Fortsatt forskning - Diskussion och slutsatser

6. Diskussion och slutsatser

6.4 Fortsatt forskning

Studiens resultat visade genom enkätundersökningen att det finns stora brister hos eleverna när det gäller rättstavning och att dubbelteckning är ett vanligt område där eleverna har svårigheter.

Varför är denna del inom rättstavningen så svår och hur kan rättstavningen utvecklas för att förbättra kunskaperna inom dubbelteckningsområdet? Detta är en fråga som skulle vara intressant att göra en fortsatt forskning om. Genom att studera hur lärare undervisar just

dubbelteckning, att titta på olika sätt att undervisa den delen inom rättstavningsområdet elevernas kunskaper för att se vilken metod som skulle kunna fungera för att denna kunskap skall läras in på bästa sätt.

Att forska vidare på vilken effekt en lärares undervisningsmetod som används under årskurserna 1–3 har på elevers kunskaper i rättstavning i årskurserna 4–6 vore både användbart och intressant. Att titta på om de kunskaperna som eleven har i slutet på årskurs 3 är så pass befästa att de påverkar elevens vidare studier i årskurserna 4–6.

Det skulle vara intressant att titta på om repetition av ord och stavning ger kunskaper som är befästa eller om dessa kunskaper försvinner, glöms med tiden.

Flera respondenter svarade att de ansåg att elever lär sig av rättning av stavfel men svarade samtidigt att rätta dessa mer sällan. Denna diskrepans kan bero på att respondenterna anser att stavningsundervisning kan hämma elevers fria skrivning och att om elever blir tillrättavisade kan detta hämma skrivglädjen. Detta var inte något som jag i studien följde upp men som skulle kunna vara en fråga för fortsatt forskning.

I studien har elevers och lärares intresse för ett ämne diskuterats flera gånger men en stor utmaning är att få elever som saknar detta intresse att få samma kunskaper som en elev som har ett stort intresse för ett ämne. Vilken metod skulle vara den bästa för att få ointresserade elever att läras sig på bästa sätt? En annan fråga skulle kunna vara att arbetet kan ske för att kunna arbeta för att få elever motiverade till lärande. Hur ska man kunna nå alla elever oavsett intresse eller hur ska lärare forma sin undervisning för att få elever intresserade av ämnet för att sedan vilja lära sig.

Referenser

Ahlberg, A., & Hammar, G. (1945). Psykologins grunder (9 uppl.). Liber.

Alatalo, T. (2011). Skicklig läs-och skrivundervisning i åk 1–3 (Gothenburg studies in educational sciences vol. 311 No.1).Department of Education; Institutionen för pedagogik och didaktik. http://hdl.handle.net/2077/25658

Atoofi, S. (2019). Reconcidering repetition in language education: an edusemiotic approach, Social Semiotics, 29(5), 670-683. http://doi:10.1080/10350330.2018.1514777

Cordewener, K. A. H., Hasselman, F., Verhoeven, L., & Bosman, A. M. T. (2018). The role of instruction for spelling performance and spelling consciousness. The Journal of Experimental Education, 86(2), 135-147. https://doi.org/10.1080/00220973.2017.1315711

Daffern, T. & Mackenzie, N, M. (2020). A case study on the challenges of learning and teaching English spelling: insights from eight Australian students and their teachers. Australian Journal of Learning Difficulties, 54(3), 99-110. https://doi.org/10.1111/lit.12215

Denscombe, M. (2018). Forskningshandboken: för småskaliga forskningsprojekt inom samhällsvetenskaperna. (4 uppl.). Studentlitteratur.

Eilertsson, G. (2019). Enkäten i praktiken, en handbok i enkätmetodik (4 uppl.).

Studentlitteratur.

Ejvegård, R. (2009). Vetenskaplig metod (4 uppl.). Studentlitteratur.

Eliasson, A. (2018). Kvantitativ metod från början (4 uppl.). Studentlitteratur.

Eriksson, J., Grönvall Fransson, C. & Johansson, A. (2017). Kreativ grammatikundervisning:

från förskoleklass till åk 6. (2 uppl.). Columbus förlag.

