de studerande valt en mera passiv roll gentemot sin arbetsplats och sin handledare trots chefens och handledares uppmuntran och stöd. Dessa har dock successivt låtit arbetsplatsen komma in i studieprocessen i takt med ökade tryggheten med

studeranderollen.

En slutsats som kan dras utifrån all data är att de pedagogiska handledarna har stöttat sina studerande på flera olika sätt både praktiskt och genom att vara bollplank och emotionellt stöd. Många har uppfattat det lärande samtalet som svårt. Den utbildning de gick på

högskolan uppfattades som väldigt bra men det var betydligt svårare att omsätta kunskaperna i praktiken. Många efterlyste stöd i sin roll, inte minst från lärarna. Detta ledde till att man införde handledningstid på arbetsplatserna vid LPA2. Lärarna fick möjlighet att besöka enskilda arbetsplatser och på så sätt ge stöd till både de studerande och de pedagogiska handledarna. En del handledare bildade nätverk och genom gemensamma träffar och

diskussioner fick de stöd av varandra. Dessa insatser kan ha bidragit till att 8 av 10 studerande svarade i enkätstudien att de har fått stöd och hjälp av sin pedagogiska handledare, att den pedagogiska handledaren har varit engagerad i deras utbildning i hög eller mycket hög utsträckning och att denne var väl förberedd för sitt uppdrag. Pedagogiska handledare har utvecklats både i sina roller och inom yrket men deras funktion varierade stort beroende på förutsättningarna på arbetsplatser vilket ledde att funktionen inte utnyttjades fullt ut.