1
TECHNICKÁ UNIVERZITA V LIBERCI
Fakulta přírodovědně-humanitní a pedagogická
Voroněžská 1329/13, Liberec 460 01 tel.: +(420) 485 352 515 | URL: www.fp.tul.cz
Posudek oponenta na diplomovou práci
Autor/ka DP: Václava Astalošová
Studijní obor: Učitelství pro 2. stupeň, tělesná výchova – občanská výchova
Název práce: Možnosti osobnostního růstu nadaného žáka ve třídě (fenomenologic- ká reflexe verbálního projevu dítěte v dialogu s učitelem)
Oponent: PhDr. Jitka Josífková
Hodnotící kritéria
Splňuje bez výhrad Splňuje s drobnými výhradami Splňuje s výhradami Nesplňuje
A. obsahová
V práci jsou vymezeny základní a dílčí cíle, které jsou v koncepci práce patřičně rozpracovány. Cíle jsou adekvátně naplňovány.
Práce splňuje cíle zadání.
Studující využívá a kriticky vybírá sekundární a/nebo primární literaturu.
Práce má vymezen předmět, je využito odpovídajících metodologických postupů.
Výstupy výzkumných částí jsou adekvátně syntetizovány a je o nich diskutováno.
V práci je využita odborná terminologie a jsou vysvětleny hlavní pojmy.
V práci jsou formulovány jasné závěry, které se vztahují ke koncepci práce a ke stanoveným cílům.
B. formální
Práce vykazuje standardní poznámkový aparát a jednotný způsob citací v rámci práce, je typograficky jednotná.
Studující dodržuje jazykovou normu, text je stylisticky jednotný.
Text je soudržný, srozumitelný a argumentačně podložený.
C. přínos práce (tvůrčí přístup studujícího, kompilační hodnota, využití pro praxi)
2 Celkové hodnocení práce (max. 1700 znaků):
Téma je zvoleno zajímavě a aktuálně. Zahrnuje nové poznatky z pozitivní psychologie – pozitivní vývoj a osobnostní růst i z psychologie nadaného žáka a problematika je prová- zána s aktuálními trendy ve výchově a vzdělávání - se školními vzdělávacími programy a s osobnostní a sociální výchovou.
Autorka prokázala dobrou orientaci v teorii, kde jsou poznatky vhodně utříděny, provázány a syntetizovány. Teoretická část má také adekvátní rozsah.
Praktická část nemá příliš jasně vymezený cíl. Metodika výzkumu je rozpracována pouze částečně a to v části týkající se kvalitativního výzkumu, konkrétně vedení fenomenologicky orientovaných rozhovorů. Není však zcela jasné, kolik rozhovorů se celkově uskutečnilo.
Kvantitativní část, kde se sběr dat uskutečnil dotazníkovou metodou, je popsána nejasně.
Jakým způsobem byl použit dotazník osobnostního růstu? Je zde málo vysvětleno, odkud autorka dotazník převzala. V kolika případech byl zkoumán růst před rozhovorem a po usku- tečnění fenomenologického rozhovoru? Jakým způsobem byly rozhovory ve skupině vede- ny?
Autorka se pokusila vyhodnotit 5 hypotéz, což se jí podařilo částečně, zejména problematic- ká je vzhledem malému počtu respondentů vyhodnocení hypotézy č. 5.
Zdařile jsou naopak provedeny rozhovory se dvěma dívkami. Jejich způsob vedení i náhled- ná interpretace by mohly být inspirativní pro učitele a trenéry, kteří pracují se skupinou do- spívajících žáků.
Práce zcela splnila cíle v části teoretické, v praktické části částečně. Objevují se nedostatky v popisu v kvantitativní metody. Počet respondentů v opakovaně administrovaném dotazní- ku byl pravděpodobně menší než autorka původně zamýšlela, což však mohlo být ovlivně- no objektivními potížemi. Naopak autorka se úspěšně pokusila o diskusi nad výsledky.
Přes uvedené nedostatky splňuje práce s výhradami požadavky. Je zajímavá a podnětná pro práci pedagoga.
Práce splňuje požadavky na udělení akademického titulu bakalář: ANO
Práci doporučuji k obhajobě: ANO
Návrh klasifikačního stupně: dobře
Náměty pro obhajobu (max. 1500 znaků):
Vysvětlete prosím podrobněji, jaký byl váš záměr při provádění dotazování? Jakým způso- bem jste vedla skupinové rozhovory a v jakém počtu?
Datum: 12.1.2011 Podpis: PhDr. Jitka Josífková - oponent
