Lärarnas bakgrund

Samtliga 103 deltagande lärare som svarade på webbenkäten undervisade alla i de samhällsorienterade ämnena. Eftersom lärarutbildningen förändrats mycket deltog även lärare med behörighet för 1–3 men som idag undervisar för högre årskurser i och med varierad behörighet upp till årskurs nio. Den största majoriteten, vilket var 65% av deltagarna, undervisade idag inom årskurserna 1–3 där resterade 35% undervisade inom årskurserna 4–9. Lärarna som deltog i webbenkätundersökningen hade arbetserfarenhet mellan 1–43 år. Figuren nedan (figur 1) illustrerar svaren på frågan ”Hur länge har du arbetat som lärare?” som ställdes i enkäten där totalt 103 informanter deltog.

39

Figur 1: Lärarnas arbetserfarenhet. Totalt 103 svar.

Figur 1 visar att den största majoriteten av lärarna som deltog, 44 informanter, hade mellan 1– 5 års arbetserfarenhet. Därefter minskade antalet deltagare i takt med att antal år av arbetserfarenhet ökade.

5.5.2 Lärarnas tolkning av begreppet hållbar utveckling

Under detta avsnitt presenteras lärarnas tolkning av begreppet hållbar utveckling, vilket ger svar åt forskningsfrågan ”Hur tolkar lärarna begreppet hållbar utveckling?”. Nedan presenteras svaren på frågan från intervjuguiden (se bilaga 3) ”Vad betyder hållbar utveckling för dig?” i figur 2. Svaren har kategoriserats på samma sätt som tidigare under kategorierna

miljöperspektiv samt omfattande begrepp.

Figur 2: Lärarnas tolkning av begreppet hållbar utveckling. Totalt 103 svar.

Resultatet presenterat i figur 2 visar att majoriteten av lärarna som deltog i studien ansåg att hållbar utveckling handlade om miljön och således sorterades in under kategorin

miljöperspektiv. De andra lärarna ansåg att det fanns andra tolkningar på begreppet, vilket

gjorde att de kategoriserades under kategorin omfattande begrepp.

5.5.3 Undervisning om hållbar utveckling

Under följande avsnitt presenteras lärarnas perspektiv på den undervisning som bedrivs om hållbar utveckling och således svarar mot forskningsfrågan ”Hur ser undervisningen ut för årskurs 1–3 om hållbar utveckling inom de samhällsorienterade ämnena?”. Nedan presenteras

44 20 11 ₁₀ 8 5 5 0 10 20 30 40 50 1-5 år 6-10 år 11-15 år 16-20 år 21-25 år 26-30 år 31+ år Lärarnas arbetserfaranhet 54% _46%

Lärarnas tolkning av begreppet hållbar utveckling

40

resultaten utifrån kategorierna miljöperspektiv och omfattande begrepp, som framgått av studiens analysmodell. Frågorna som ställdes i enkäten i relation till denna forskningsfråga var ”Vad tycker du är viktigast att undervisa om inom hållbar utveckling?” samt ”Tycker du att hållbar utveckling har fått mer, mindre eller oförändrat utrymme i SO-undervisningen under senare år?”. Nedan visar figur 3 inom vilken kategori som lärarna oftast utgår ifrån i deras undervisning.

Figur 3: Vad tycker du är viktigast att undervisa om inom hållbar utveckling? Totalt 103 svar.

Resultatet illustrerat i figur 3 visar att den största majoriteten av informanterna utgick ifrån ett miljöperspektiv där de ansåg att det viktigaste att undervisa om handlar om sådant som berör miljön. De resterande informanterna ansåg att all undervisning är lika viktig eftersom hållbar utveckling kan innebära så många olika saker. Informanterna menar att det inte enbart handlar om sådant som berör miljön och således delades dessa in under omfattande begrepp. Vad lärarna sedan ansågs som den viktigaste undervisningen om hållbar utveckling utifrån ett miljöperspektiv kontra omfattande begrepp illustreras nedan i figur 4 och 5.

Figur 4: Viktigaste undervisningen utifrån miljöperspektiv. Totalt 65 svar.

12 6 11 12 10 14 0 2 4 6 8 10 12 14 16

Källsortering/ej skräpa ner Transportvanor Återvinning/återanvändning Allmänn miljöundervisning Naturen och Allemansrätten Människans påverkan på miljön

Viktigaste undervisningen utifrån miljöperspektiv

63% 37%

Vad tycker du är viktigast att undervisa om inom hållbar utveckling?

41

Figur 5: Viktigaste undervisningen utifrån omfattande begrepp. Totalt 38 svar.

Figur 4 visar att lärarna som betraktade undervisningen utifrån ett miljöperspektiv ansåg att människans påverkan på naturen var viktigast att undervisa om, medan figur 5 visar att lärarna som betraktade undervisningen utifrån ett omfattande begrepp ansåg att helheten och hur allt hänger samman var det viktigaste. Informanterna tillfrågades också om de ansåg att undervisningen om hållbar utveckling har fått mer, mindre eller oförändrat utrymme i So-undervisningen under senare år. Resultatet redovisas nedan i figur 6.

Figur 6: Tycker du att hållbar utveckling har fått mer, mindre eller oförändrat utrymme i SO-undervisningen under senare år? Totalt 103 svar.

Resultatet presenterat i figur 6 visar att majoriteten av de deltagande informanterna anser att undervisningen om hållbar utveckling har fått mer utrymme under senare år. Resultatet visar också att det enbart var fyra lärare som uppfattade att undervisningen om hållbar utveckling hade fått mindre utrymme.

