Analysens tredje steg

Denna fördjupade analys utfördes för att besvara den första frågeställningen; vilka rörelsekvaliteter använder elever när de samspelar med varandra och in- teragerar med dansspel? Här utvidgades rörelseanalysen till att omfatta alla elevers rörelsekvaliteter under låtarna Never Gonna Give You Up, Good Fee- ling, Everybody Needs Somebody to Love och Superstition samt under de egen- skapade danserna. Under de tre första danserna deltog alla elever, och under den sista deltog alla utom sex. Under de egenskapade danserna vid examinationstill- fället deltog alla elever utom en20_{. På varje analysschema förekom mellan tre}

och sex elevers rörelseanalyser, och totalt blev det nitton analysscheman. I sin helhet genererade det 118 analyser av elevernas rörelsekvaliteter under de fyra danserna under dansspelet samt vid de fem danserna vid examinationstillfället. Alla elevers rörelsekvaliteter sammanställdes därefter utifrån varje aspekt i rö- relseanalysen (kropp, rum, karaktär och relation) för hand på ett antal A4- papper för att på så sätt göra det möjligt för mig att upptäcka mönster, likheter och/eller olikheter (jfr Hastie & Glotova, 2012).

Utöver dessa analyser av elevernas rörelsekvaliteter i sin helhet så genom- fördes dessutom mer specifika rörelseanalyser på utvalda rörelsesekvenser. Elevernas rörelsekvaliteter analyserades därmed mer specifikt då de utförde fyra olika rörelser från de olika danserna samt fem rörelser från respektive egenska- pad dans (se Rubrik 4.2.4). Utifrån detta skapades därför ytterligare 118 rörelse- analyser av elevernas rörelsekvaliteter på de mer specifika rörelsesekvenserna. Totalt fanns det därmed 236 rörelseanalyser, som sedan sammanställdes i ett Exceldokument. Nedan förklaras hur denna sammanställning har gått tillväga utifrån kropps-, rums-, karaktärs- och relationsanalysen. Här bör man ha i åtan- ke att jag använder samlingsnamnet rörelsekvaliteter för alla dessa fyra aspek- ter. Sammanställningen avslutas med en beskrivning av hur den slutliga katego- riseringen utformades. Hela denna sammanställning lades in i ett Exceldoku- ment, vilket tabell 13 är ett exempel på.

4.4.3.1 Kroppsrörelseanalysen

Först sammanställdes kroppsrörelseanalysen utifrån kroppsdelar, kroppshand- ling och kroppsform. Jag antecknade först vad elevernas kroppsdelar (fot, arm och bål) utförde då de dansade till de olika låtarna samt de egenskapade danser- na. Därefter tematiserades fot-, arm- och bålrörelser som liknade varandra och de olika temana fick olika färger, vilket kunde se ut enligt tabell 8.

20

Att en elev inte deltog under examinationstillfället ses ur studiens synpunkt som ett bortfall. Sett till denna elevs frånvaro från ett examinationstillfälle i kursen Idrott och hälsa 1, så hade detta diskuterats i förväg mellan elev och lärare, där de kom fram till en alternativ lösning för bedömning inom momentet Dans och rörelse till musik.

Tabell 8. Kroppsrörelseanalysen utifrån kroppsdelar, gruppering av fot-, arm- och bålrö- relser hos eleverna (mkt = mycket, ed = en del, l = lite, ej = ej). Nummer anger vilket analysschema och bokstäver indikerar elevers fingerade namn. NGGYU står för låten

Never Gonna Give You Up.

Denna sammanställning resulterade sedan i att det bildades olika kategorier av rörelser med liknande mönster, vilket skapade en mer detaljerad sammanställ- ning enligt tabell 9.

Tabell 9. Kroppsrörelseanalysen utifrån kroppsdelar, sammanställning av mönster av fot-, arm- och bålrörelser (mkt = mycket, mkt hö = mycket högt, ed = en del, l = lite, vl = väldigt lite, ej = ej).

Som vi kan se i tabell 9 lades kategorierna mycket och en del ihop till mycket, respektive kategorierna lite och väldigt lite till lite. Denna kategorisering har sedan bearbetats ytterligare, där några kategorier har slagits samman och några andra har delats upp i flera kategorier. Elevernas sätt att röra kroppsdelarna på placerades sedan efter varandra för att tydligare urskilja mönster och möjliggöra kategoriseringar, vilket illustreras i tabell 10, som är ett utdrag ur Exceldoku- mentet.

Tabell 10. Kategorisering av kroppsdelar (fötter, armar, bål) utifrån låten N och några av eleverna (m = mycket, l = lite, e = ej). De olika bakgrundsfärgerna med elevernas namn står för grupptillhörighet. Namnen är fingerade.

Kroppsdelar Irma mmm Gabrielle mmm Jerker lmm Rina lmm Jasmine mml Elina lme Vicente lme Emil eme

Med andra ord placerades alla som rörde mycket på både fötter, armar och bål efter varandra, alla som rörde mycket på armar och fötter samt lite på bål efter varandra etcetera. Efter att kroppsdelarna hade studerats fortsatte analysen med kroppshandling (tyngdöverföring, flygfärd, rotation, steg, hopp), där de hand- lingar som eleverna använde under danserna på dansspelet samt under de egen- skapade danserna skrevs ner för respektive dans. I tabell 11 belyses de kropps- handlingar som användes under danserna och därmed låtarna.

