PŘEDLOŽKY – České předložky, Jaromír Nohavica

Vzdělávací a výchovné cíle:

Žáci si osvojí své znalosti o předložkách. Pracují s níže přiloženým textem, analyzují ho a text je motivuje k tvorbě vlastního příběhu. Pracovní list předložky nejenom uvádí, ale také je procvičuje a podněcuje žáky k tomu, aby si uvědomili spojitost předložek s příslušnými pády. Důraz je kladen na problematické předložky „s“ a „z“, jimž je vyčleněno samostatné cvičení.

Část listu je zaměřena na logické uvažování a rozvoj všeobecných znalostí pořekadel, přirovnání atp. Žáci pracují jednotlivě i kooperují ve dvojici. Na závěr si vyzkouší propojit český jazyk s dramatickou výchovou.

Mezipředmětové vztahy:

Hudební výchova, dramatická výchova Průřezová témata:

Osobnostní a sociální výchova (rozvoj schopnosti poznávání, kreativita, poznávání lidí, komunikace, kooperace, kompetice)

Pomůcky:

Pracovní list, vytištěné a rozstříhané fotografie Jaromíra Nohavici (viz Příloha B), kartičky s příslovími

Motivace:

Do každé lavice se rozdají části z rozstříhané fotografie (viz Příloha B), ze kterých dvojice složí podobiznu Jaromíra Nohavici, autora textu, ze kterého žáci budou dále vycházet. Dalším krokem je uvedení jména osoby na fotografii a následná diskuze o autorovi i jeho tvorbě.

Metodický postup:

1) Motivace v podobě skládání fotografie může být formou soutěže. Ta dvojice, která fotografii složí nejrychleji, má právo hádat první, kdo se na fotografii nachází. Obměnou může být postupné objevování částí fotografie Jaromíra Nohavici na interaktivní tabuli. V tomto případě by hádala celá třída a vyhrál by ten, kdo jako první identifikuje osobu na postupně se odkrývající fotografii.

a) Po vyřčení správného jména následuje diskuze o autorovi textu, kterým se žáci budou dále zabývat.

2) Žáci dostanou pracovní list a postupně plní úkoly. Kontrola úkolů probíhá a s učitelem.

3) V rámci plnění 2. úkolu si žáci zopakují rozdělení slovních druhů na ohebné a neohebné a také to, do které skupiny který slovní druh patří.

4) Při vymýšlení příběhu (úkol č. 5) dostanou téma, do něhož má být příběh zasazen. Každá řada ve třídě bude mít jiné téma – škola, láska, zvířata atp. Je nutné žákům připomenout, že jejich příběh nesmí být vulgární a musí být napsán spisovnou češtinou. Poté si navzájem prezentují vytvořené příběhy.

5) Před posledním cvičením učitel společně s žáky zopakuje pravidla pro pravopis předložek „s“ a „z“.

a) V posledním cvičení žáci doplní předložky a následně svými slovy popíší význam vět.

b) Poté postupně vždy jeden z každé řady přijde před tabuli, kde si vylosuje jednu z připravených kartiček. Na kartičce je uvedeno jedno přísloví, ve kterém se objevuje i jedna či více předložek. Úkolem žáka před tabulí je pantomimou předvést třídě obsah sdělení vylosované kartičky. Pokud se nikomu nedaří uhádnout dané přísloví, žák před tabulí může zkusit přísloví slovně popsat, přičemž musí při popisu vynechat slova odvozená, nebo nakreslit přísloví na tabuli. Žáci hádají, co jim jejich spolužák pantomimou předvádí. V případě správné odpovědi získají bod a vysvětlí význam. Druhý bod získají za vyhledání všech předložek v daném přísloví. Tato hra má ověřit všeobecné znalosti žáků a osvojení určování slovních druhů.

Příklady přísloví, která se dají použít při poslední aktivitě:

Bez práce nejsou koláče.

Co můžeš udělat dnes, neodkládej na zítřek.

Co na srdci, to na jazyku.

Co není v hlavě, musí být v nohou.

Darovanému koni na zuby nehleď.

Dobrá rada nad zlato.

Dvakrát do stejné řeky nevstoupíš.

Jablko nepadá daleko od stromu.

Jak se do lesa volá, tak se z lesa ozývá.

Kdo jinému jámu kopá, sám do ní padá.

Kdo se bojí, nesmí do lesa.

Láska kvete v každém věku.

Nechval dne před večerem.

Není růže bez trní.

O kom se mluvívá, nedaleko bývá.

Oko za oko, zub za zub.

Pro jedno kvítí slunce nesvítí.

Tak dlouho se chodí se džbánem pro vodu, až se ucho utrhne.

V jednoduchosti je krása.

V nouzi poznáš přítele.

Ve dvou se to lépe táhne.

Vrána k vráně sedá, rovný rovného si hledá.

Všechno zlé je k něčemu dobré.

Všechny cesty vedou do Říma.

Za dobrotu na žebrotu.

Žádný učený z nebe nespadl.

Řešení: České předložky, Jaromír Nohavica V (6. pád) čele s (7. pád)

šli jsme k (3. pád) sníce o (6. pád) šlápli do (2. pád) vyšli jsme na (4. pád) že chceme na (4. pád)

1) Podtrhni v básni všechny předložky.

2) Kterým slovním druhem je „že“? „Že“ je spojka.

3) Urči pád, se kterým se každá předložka v textu pojí.

4) Které další předložky se pojí s 1. až 7. pádem?

1. a 5. pád – žádná předložka

2. pád – bez, do, od, u, z, kolem, vedle, místo 3. pád – k, proti, kvůli, vůči

4. pád – pro, přes, skrz, mimo, vyjma 6. pád – při, na, po, v

7. pád – s, nad, pod, před, za, mezi 5) Doplň slova tak, aby vznikl příběh.

6) Rozděl předložky z tebou vytvořeného textu na neslabičné a jednoslabičné.

Dále uveď příklady i některých víceslabičných předložek.

 neslabičné: v, s, k, o

 jednoslabičné: do, na,

 víceslabičné: mezi, mimo, místo, vedle, okolo, pomocí 7) Doplň správně předložky s/se/z/ze a vysvětli význam celé věty:

 S jídlem roste chuť.

 Ozvala se rána jako z děla.

 Přišel s křížkem po funuse.

 Maminka z ní nespustila oči.

 Vyvedl mě z míry.

 Chodí spát se slepicemi.

 Spadl mi kámen ze srdce.

6.2.2 Pracovní list pro žáky: České předložky, Jaromír Nohavica V čele s

šli jsme k sníce o šlápli do vyšli jsme na že chceme na

1) Podtrhni v básni všechny předložky.

2) Kterým slovním druhem je „že“?

3) Urči pád, se kterým se každá předložka v textu pojí.

4) Které další předložky se pojí s 1. až 7. pádem?

5) Doplň slova tak, aby vznikl příběh.

6) Rozděl předložky z tebou vytvořeného textu na neslabičné a jednoslabičné.

Dále uveď příklady i některých víceslabičných předložek.

 neslabičné:

 jednoslabičné:

 víceslabičné:

7) Doplň správně předložky s/se/z/ze a vysvětli význam celé věty:

 ____ jídlem roste chuť.

 Ozvala se rána jako _____ děla.

 Přišel ____ křížkem po funuse.

 Maminka _____ ní nespustila oči.

 Vyvedl mě _____ míry.

 Chodí spát _____ slepicemi.

 Spadl mi kámen _____ srdce.