TECHNICKÁ UNIVERZITA V LIBERCI Fakulta přírodovědně-humanitní a pedagogická
Voroněžská 1329/13, Liberec 460 01 tel.: +(420) 485 352 515 | URL: www.fp.tul.cz
Oponentský posudek na bakalářskou práci
Autor/ka BP: Bc. Martin ŠVEC
Studijní obor: Pedagogicko-psychologická způsobilost
Název práce: Problematika agresivity a šikany na středních školách Vedoucí práce: PaedDr. Ivona Futschiková
Oponent/ka práce: PhDr. Vladimí Píša
Hodnotící kritéria
Splňuje bez výhrad Splňuje s drobnými výhradami Splňuje s výhradami Nesplňuje
A. obsahová
V práci jsou vymezeny základní a dílčí cíle, které jsou v koncepci práce patřičně rozpracovány. Cíle jsou adekvátně naplňovány.
Práce splňuje cíle zadání.
Studující využívá a kriticky vybírá sekundární a/nebo primární literaturu.
Práce má vymezen předmět, je využito odpovídajících metodologických postupů.
Výstupy výzkumných částí jsou adekvátně syntetizovány a je o nich diskutováno.
V práci je využita odborná terminologie a jsou vysvětleny hlavní pojmy.
V práci jsou formulovány jasné závěry, které se vztahují ke koncepci práce a ke stanoveným cílům.
V průběhu zpracování tématu studující pracoval/a v součinnosti s vedoucím/vedoucí práce.
B. formální
Práce vykazuje standardní poznámkový aparát a jednotný způsob citací v rámci práce, je typograficky jednotná.
Studující dodržuje jazykovou normu, text je stylisticky jednotný.
Text je soudržný, srozumitelný a argumentačně podložený.
C. přínos práce (tvůrčí přístup studujícího, kompilační hodnota, využití pro praxi)
Celkové hodnocení práce (max. 1700 znaků):
Práce splňuje požadavky na udělení akademického titulu bakalář: ANO
Práci doporučuji k obhajobě: ANO
Návrh klasifikačního stupně: velmi dobře
Náměty pro obhajobu (max. 1500 znaků):
Datum: 24.2.2011 Podpis oponenta/ky práce:
BP se v teoretické části věnuje zejména obecně šikaně a také tzv. kyberšikaně, méně problematice agresivity u žáků SŠ. Cíle práce jsou zmiňovány různě až rozporně - viz oficiální zadání, Úvod a pak na str. 29 cíl praktické části. Souhrnně lze říci, že některé cíle jsou až nesplnitelné - například "do jaké míry může za dynamický nárůst agresivity současnost se svými ...počítačovými hrami, internetem, televizí" (str. 29).
Poznatky o šikaně autor zručně komponuje do přehledného a zajímavého textu, přičemž vychází z našich
"klasiků" (Říčan, Kolář aj.), které cituje důsledně a korektně. Postrádám však propojení přímo se situací ve školství - chybí zmínka, jak šikanu či spíše prevenci šikany řeší základní školské předpisy (školský zákon, ale i příslušné metodické pokyny), jaká je konkrétní úloha metodiků prevence a učitelů, jaké má škola (zejména střední) pravomoci a možnosti, s kým může a musí spolupracovat. V tomto smyslu jsou také ochuzeny závěry a doporučení práce, například kap. 5 (Prevence a eliminace šikany a kyberšiakny) sice přináší uzajímavé události a epizody z Evropy a světa, české školství je však zcela vynecháno.Podobně kap. 7 nazvaná Metodický list sice přináší několik námětů typu zavést programy proti šikaně, poznávací kursy i "mezitřídní kolektivní utkání" , opět však chybí konkrétnější odkaz na právní změny, úlohu školy a učitele, specializované instituce atd.
Praktická část prozrazuje autorovo vynikající technické nadání (propočty, tabulky, kombinace údajů), základní přístup je však omezen spornými výzkumnými problémy a hypotézami: použitým dotazníkem lze zjišťovat, zda mají dotyční žáci kázeńské problémy, ovšem výskyt těchto problémů nemusí být v kauzální souvislosti s šikanou, prokázat vliv masmédií je vůbec krkolomné atd.
Co má dělat "běžný" učitel SŠ, pokud ve své třídě zjistí šikanu? Jaké má možnosti i pravomoci?