Tabell 11. Kroppsrörelseanalysen utifrån kroppshandling (v = tyngdöverföring, s = steg, r = rotation, h = hopp) och låt.

Låten Apache förekom även under denna analys, men denna togs bort då det var så få elever som deltog under denna lektion. Efter förflyttningssätten fortsatte analysen av elevernas kroppsform (sträcka, böja, vrida, svänga), vilket på sam- ma sätt som tabell 11 resulterade i att de olika användningssätten utifrån dan- serna på dansspelet och de egenskapade danserna antecknades. Efter att ha ana- lyserat vad eleverna gjorde med sina kroppar flyttades fokus till nästa del som behandlar var rörelsen skedde i rummet.

4.4.3.2 Rumsanalysen

Analysen av rum utgår från dimensionerna riktningar, förflyttningsriktningar, omfång, nivå och plan. Denna sammanställning startade med att de olika rikt- ningar (fram, bak, upp, ner, sidan, runt) och förflyttningsriktningar (rak, cirkel, bågformad, sicksack) som rörelserna genomfördes i under de olika danserna på dansspelet och då de dansade sin egenkomponerade dans noterades för respekti- ve dans. Detta utfördes på liknande sätt som exemplet i tabell 11.

Efter riktning och förflyttningsriktning fortsatte analysen med omfång (bred, smal, lång, kort). Här skrevs omfånget på rörelser under de olika danserna från dansspelet samt då de dansade sin egenskapade dans under examinationen ner för varje elev, vilket tabell 12 illustrerar.

Tabell 12. Kroppsrörelseanalysen utifrån omfång (bl = bred och lång, sk = smal och kort, bk = bred och kort). Siffrorna indikerar analysschema och bokstäverna elevernas fingerade namn.

Ett exempel på sammanställningen av analysen av omfång redovisas i tabell 13. Därefter analyserades vilka olika nivåer (högt, mellan, lågt) och plan (fron- tal, horisontal, sagittal) som elevernas rörelser utfördes i, vilket antecknades för respektive dans och utvald rörelse, på liknande sätt som i tabell 11. Efter att rumsanalysen sammanställts gick jag vidare med karaktärsanalysen.

4.4.3.3 Karaktärsanalysen

I karaktärsanalysen noterades hur elevernas rörelser utfördes utifrån tid (snabb, flyktig, osammanhängande; långsam, lugn, sammanhängande), kraft (kraftfull, bestämd, tydlig; kraftlös, vag, otydlig), utrymme (rak, distinkt; krokig, diffus) och flöde (återhållsam, stel, spänd; flytande, ledig, avspänd) både när de dansa- de till de olika låtarna och när de genomförde sin examinationsdans. Detta ut- fördes på liknande sätt som exemplet med kroppsdelar i tabell 8 visar på, för att sedan göra en kategorisering liknande den i tabell 10. Ett exempel på samman- ställningen av denna analys redovisas i tabell 13. När jag hade analyserat hur rörelserna utfördes, gick jag vidare med att analysera med vem och med vad rörelserna genomfördes.

4.4.3.4 Relationsanalysen

I relationsanalysen noterades elevernas rörelser först utifrån dimensionen med andra (framför, bakom, långt ifrån, nära, över, under, mot, från). I denna analys antecknades elevernas rörelser i förhållande till andra elever när de dansade till danserna på dansspelet och i sina egenskapade danser. Därefter noterades även elevernas rörelser utifrån dimensionen med spelet (långt ifrån, nära, kopiera, kontrastera). Här antecknades för varje elev om rörelsen kopierades eller kon- trasterades i förhållande till avataren på dansspelet (se exempel i Tabell 13).

4.4.3.5 Slutlig kategorisering

Som en sista del utfördes även en slutlig kategorisering av alla delar i rörelse- analysen. Detta innebar att elevernas sätt att röra kroppsdelarna blev utgångs- punkten för respektive kategori. Utifrån kroppsdelarna lades sedan de andra dimensionerna i rörelseanalysen till. I tabell 13 illustreras ett exempel från Ex- celdokumentet och grupp 2 utifrån dimensionen kroppsdelar (kroppsaspekten), dimensionen omfång (rumsaspekten), dimensionerna tid, kraft, utrymme och flöde (karaktärsaspekten) samt dimensionen med spelet (relationsaspekten).

Tabell 13. Sammanställning av grupp 2 utifrån låten N samt aspekterna kropp utifrån kroppsdelar, rum utifrån omfång, karaktär utifrån tid (lls = långsam, lugn, samman- hängande; sfo = snabb, flyktig, osammanhängande), kraft (kbt = kraftfull, bestämd, tydlig; lvo = kraftlös, vag, otydlig), utrymme (rd = rak, distinkt; ki = krokig, diffus) och flöde (fla = flytande, ledig, avspänd; åss = återhållsam, stel, spänd; fss = flytande, stel, spänd) samt relationer (k = kopierar; t = kontrasterar). Namnen är fingerade.

KROPP RUM KARAKTÄR RELATION

Kroppsdelar Omfång Tid Kraft Utrymme Flöde Med spelet

Irma mmm bl lls kbt rd fla k

Gabrielle mmm bl lls kbt rd fla k

Jasmine mml sk sfo lvo ki åss t

Elina lme bl lls kbt ki fss k

De andra grupperna av elever lades även in i denna kategorisering med kropps- delar som utgångspunkt. Resultatet av denna analys presenteras i kapitel 5 Rö- relsekvaliteter.