5.5.4 Elevernas uppfattningar och kunskaper om hållbar utveckling

I följande avsnitt presenteras resultat som ger svar åt forskningsfrågan ”Vilka är elevernas uppfattningar och kunskaper om hållbar utveckling?”. Frågor som ställdes i webbenkäten i relation till forskningsfrågan var ”Hur upplever du att elevernas intresse och kunskap är kring hållbar utveckling?” och ”Hur har initiativet samt intresset från eleverna om hållbar utveckling förändrats under senare år?”. Informanterna tillfrågades om deras uppfattning kring elevernas intresse och kunskaper om hållbar utveckling. Resultatet presenteras nedan i figur 7.

8 3 5 10 7 5 0 2 4 6 8 10 12

Hållbarhet/ hållbart liv Konsumtion Ämnesövergripande/ förhållningssätt Helheten/ hur allt hänger ihop Allt är lika viktigt Hopp

Viktigaste undervisningen utifrån omfattande begrepp

21 4 22 56 0 10 20 30 40 50 60 Vet inte Mindre utrymme Oförändrat utrymme Mer utrymme

Tycker du att hållbar utveckling har fått mer, mindre eller oförändrat utrymme i So-undervisningen under senare år?

42

Figur 7: Hur upplever du att elevernas intresse och kunskap är kring hållbar utveckling? Totalt 103 svar.

Figur 7 visar att majoriteten av deltagarna uppfattar att det finns både intresse och kunskap hos eleverna angående hållbar utveckling. Många menar också på att det varierar väldigt mycket mellan eleverna. Resultatet visade också att 18 lärare påpekar att det finns ett intresse hos eleverna men däremot inte så mycket kunskap. Sex informanter menade att eleverna hade varken kunskap eller intresse angående hållbar utveckling. Informanterna tillfrågades sedan hur de ansåg att detta intresse hade förändrats under senare år. Resultatet redovisas nedan i figur 8.

Figur 8: Hur har initiativet samt intresset från eleverna om hållbar utveckling förändrats under senare år? Totalt 103 svar.

Resultatet illustrerat i figur 8 visar att majoriteten av informanterna uppfattade att intresset samt initiativet från eleverna hade ökat. Många menade också att det var ungefär detsamma som det alltid varit, medan endast tre deltagare ansåg att intresset och initiativet hos eleverna hade minskat under senare år.

5.5.5 Betydelsen av undervisning om hållbar utveckling

I detta avsnitt presenteras resultat som ger svar åt forskningsfrågan ”Vilken betydelse har undervisningen om hållbar utveckling för fortsatt intresse och lärande?”. Frågorna som ställdes i webbenkäten i relation till denna forskningsfråga var ”Har rådande klimatförhållande påverkat din undervisning om hållbar utveckling?” och ”På vilket sätt tror du undervisningsformen kan påverka elevernas förståelse samt fortsatta intresse för hållbar utveckling?”. I figuren nedan (figur 9) presenteras lärarnas tankar kring klimatförhållandet och dess påverkan på undervisningen om hållbar utveckling.

19 6 9 18 51 0 10 20 30 40 50 60

Mycket olika mellan eleverna Varken kunskap eller Intresse finns Kunskap finns men mindre intresse Intresse finns men mindre kunskap Intresse och kunskap finns

Hur upplever du att elevernas intresse och kunskap är kring hållbar utveckling? 22 27 3 51 0 10 20 30 40 50 60 Vet ej Samma Minskat Ökat

Hur har intiativet samt intresset från eleverna om hållbar utveckling förändrats under senare år?

43

Figur 9: Har rådande klimatförhållande påverkat din undervisning om hållbar utveckling om hållbar utveckling? Totalt 103 svar.

Resultatet presenterat i figur 9 visar att största majoriteten, 63 deltagare, menar att rådande klimatförhållande påverkar deras undervisning om hållbar utveckling på så vis att den har tagit större plats i deras undervisning. Ungefär hälften så många, 35 deltagare, menade att klimatförhållandet inte påverkade deras undervisning, eftersom de redan prioriterar hållbar utveckling högt i deras undervisning och att den således redan har en nog stor plats i deras verksamhet. Informanterna tillfrågades slutligen vilken undervisningsform som de tror påverkar elevernas förståelse samt fortsatta intresse för hållbar utveckling. Resultatet redovisas nedan i figur 10.

Figur 10: På vilket sätt tror du undervisningsformen kan påverka elevernas förståelse samt fortsatta intresse för hållbar utveckling? Totalt 103 svar.

Resultatet illustrerat i figur 10 visar att den undervisning som ansågs påverka elevernas förståelse och fortsatt intresse mest, enligt informanterna, är en verklighetsförankrad undervisning som ligger nära samt är betydelsefull för eleven. Informanterna svarade också att en varierad undervisning påverkade elevernas fortsatta intresse och förståelse. Lärarna menar också att många av dessa faktorer bör tas i beaktning för att undervisningen ska vara betydelsefull för eleverna. Det är genom detta som ett fortsatt lärande kan behållas.

63 35 5 0 10 20 30 40 50 60 70 Ja Nej Vet inte

Har rådande klimatförhållande påverkat din undervisning om hållbar utveckling? 8 14 16 15 23 22 13 0 5 10 15 20 25 Vet inte Lärarens egna engagemang Undervisning som möjliggör delaktighet på olika

sätt

Praktiskt arbete med alla sinnen Verklighetsförankrad undervisning nära och

betydelsefull för eleven

Varierad undervisning Rutiner

På vilket sätt tror du undervisningsformen kan påverka elevernas förståelse samt fortsatta intresse för hållbar utveckling?

44