Frank, E., & Herrlin, K. (2018). Stavning – bokstavlig begrundan: [ingår i Lärportalens modul Språk-, läs- och skrivutveckling (Läslyftet), Tidig skrivundervisning, Del 2: Stavning – bokstavlig begrundan, årskurs F-3]. 1(14)

www.diva-portal.org/smash/record.jsf?pid=diva2:1288760

Fejes, A., & Thornberg, R. (2009). Kvalitativ forskning och kvalitativ analys. I A. Frejes. & R.

Thornberg (Red). Handbok i kvalitativ analys. (1 uppl., s. 13–37). Liber.

Fridolfsson, I. (2015). Grunderna i läs och skrivinlärning (2 uppl.). Studentlitteratur.

Graham, S., & Santangelo, T. (2014). Does spelling instruction make students better spellers, readers, and writers? A meta-analytic review. Reading and Writing. Texas Centre for Learning Disabilities, 27(9). 1703-1743. https://doi.org/10.1007/s11145-014-9517-0

Harris, K. R., Steve Graham, A., Aitken, A., Barkel, A., Houston, J., & Ray, A. (2017).

Teaching Spelling, Writing, and Reading for Writing Powerful Evidence-Based Practices. Sage Journal 49(4), 262-272. https://doi.org/10.1177%2F0040059917697250

Jensen, M. (2016). Lärande och lärandeteorier om den internationella människan.

Studentlitteratur.

Järpensten, B., & Taube, K. (2013). DLS för skolår 2 och 3. Psykologiförlaget.

Kennon A. Lattal. (2020). Mentalism, Behaviorism, and Seligman. Learning and motivation.

72. https://doi.org/10.1016/j.lmot.2020.101672

Larsen-Freeman, D. (2012). On the roles of repetition in language teaching and learning. De Gruyter mouton. 3(2), 195–210. https://doi 10.1515/applirev-2012-0009

Leimar, U. (1974). Läsning på talets grund. Liber Läromedel.

Lundin, R. W. (1991). Theories and systems of Psychology (4 uppl.). D.C Heath and Company.

Lundgren, M. (2013). Psykologi vetenskap eller galenskap? Eller vetenskap eller eller? (2 uppl.). Studentlitteratur.

Längsjö, E., Nilsson, I. (2005). Att möta och erövra skriftspråket (9 uppl.). Studentlitteratur.

Malmgren, L-G. (1996). Svensk-undervisning i grundskolan (2 uppl.). Studentlitteratur.

Malone, J. C. (2003). Advances in Behaviorism: It’s Not What It Used to Be. Journal of Behavioral Education, 12(2), 85-89.https://doi.org/10.1023/A:1023823318424

Moats, L. C. (2005). How Spelling Supports Reading - And Why It Is More Regular and Predictable Than You May Think. American Educator. How Spelling Supports Reading by Louisa Moats (aft.org)

Patel, R., & Davidson, B. (2011). Forskningsmetodikens grunder Att planera, genomföra och rapportera en undersökning (4 uppl.). Studentlitteratur.

Puliatte, A., & Ehri, L.C. (2018). Do 2nd and 3nd grade teachers’ linguistic knowledge and instructional practices predict spelling gains in weaker spellers? Science+Business Media, 31, 239-266. https://doi.org/10.1007/S11145-017-9783-8

Romàn, H., & Mattlar, J. (2015) Svenska. I E., Larsson, & J. Westberg. (Red), Utbildnings-historia (2 uppl., s. 229-243). Studentlitteratur.

Schultz Larsen, O. (1997). Psykologiska perspektiv. Studentlitteratur.

Skolverket. (2019). Läroplan för grundskolan, förskolan och fritidshemmet 2011: rev. 2019. (6.

Uppl.). Stockholm, Skolverket.

Skolverket. (2017). Kommentarmaterial till kursplanen i svenska. Reviderad 2017. Stockholm:

Skolverket. http://Kommentarmaterial till kursplanen i svenska (reviderad 2017) - Skolverket

Stadler, E. (1998). Läs- och skrivinlärning (5 uppl.). Studentlitteratur Sundström, J., & Helleday, R-M. (1999) Rätt stavat!

Sundström, P., & Helmstein, P. (2013). Livet i bokstavslandet [TV-program]. UR.

https://urplay.se/serie/178136-livet-i-bokstavslandet

Säljö, R. (2015). Lärande en introduktion till perspektiv och metaforer. Gleerups.

