Posudek oponenta na bakalářskou práci
Autor/ka BP: Ing. Kristýna Tůmová, PhD.
Studijní obor: Učitelství odborných předmětů Název práce: Teorie motivace a motivování žáků Oponnent/ka práce: PhDr. Magda Nišponská, PhD.
Hodnotící kritéria
Splňu je bez výhra d
Splňu je s dro bným i výhra dami
Splňu je s výh rada mi
Nespl ňuje
A. obsahová
A. obsahová
A. obsahová
A. obsahová
A. obsahová
V práci jsou vymezeny základní a dílčí cíle, které jsou v koncepci práce
patřičně rozpracovány. Cíle jsou adekvátně naplňovány. x Práce splňuje cíle zadání.
x Studující využívá a kriticky vybírá sekundární a/nebo primární
literaturu. x
Práce má vymezen předmět, je využito odpovídajících
metodologických postupů. x
Výstupy výzkumných částí jsou adekvátně syntetizovány a je o nich
diskutováno. x
V práci je využita odborná terminologie a jsou vysvětleny hlavní pojmy.
x V práci jsou formulovány jasné závěry, které se vztahují ke koncepci
práce a ke stanoveným cílům. x
A. formální
A. formální
A. formální
A. formální
A. formální
Práce vykazuje standardní poznámkový aparát a jednotný způsob
citací v rámci práce, je typograficky jednotná. x Studující dodržuje jazykovou normu, text je stylisticky jednotný.
x Text je soudržný, srozumitelný a argumentačně podložený.
x A. přínos práce (tvůrčí přístup studujícího, kompilační
hodnota, využití pro praxi) x
1
Celkové hodnocení práce:
Bakalářská práce autorky Kristýny Tůmové je zaměřena na výkonovou motivaci žáků ZŠ a studentů SŠ. Autorka prostudovala značné množství odborných zdrojů týkajících se problematiky motivace, které zpracovala v teoretické části, která je zaměřena na motivaci obecně a dále pak na specifika motivace ve školním prostředí.
Práce je psaná poměrně kultivovaným jazykem, až na jazykový obrat “měl by”,
“mělo by se” vyskytující se hojně ve formulacích doporučení, které autorka adresuje učiteli (str. 40-45). Pedagog obvykle dobře ví co by se teoreticky mělo dělat, aby se výkonová motivace žáků probudila a udržovala. To, co je pro pedagoga také podstatné jsou doporučení pro případy, kdy nelze naplňovat to, co by “se mělo”, protože do hry vstupují další faktory na straně dítěte, které celý proces motivace významně ovlivňují. Nevadí mi že se autorka nepouští do tématu problémových rodin, linie její práce díky tomu zůstává přehledná a adresná, avšak domnívám se, že za každým autorčiným “mělo by se” schází i dovětek:
úspěch dobrého úmyslu je podmíněn také situací a mnoha faktory, jež zde spolupůsobí a které nejsou v dosahu učitelovy kontroly, pravomoci, či zodpovědnosti. Pokud tuto kontextuální složitost nezohledňujeme, pedagog může mít dojem, že mu výzkumník něco káže, ale ve skutečnosti mu nerozumí a neuvědomuje si váhu mnoha překážek, jež mohou bránit realizaci všeho, co “by se mělo”.
Po gramatické stránce je práce téměř bez chyb (na str. 22 je 2x překlep v příjmení McDougall).
Na str. 29 autorka uvádí vlastní zpracování Maslowovy hierarchie potřeb pro žáky.
Jako předposlední růstovou potřebu uvádí “Individuální aktivity žáka”, což má dle autorky odpovídat potřebě uznání a dobrého výkonu u Maslowa. V autorčině popisu na str. 30 však tato kategorie splývá s potřebou seberealizace a tím pádem potřeba uznání absentuje.
Celou pasáž věnována teoriím motivace považuji za nejvydařenější část práce.
Na str. 45 bych doporučila změnit název kapitoly 3.2., kde by byl vhodnější název Činitele motivace, namísto Zdroje motivace.
V rámci kapitoly 3.4. Výkonová motivace chybí dle mého názoru subkapitola o aspiracích.
V praktické části autorka popisuje na str. 53 své šetření, jehož snahou bylo “poukázat na rozdílnou výkonnostní motivaci žáků na základní škole a následně v oblasti středních škol na odlišnosti mezi studenty gymnázia a střední odborné školy.” Hlavní hypotéza přepokládá rozdíly v klíčové sledované proměnné (výkonové motivace) u žáků ZŠ a studentů SŠ (mladší a starší). Pokud výzkumník pátrá po vývojových změnách, je nutné je zahrnout do teoretické části a tím si připravit půdu pro výzkum - např. charakteristikou psychiky dětí MŠV a adolescentů a následným zamyšlením a argumentací logiky výzkumných předpokladů (u autorky argumentace logiky předpokladu změny výkonové motivace).
Hypotézy nejsou dost konkrétní, autorka neuvádí jak konkrétně se mají lišit podskupiny. Např: “Žáci ZŠ jsou méně výkonově zaměřeni (orientováni), než studenti gymnázií.”
SWOT analýzu v závěru práce považuji za zdařilou a užitečnou.
Bakalářská práce autorky Kristýny Tůmové je standardní, svou zaměřeností je užitečná, obsahuje podnětné úvahy k zamyšlení.dílčích Je škoda zmíněných nedostatků.
Práce splňuje kritériá bakalářských prací, hodnotím ji stupněm velmi dobře.
Náměty pro obhajobu:
2
1. Proč zrání a zkušenosti získané věkem ovlivňují výkonovou motivaci a jakým způsobem?
Porovnejte žáky MŠV a SŠ.
Práce splňuje požadavky na udělení akademického titulu bakalář: ANO
Práci doporučuji k obhajobě: ANO
Návrh klasifikačního stupně: VELMI DOBŘE
Datum: 17. 5. 2013 Podpis:
3
