Low-fi prototyp/mock-up

Som vi tidigare nämnt gjordes en mock-up för att ge oss en möjlighet att testa

konceptet. Detta avsnitt innehåller en beskrivning av prototypen och en sammanfattning av användartesten.

Beskrivning

Mock-upen gjordes i kartong och visade platser från två världar, en fotbollsarena och en dansstudio. Världen dansstudio utvecklades med hjälp av vårt första scenario. Denna värld bestod av en spelplan till ett spel som heter ”Hotell” och som hade en väg och plats för byggnader. Det fanns pappersbyggnader med i spelet och dem använde vi för att visa hur världen skulle kunna se ut. Dessa byggnader användes även i fotbollsvärlden, som var en enkel skiss med olikfärgade ytor placerade på samma sätt som på spelplanen för dansstudion. Som en belöning i detta fotbollsspel använde vi en LEGO-fotbollsplan som barnen fick spela efter att de löst matematikuppgifterna. Då vi vet att barnen gått igenom geometri fick de uppgifter inom detta område i båda världarna. Båda grupperna tilldelades en summa pengar á 160 000 kronor som de skulle få att räcka till inköp av diverse material. Fotbollsspelets första uppgift gick ut på att beräkna hur mycket gräsmatta de behövde köpa till en fotbollsplan och vad den kostade. Det skulle också finnas läktare för supportrar och eleverna skulle räkna ut hur många bänkar som fick plats och vad de kostade. Ytterligare en uppgift bestod av att räkna ut hur stort tak det behövdes till stadion och vad detta skulle kosta. Slutligen fick man köpa en

fotbollsspelare för att förstärka sin trupp.

För dansstudion var det svårare att komma på en belöning och där valde vi att visa en filmsekvens ur ”danssåpan” ”So you think you can dance?” från USA. Själva dansstudion var en kartong med tre väggar, barnen löste matematiska uppgifter så som att köpa färg och måla väggarna, köpa golv och lägga det på plats. Dansstudion skulle även inredas med en spegelvägg, dansstång, stereoanläggning, piano eller keyboard.

Bild 8 Visar vår mock-up,

Utförande

Testen gjordes med en del av vår målgrupp, det vill säga tre flickor och tre pojkar från årskurs 5 på Bråhögskolan, Staffanstorp. Att just dessa sex elever deltog var mer av en slump än ett medvetet val. Dessa sex elever har en egen lektion under torsdags

eftermiddagarna och vi tyckte det var ett ypperligt tillfälle att få möta en liten grupp av klassen mer avskilt. Testen började med att vi introducerade spelet och förklarade de olika världarna för eleverna, tjejerna efterfrågade då en hästvärld. Önskemålet om hästvärlden kunde vi tyvärr inte tillgodose, men det har bidragit till att vi funderat över om det kan finnas många fler intressen som vi tidigare inte reflekterat över. Därefter frågade vi vem som ville spela fotbollsvärlden respektive dansvärlden. Killarna skyndade sig att räcka upp handen för fotbollsvärlden, två av tjejerna ville spela dansvärlden och den tredje sa att det inte spelade någon roll.

Eftersom en av tjejerna hade ett skolarbete som hon ville avsluta före testet, började killarna. Vi informerade dem om att vi tänkte videofilma hela speltestet och detta var OK. Allihop hade fått lappen påskriven och fått tillåtelse av sina föräldrar att delta i

utvärdering och videofilmning (Bilaga 2). Killarna börjar med att läsa instruktionerna om matematiktalen och att de hade 160 000 kr att spendera. Direkt är det en kille som tar initiativet till att göra beräkningarna på papper. De räknar de första två uppgifterna utan problem (Bilaga 3). Därefter kommer de fram till uppgiften där de ska räkna med ett givet tal om 160 kvm. Här blir diskussionen lite livligare och Susanne går in och frågar om de behöver hjälp. Det behöver de inte, men då diskussionen drar iväg åt fel håll, måste Susanne gå in och hjälpa till. Hon förklarar då vilka tal de har att räkna med och direkt är det en av killarna som förstår. De räknar färdigt och sammanställer summan av alla inköp och drar den ifrån de 160 000 kronorna. Detta måste vi tänka på i

spelutvecklingen, vi måste få eleverna att hela tiden kontrollera så det finns pengar kvar för att genomföra resterande uppgifter. När alla uppgifter är räknade återstår det bara att spela LEGO-fotbollsspelet. Detta gör de med glädje och vi passar på att fråga ut dem om spelet.

Var uppgifterna för svåra? Nej, bara man får lite tid på sig. Tror ni att era klasskamrater också kommer att klara av dem? Ja.

Kan detta vara ett spel som ni skulle kunna tänka er spela på matematiklektionerna? Ja. Nu är det tjejernas tur och de får världen förklarad för sig och vi sätter dansstudion framför dem och ger dem matematikuppgifterna (Bilaga 4). Här är det också en tjej som tar kommandot och börjar räkna på ett papper. Alla är överens om hur man löser första uppgiften och tjejen som skriver försöker ställa upp talet på pappret, men klarar det inte. Då tar en annan tjej över. Nu fungerar det. De räknar igenom alla talen och målar

väggar, lägger golv och monterar en spegel i dansstudion. Tjejerna är mer noggranna än killarna och inser att de måste få pengarna att räcka till alla inköp. Det räknar därför summan av köpta saker direkt när de tagit reda på hur mycket det kostar. Tjejerna var måna om att dansstudion skulle bli fin vad gäller materialval, men de var samtidigt mer kostnadsmedvetna än killarna. Tjejerna hade väldigt roligt när de tillsammans räknade matematikuppgifterna och designade studion. Tjejerna får också sin belöning i form av att de får titta på ett filmklipp, men de blir också intresserade av LEGO-fotbollspelet. Detta pekar på att systemet med belöningar är viktigt och måste vara väl genomtänkt.

Bil 10 Visar lego- fotbollspelet från vårt mock-up test Bild 11 Visar den färdiga dansstudion

Båda grupperna var till en början märkbart medvetna om filmkameran, men vartefter de började arbeta med matematikuppgifterna tycktes de glömma bort kameran. Slutsatsen är att det trots allt är till fördel att använda kameran för att inte missa något i testen. Sammanfattningsvis utföll testet till stor belåtenhet och vi fick bekräftat att matematik är roligare att räkna praktiskt än i en lärobok. Tjejerna undrade vad spelet skulle heta och när de kunde köpa det. Detta gjorde att vi fick ytterligare bekräftelse på att vi var inne på rätt spår och det gav oss också något att tänka på inför utvecklandet av det slutliga konceptet. Vår ursprungliga konceptidé innehöll tre stycken världar, men efter detta mock-up test efterfrågades ytterliggare en värld (hästvärld). Vi insåg då att det är ohållbart med så många världar och valde istället att ha en värld med flera olika teman. Detta för att även uppmuntra samarbete och gemenskap då klassen tillsammans kan bygga sin värld. Eleverna ges också möjlighet att arbeta med matematikuppgifter inom olika tema istället för att tvingas att välja ett intresseområde/värld.