Taube, K. (2011). Barns tidiga skrivande. Nordstedt förlag.

Tjernberg, C. (2013). Skrivundervisning processinriktat skrivande i klassrummet. Natur och kultur.

Vetenskapsrådet. (2017). God forskningssed. God forskningssed (vr.se)

Wilde, S. (1990). A Proposal for a New Spelling Curriculum. The elementary school journal.

90(3), https://doi.org/10.1086/461618

Witting, M. (2005). Wittingmetodens idébakgrund. Ekelunds förlag.

Wolff, U. (2017). Språk-, läs och skrivutveckling- Grundskola åk f-3. Tidig läs och skrivundervisning, Del 2 fonologisk medvetenhet, Skolverket, Göteborgs universitet. M30_F-3_02A_01_Fonologisk medvetenhet, slutgiltig.doc (skolverket.se)

Webbsidor hämtad från

Almandin. S. (10 maj 2007). Lektion: Dubbelteckning. Lektion : Dubbelteckning | lektion.se (https://www.lektion.se/l/6293).

Dyslexiförbundet.se. (27 juni 2014). Okonventionell stavning- inget problem. Okonventionell stavning - inget problem | Dyslexiförbundet

Körling, A-M. (25 april 2020). Undervisning oavsett årskurs och språk: Ord och stavning.

Korlingsord.se. Undervisning oavsett årskurs och språk: Ord och stavning | Anne-Marie Körling (korlingsord.se)

Lindgren, E. (7 september 2020). Inte bara rättstavning det handlar om att delta i samhället. Inte bara rättstavning, det handlar om att delta i samhället (umu.se)

Sofiadistans.se (2005/2006). Rättstavning. Rättstavning (learnify.se)

Sveriges kommun och regioner (2021). Mål- och resultatstyrning. http://www.Mål- och resultatstyrning | SKR

Bilagor

Bilaga 1 Hej.

Mitt namn är Lena Edin och går Grundlärarutbildningen f-3 på LTU och gjorde nyligen min VFU på XXXskolan i årskurs 3 med xxx. Nu är jag i full färd med att göra mitt examensarbete som handlar om rättstavning i svenska. För att kunna utföra denna studie skulle jag behöva material om rättstavning och har tänkt göra en fallstudie på en metod för inlärning av rättstavning. Jag har varit i kontakt med xxx om detta så hen är informerad men behöver ditt godkännande att kunna ta del av resultatet av ett rättstavningstest (DLS) som eleverna gjort. Jag undrar om det är ok att jag får ta del av dessa prov i rättstavning från eleverna i xxx klass?

Materialet ska inte användas för att titta på enskilda elevers prestationer så därför kommer materialet att hanteras med största sekretess och eleverna kommer att vara anonyma. Eleverna, läraren och skolan kommer att avidentifieras så att man inte skall kunna avläsa vem studien handlar om. Arbetet går ut på att titta på gruppens samlade kunskaper och jag kommer att analysera

metoder som använts och elevernas resultat. Materialet kommer inte att kopieras eller användas till annat än detta arbete.

Om du har några funderingar är det bara att kontakta mig antingen på mail eller på telefon

lxxxxxxx@gmail.com telefon 0xx-0xxxxxxx Mvh Lena Edin

Bilaga 2

Intervjufrågor till en lärare i årskurs 3

Allmänna frågor:

1. Vad har du för lärarutbildning?

2. Hur många år har du arbetat?

3. Vilken klass ha du nu?

____________________________________________________________________________

Stavningsundervisning:

1. Berätta hur du undervisar dina elever i stavning, din (metod) tillvägagångssätt?

- När börjar du undervisa eleverna i stavning och varför - Hur börjar du med stavningsundervisningen

- Hur undervisar du eleverna i stavning i årskurs 3 - Fördelar och nackdelar med din metod.

____________________________________________________________________________

2. Kan du förklara om dina förväntningar på elevernas stavningskunskaper och hur du kontrollerar detta?

- förväntningar på dina elever - ålder

- krav på att de stavar rätt

- när börjar du ställa krav på att de stavar rätt årskurs/ kunskaper

____________________________________________________________________________

3. Kan du beskriva och berätta om hur du arbetat med stavning under dina år som lärare?

- Bra/dåligt, svårt/lätt

- Har du alltid undervisat stavning på detta sätt?

