Elevorienterat yrkesutövande

Inom denna kategori är de intervjuade fritidslärarna elevorienterade yrkesutövare, med andra ord är det som har störst relevans för intervjupersonerna helhetsbilden av eleven samt den egna rollen vilken respondenterna ser sig själva ha i elevens skoldag. Den egna rollen som fritidslärare intar innebär i detta fall att de ser sig själva som en person med central stödroll i skoldagen.

7.1.1 Helhetsbild av eleven

Helhetsbild av eleven innebär att respondenternas främsta fokus koncentreras till eleverna, vilket ger dem bättre kännedom om elevgruppen. De ser fördelar med att jobba relationsbyggande under förmiddagstid eftersom de anser att de erhåller kunskaper om elevernas sociala lärande vilket de sedan tar med sig in i sin huvudsakliga verksamhet, alltså på fritidshemmet. Inom denna kategori beskriver fritidslärarna hur de kompletterar teoretisk undervisning med praktiska övningar och de betonar vikten av att ha ostörda aktiviteter, där varken annan undervisning eller andra aktörer bryter uppmärksamheten från aktiviteten.

Respondenten Per ser fördelar med tjänstgöring i skolverksamheten under förmiddagstid då samtliga elever i gruppen, inklusive de elever som inte har placering i fritidshemmet, kan

27

tillsammans med sina klasskamrater ta del av den gemensamma aktiviteten som fritidsläraren har planerat för, utan några yttre störningar.

Och det som är fördelen med att ha det på förmiddagen är ju att alla barnen kan vara med, det är inget barn som blir hämtad mitt i alltihopa, så det finns ju fördelar med det. - Per

Respondenterna ser även en vinst med att deras arbetsuppgifter under förmiddagen i hög grad utgörs av tjänstgöring i skolverksamheten. Vidare kan arbetsuppgifterna som respondenten Lena genomför under förmiddagstid, bidra till att underlätta planeringen för fritidshemmets verksamhet. Eftersom intervjupersonen undervisar eller på olika sätt spenderar tid med eleverna under både förmiddagen och eftermiddagen ser hon en vinst i att ha god kännedom om elevgruppen som hon kan dra fördel av i olika sammanhang i fritidshemmets verksamhet.

Jag tycker att det är positivt för att jag får vara med samma elever på förmiddagen som på eftermiddagen så jag känner de väldigt väl. Sen när man ska planera aktiviteter så vet man vad man kan göra och inte göra eftersom man känner de så himla väl. – Lena

En annan respondent framhåller helhetsbilden av eleven genom att erbjuda aktiviteter av annorlunda karaktär i jämförelse med skolan. Inom ramen för helhetsbild av eleven anser intervjupersonen att arbetsuppgifterna som denne utför på förmiddagen skapar och upprätthåller en balans mellan teoretiskt lärande samt praktiskt lärande, i detta fall tillhandahåller respondenten elevgruppen praktiskt lärande. Vidare menar intervjupersonen Erik att det praktiska lärandet fungerar motiverande i elevens skoldag då teoretisk undervisning kan upplevas tung av en del elever.

Jag anser ju att min uppgift är viktig för jag tror många kan bli lite skoltrötta och de aktiviteter som jag kör på mina grupptimmar gör att skolan blir rolig liksom och inte bara sitta vid skrivbordet och skriva eller lyssna på den där framme. – Erik

En förlängning av det praktiska lärandet är rasterna, vilket respondenten Naomi tillskriver högt värde. I följande citat framgår synen ”hela barnet hela dagen” vilket innebär att respondenten anser att lärandet för eleven fortsätter även när eleven lämnar klassrummet och klasslärarens iordninggjorda lärmiljö, i detta fall på rasten. Den styrda rasten anses enligt fritidsläraren vara ett tillfälle då eleverna ges en möjlighet att delta i praktiskt lärande.

28

Jag tycker att rastverksamheten är viktig, om man är lite påläst så vet man att det händer väldigt mycket på rasterna och att barnen lär sig väldigt mycket under leken. -Naomi

7.1.2 Person med central stödroll i skoldagen

Person med central roll i skoldagen avser i den här bemärkelsen lärare i fritidshem som anser sig, genom att agera elevassistent eller resursperson, ha en vital funktion vad gäller elevernas emotionella status. Vidare ses respondenterna inom denna kategori som en essentiell vuxen person vilken har ett gott inflytande på eleven och i vissa fall den enda vuxna personen som kan avleda eleven från att uppvisa ett utåtagerande beteende, inte endast gentemot andra vuxna, utan också gentemot andra elever. Arbetsuppgifterna som lärare i fritidshem ägnar sig åt under den obligatoriska skoldagen handlar till största del om att agera som stödperson åt en enskild elev.

För en specifik elev som har fått ett jätteutbrott och jag är den enda som kan prata med honom när han är i det läget. Jag är den enda, han har aldrig slått eller sparkat på mig, men det har han gjort på nästan alla andra vuxna. – Johan

Därutöver fortsätter samma respondent att belysa sin funktion avseende arbetsuppgifterna på förmiddagen genom att dra en parallell mellan att vara en viktig stödperson som fungerar väl med eleverna och rektors uppskattning, vilket enligt intervjupersonen resulterar i att

fortsättningsvis ha energi att utföra uppgifter av denna karaktär.

Jag är ju assistent för två elever som har speciella behov och jag fungerar väldigt bra med dem. Det ser rektorn också så hen är supernöjd med min insats. Och det gör att man orkar fortsätta också. – Johan

Respondenten nedan redogör för sin funktion inom ramen för arbetsuppgifter under förmiddagstid. Fritidsläraren anses fungera som en viktig person och därmed inneha en central roll i elevernas skoldag genom att i mindre grupper arbeta med samma lektionsinnehåll som övriga klassen ägnar sig åt. Med andra ord genomför fritidsläraren i detta fall samma ämnesundervisning som klassläraren då endast tillsammans med tre elever i ett separat grupprum som är ämnat för tillfällen då diverse situationer av stöd uppstår i klassrummet.

Till exempel är det tre elever som behöver extra stöd som jag brukar få gå ut i grupprummet med […] och sen så springer vi iväg och jobbar. – Sofia

29