- Hur gjorde du innan (trender/erfarenheter) - Varför ändrade du i så fall metod?

____________________________________________________________________________

Rättning av stavfel

4. Berätta hur du arbetar med rättning med dina elever (metod)?

- Vad gör du om eleven stavar fel?

- När ska man rätta?

- Hur ska man rätta?

- Hur mycket ska man rätta?

- Bra /dåligt med metoden

____________________________________________________________________________

5. Berätta om din inställning till rättstavning

- Hur viktigt är det för dig att elever stavar rätt?

- Varför?

- Om de inte stavar rätt vad gör du då?

____________________________________________________________________________

Stavningens betydelse i framtiden.

6. Kan du berätta vad du anser om rättstavningens betydelse?

- Nu - Framtiden

- Kunskaper för mellanstadiet - Varför?

____________________________________________________________________________

Tack för ditt deltagande!!!

Bilaga 3

Rättstavning skolår 3

Övningsuppgift A

A._________________________________________________________________________________

1._________________________________________________________________________________

2._________________________________________________________________________________

3._________________________________________________________________________________

4._________________________________________________________________________________

5._________________________________________________________________________________

6._________________________________________________________________________________

7._________________________________________________________________________________

8_________________________________________________________________________________

9._________________________________________________________________________________

10.________________________________________________________________________________

11.________________________________________________________________________________

12.________________________________________________________________________________

13.________________________________________________________________________________

14.________________________________________________________________________________

15.________________________________________________________________________________

16.________________________________________________________________________________

17.________________________________________________________________________________

18.________________________________________________________________________________

19.________________________________________________________________________________

20.________________________________________________________________________________

Bilaga 4 Länk till enkät

Stavningsundervisning i årkurs 1-3 (google.com)

Bilaga 5

Information till respondenterna i enkätundersökningen Hej!

Mitt namn är Lena Edin och jag går sista terminen på Grundlärarutbildningen f-3 på Luleå tekniska universitetet, LTU. Jag ska under min sista termin göra ett examensarbete och jag har valt att titta på lågstadielärares metoder vid inlärning av stavning. Jag skickar med en enkät som jag skulle vara väldigt tacksam om du tog dig tid att fylla i och skicka tillbaka till mig så fort som möjligt så att jag kan fortsätta med min studie för mitt examensarbete, din medverkan är självklart anonym och materialet kommer att avidentifieras. Detta skulle hjälpa mig enormt om du kunde hjälpa mig vidare i mitt arbete med min genom att fylla i enkäten så fort du har tid och skicka in den till mig genom att trycka på skickaknappen som finns i formuläret.

Lena Edin Grundlärarutbildningen f-3 Mail:

lxxxxxxx@gmail.com Telefon: 0xx-0xxxxxx

Bilaga 6 Hej xxx.

Jag har några följdfrågor som jag undrar om du skulle vilja ta dig tid att svara på? När jag har suttit och analyserat intervjun blev jag mer intresserad av att höra lite mer om din metod på detaljnivå, kan du beskriva din metod för att eleverna ska få lära sig stava mer på detaljnivå?

Du berättade att du i tvåan tränade in separata delar i stavningen, vissa särskilda stavningsregler.

Hur gjorde du när du ville att de skulle lära sig detta?

tränar de in ordbilder eller stavningsregler (mer allmängiltiga)? Beskriv hur?

Hur ofta tränar/tränade ni stavning, per vecka?

Hade du separat tid för stavningsundervisningen, motivera?

Tränade de individuellt eller i grupp? Tränar alla samma saker eller anpassas detta och i så fall hur?

Eftersom eleverna i ettan ska få i gång intresset för skrivandet, hur undervisar du dem i grundläggande stavning i början, ex när de ska skriva: Det var en gång....

i trean då kan de redan skriva men, ser du att om en elev har svårigheter med stavningen, påverkar det deras fria skrivning på något sätt, beskriv i så falll hur?

Anser du att rättning av stavfel gör att eleverna lär sig stava?

Tack på förhand om du har tid att svara på dessa frågor.

Lena

In document RÄTTA FÖR RESULTAT?: OM OLIKA METODER ATT UNDERVISA RÄTTSTAVNING I F-3 (Page 64-75)